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【摘要】情景教学并不是新鲜事物，结合中等职业学校《物理课程标准》，本人对中职物理教学中情景创设的作用，策略和实施途径有了更深刻的理解，本文围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标出发，阐述如何创设中职物理课堂的情景。
【关键词】中职 物理教学 情景创设
情景教学并不是新鲜事物，在中职物理的新课程教学中，如何创设良好的教学情景仍然是一个值得研究的问题。
一、问题的提出
物理学的研究对象通常是一些有形客体或理想模型，学生只有学会建立正确的物理情景，才能顺利的完成物理分析过程。许多中职学生正是因为在学习物理时,不能准确创设與学习内容相对应的物理情景，才会出现难以领会物理概念、规律的学习困惑。因此，情景创设是现代中职物理教学中重要的教学方法。
在中等职业学校《物理课程标准》将中职物理课程的具体目标分为：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维标准。
二、中职物理教学与情景创设
1、什么是情景教学。
情景教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。情景是指对学习新知识和新能力产生影响的各种情况，既包括学生内部的情况，也包括学生外部的情况。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的，在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化和索引当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起顺应过程，即对原有认知结构进行改造与重组，以达到对新知识的掌握。因此，真实情景的创设，更能激发学习者的兴趣和动机，发挥学生的主体能动作用，促成学生对知识的自主探索、发现和对知识意义的主动建构。
2、情景创设在中职物理教学中的作用。
（1）更加贴切于高中学生的认知心理。
从心理学的角度看，物理情景是指物理问题经过理性思考后在人脑中形成的关于物理现象、物理过程等的反映，即表象。物理情景不完全等同于物理现象，它有两层含义：一是具象，是人脑对具体物理现象形象化的反映；二是概象，是人脑对某一类物理现象经过抽象概括后形成的模型化的形象。可以看出，情景创设相比于教师的满堂灌输，更能发挥中职阶段学生的思维特点，与学生的形象思维能力培养密不可分，它既是学生学好中职物理的必要条件，又是学生思维发展的基础，更是建立学生认识事物属性与联系的途径。
（2）有利于激发学生的学习兴趣。
中职物理教学中，创设适宜的情景能揭示新的物理规律与学生原有认知结构之间的矛盾，有效地激发学生的认知冲突，使学生主动的完成对原有经验的改造和重组，进行意义建构，有助于提高学生的学习兴趣，改变以往课堂教学枯燥无味的局面；学生通过参与在教师营造下的物理环境的科学探究，可以选择适合自己的方式建构对事物的理解，活化课堂所教知识，利用创设的情景，还可以使学生更加深刻地理解教学语言之外所传递的信息，从而启动学生思维，激发创新愿望，真正的参与到物理教学中。
（3）有利于培养学生科学探究的能力。
情景创设的目的在于为学生质疑、解疑提供可能的平台，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。通过自己发现问题，根据情景中暗含的信息，主动的学习和探索获得知识的同时，逐渐体验成功的愉悦。教师通过情景创设，结合学生的认知实际，适时的创造学习障碍，同时又激发学生勇于答疑信心。不断的提高学生的创新意识和能力，培养开拓精神，逐步引导学生掌握科学的研究方法。
（4）有助于学生形成交流合作的意识
中职物理教学中的情景创设，强调学习过程中学习者的主动性、建构性、合作性和交互性。通过创设的情景改变过去只重视结论，不重过程和方法；只重物理知识的获取，而忽视学生学习能力培养的状况。适宜的情景为学生提供了一个交流的平台，学生在这样的舞台上可以尽情发挥、大胆设想，通过目的性的交流，感受到其他同学的学习特点给予自己的启发，获取更多领域的知识，从而在进一步交流活动中不断完善自己的学习习惯、提高自己的学习能力。通过交流使学生在有特色发展的同时，保障了可持续发展的学习需求。
三、中职物理教学中情景创设的实现途径
1、通过实验来创设情景。
实验是当前中职物理教学的薄弱环节，在教学中重视实验情景的创设，很可能成为中职物理教学改革的突破口，成为中职物理课程实施过程中最有生气的一个方面。
实验现象可以帮助学生更好地接受和理解物理知识。因此中职物理教师，可以充分利用实验这一有效教学手段来创设情景，既能达到对疑难问题的解决，也符合现代探究性学习的要求，还可以通过实验的教学调动学生的积极性，锻炼学生的动手能力，培养学生的观察能力、分析问题、解决问题的能力。学生通过实验获得科学探究过程的亲身体验，在实验中学生亲自操作，受外来约束、压力比较小，那种学习的主动性是其他任何时候无法比拟的。
2、通过生活来创设情景。
生活是中职学生学习物理知识的重要来源，也是学生物理知识的主要应用场所。教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情景。
3、通过联想来创设情景。
中职物理学习学会知识仅是一方面，还应学会通过科学联想，找出知识之间的相互联系及规律。也就是说中职物理学习，除掌握基础知识和基础技能之外，还要重视掌握基本规律。在掌握基本规律的过程中，通过联想来创设情景是一种很好的方法。模拟情景不仅与真实事物有很大的相似性，而且可融入丰富的情感，它比真实的事物更有启发性，更能激发学生的情感体验和充分联想，学生在角色效应的影响下自觉地融入到学习情景中。卡通图片、流程图示、模型等，都可用于创设这样的学习情景。
4、通过问题来创设情景。 物理课堂教学过程应该不断地提出问题、分析问题、解决问题.因此,在中职物理教学中,要精心创设恰当的问题情景,激发学生认识上的冲突、思维上的活跃,培学生的创新意识、创设精神、创新能力,这也是物理教学的关键.利用的问题可以是学生在预习过程中产生的问题，也可以是在作业过程中出现的问题，将这些问题及时拿出来和全班同学一起思考分析并加以解决是一种很好的情景创设，有利于学生对知识的掌握巩固。
5、通过多媒体辅助手段创设情景。 在物理教学中，由于受各种条件和课堂教学时间和空间的限制，很多实验都无法进行，或由于设备和外界因素的影响，实验效果较差，给课堂教学带来了很多的不便；另外，由于学生的知识水平、经历和阅历有限，对一些抽象的物理概念和物理模型无法想象和理解，从而限制了他们相关能力的快速提高，多媒体技术在物理学科课堂教学中的应用却能很多好地解决这一大难题。
总之，在中职物理教学过程中，教师要准确掌握创设情景的目的，努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素，把握学生各个方面的素质和水平，创造富有变化，能激发新异感的情景，以利用学生的好奇心，营造有利于学生综合素质发展的良好学习氛围。
参考文献
[1] 陈琦,刘儒德.教育心理学[M].高等教育出版社,2006.
[2] 封小超,王力邦.物理课程与教学论[M].科学出版社,2005.
[3] 赵大缔,赵小刚.教育科研能力的培养与提高[M].中国和平出版社,2001.
【关键词】中职 物理教学 情景创设
情景教学并不是新鲜事物，在中职物理的新课程教学中，如何创设良好的教学情景仍然是一个值得研究的问题。
一、问题的提出
物理学的研究对象通常是一些有形客体或理想模型，学生只有学会建立正确的物理情景，才能顺利的完成物理分析过程。许多中职学生正是因为在学习物理时,不能准确创设與学习内容相对应的物理情景，才会出现难以领会物理概念、规律的学习困惑。因此，情景创设是现代中职物理教学中重要的教学方法。
在中等职业学校《物理课程标准》将中职物理课程的具体目标分为：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维标准。
二、中职物理教学与情景创设
1、什么是情景教学。
情景教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。情景是指对学习新知识和新能力产生影响的各种情况，既包括学生内部的情况，也包括学生外部的情况。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的，在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化和索引当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起顺应过程，即对原有认知结构进行改造与重组，以达到对新知识的掌握。因此，真实情景的创设，更能激发学习者的兴趣和动机，发挥学生的主体能动作用，促成学生对知识的自主探索、发现和对知识意义的主动建构。
2、情景创设在中职物理教学中的作用。
（1）更加贴切于高中学生的认知心理。
从心理学的角度看，物理情景是指物理问题经过理性思考后在人脑中形成的关于物理现象、物理过程等的反映，即表象。物理情景不完全等同于物理现象，它有两层含义：一是具象，是人脑对具体物理现象形象化的反映；二是概象，是人脑对某一类物理现象经过抽象概括后形成的模型化的形象。可以看出，情景创设相比于教师的满堂灌输，更能发挥中职阶段学生的思维特点，与学生的形象思维能力培养密不可分，它既是学生学好中职物理的必要条件，又是学生思维发展的基础，更是建立学生认识事物属性与联系的途径。
（2）有利于激发学生的学习兴趣。
中职物理教学中，创设适宜的情景能揭示新的物理规律与学生原有认知结构之间的矛盾，有效地激发学生的认知冲突，使学生主动的完成对原有经验的改造和重组，进行意义建构，有助于提高学生的学习兴趣，改变以往课堂教学枯燥无味的局面；学生通过参与在教师营造下的物理环境的科学探究，可以选择适合自己的方式建构对事物的理解，活化课堂所教知识，利用创设的情景，还可以使学生更加深刻地理解教学语言之外所传递的信息，从而启动学生思维，激发创新愿望，真正的参与到物理教学中。
（3）有利于培养学生科学探究的能力。
情景创设的目的在于为学生质疑、解疑提供可能的平台，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。通过自己发现问题，根据情景中暗含的信息，主动的学习和探索获得知识的同时，逐渐体验成功的愉悦。教师通过情景创设，结合学生的认知实际，适时的创造学习障碍，同时又激发学生勇于答疑信心。不断的提高学生的创新意识和能力，培养开拓精神，逐步引导学生掌握科学的研究方法。
（4）有助于学生形成交流合作的意识
中职物理教学中的情景创设，强调学习过程中学习者的主动性、建构性、合作性和交互性。通过创设的情景改变过去只重视结论，不重过程和方法；只重物理知识的获取，而忽视学生学习能力培养的状况。适宜的情景为学生提供了一个交流的平台，学生在这样的舞台上可以尽情发挥、大胆设想，通过目的性的交流，感受到其他同学的学习特点给予自己的启发，获取更多领域的知识，从而在进一步交流活动中不断完善自己的学习习惯、提高自己的学习能力。通过交流使学生在有特色发展的同时，保障了可持续发展的学习需求。
三、中职物理教学中情景创设的实现途径
1、通过实验来创设情景。
实验是当前中职物理教学的薄弱环节，在教学中重视实验情景的创设，很可能成为中职物理教学改革的突破口，成为中职物理课程实施过程中最有生气的一个方面。
实验现象可以帮助学生更好地接受和理解物理知识。因此中职物理教师，可以充分利用实验这一有效教学手段来创设情景，既能达到对疑难问题的解决，也符合现代探究性学习的要求，还可以通过实验的教学调动学生的积极性，锻炼学生的动手能力，培养学生的观察能力、分析问题、解决问题的能力。学生通过实验获得科学探究过程的亲身体验，在实验中学生亲自操作，受外来约束、压力比较小，那种学习的主动性是其他任何时候无法比拟的。
2、通过生活来创设情景。
生活是中职学生学习物理知识的重要来源，也是学生物理知识的主要应用场所。教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情景。
3、通过联想来创设情景。
中职物理学习学会知识仅是一方面，还应学会通过科学联想，找出知识之间的相互联系及规律。也就是说中职物理学习，除掌握基础知识和基础技能之外，还要重视掌握基本规律。在掌握基本规律的过程中，通过联想来创设情景是一种很好的方法。模拟情景不仅与真实事物有很大的相似性，而且可融入丰富的情感，它比真实的事物更有启发性，更能激发学生的情感体验和充分联想，学生在角色效应的影响下自觉地融入到学习情景中。卡通图片、流程图示、模型等，都可用于创设这样的学习情景。
4、通过问题来创设情景。 物理课堂教学过程应该不断地提出问题、分析问题、解决问题.因此,在中职物理教学中,要精心创设恰当的问题情景,激发学生认识上的冲突、思维上的活跃,培学生的创新意识、创设精神、创新能力,这也是物理教学的关键.利用的问题可以是学生在预习过程中产生的问题，也可以是在作业过程中出现的问题，将这些问题及时拿出来和全班同学一起思考分析并加以解决是一种很好的情景创设，有利于学生对知识的掌握巩固。
5、通过多媒体辅助手段创设情景。 在物理教学中，由于受各种条件和课堂教学时间和空间的限制，很多实验都无法进行，或由于设备和外界因素的影响，实验效果较差，给课堂教学带来了很多的不便；另外，由于学生的知识水平、经历和阅历有限，对一些抽象的物理概念和物理模型无法想象和理解，从而限制了他们相关能力的快速提高，多媒体技术在物理学科课堂教学中的应用却能很多好地解决这一大难题。
总之，在中职物理教学过程中，教师要准确掌握创设情景的目的，努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素，把握学生各个方面的素质和水平，创造富有变化，能激发新异感的情景，以利用学生的好奇心，营造有利于学生综合素质发展的良好学习氛围。
参考文献
[1] 陈琦,刘儒德.教育心理学[M].高等教育出版社,2006.
[2] 封小超,王力邦.物理课程与教学论[M].科学出版社,2005.
[3] 赵大缔,赵小刚.教育科研能力的培养与提高[M].中国和平出版社,2001.