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【摘要】构建小学数学课堂教学有效性，教师好教，学生好学，达到最佳教学效果，这是每个教师都渴望的；小学数学教师如何教，学生如何学，这是教师所面临的新课题。本文力求在这方面作点阐述，以求广大小学数学教师在教学过程中要研究新课标，研读新教材，研讨新教法，着力培养学生创造性思维和创新能力，解决怎样教和怎样学。
【关键词】小学数学 新课程 有效教 创造性学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）1-0224-02
有时候我在想：数学课堂上教师究竟应教给学生些什么？随着小学数学课堂教学的改革，数学课堂教学不仅承载着传递已有数学知识的功能，更要承担起发掘学生潜能、发展学生智慧的重任。所以小学数学课堂教学理所当然的是教数学"知识"，教"能力"，更应是通过学数学教学生"会做人、会生存、会创新、会发展"。本人结合多年的小学数学教学的领悟，谈一点启示：
一、改变教学观念，实践教学新理念
新课改的基本理念是：实现让学生"人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同发展。"
在传统教学过程中，有的教师为了让学生守纪律，表现出自己是老师，一走上讲台在学生面前呈现出一副严肃的板着面孔的气势，让学生望而生畏，学生生怕出点声让老师听见了，更不敢举手发表自己不同的意见等等，与学生之间没有一点亲切感，不知扼杀了多少颗"童心"的创造能力，表现出课堂没有一点生气。本人在教学中与其他老师表现出有一点不同的是：主动与学生对话、交流、合作、沟通。在教与学的关系中，师生之间不是命令与服从，而应是平等的"我--你"的关系，表现出双方互相尊重，互相信任，真诚交往。所以课堂上我总要思考我如何来教导和激发学生学数学？
做好课前教学的准备，创设条件，引燃学生创新的火花。我在教学《20以内数的认识》时，当场举行一分钟下蹲比赛。一分钟后，分小组分享各小组下蹲冠军，我提问谁是班级冠军？学生很快在愉快中操作完成。又让学生突破数"十"的难点。教学求《比一个数多几的问题》时，我动画出示两行同样多的5只鸭，再出示两行"鸭"一一对应。我问：小朋友们你们发现了什么？教室里小朋友纷纷举手，我指名作答理解"同样多"。接着又"飞入"3只鸭到第二行。我问：小朋友你们又发现了什么？这时抢答的小朋友就没那么热烈了，教室比较安静了。我请各学习小组长分发"导学案"。安静的教室显得又有些热烈了。这时让各小组组长组织分享填写内容。不一会儿，小朋友们又纷纷举手，我指名作答理解"第二行比第一行多3只鸭"。结果第二行鸭的只数就是5+3=8（只）。我在让学生操作、实验、猜测中传授数学知识。学生在动手、动口、动脑中理解数学概念，撑握数学基本知识。通过新课改下的数学教学，既体现了教师主导作用，又发挥了学生的主体地位，使学生在乐中学，学中乐。为发掘学生潜能、培养学生的创新能力搭好桥，铺好路。
二、改革课堂教学结构，建立问题情境
教师在教学过程中要建立"问题情境-建立模式-解释、应用与拓展"的基本模式。教学中教师要有问题意识，要让学生敢于提问、善于提问，让学生通过问题的研究、讨论找到问题的答案。
1.教师不能再只是一个课程知识的被动传授者，而是一个主动的调适者、帮助者、研究者和创造者。小学数学《新课程标准》指出，教师不能是教科书的简单执行者，而应是教科书的开发者。教师要明确，教科书仅是"资料"，或"资源"，而不是"标准"。强调用教科书，而不是教教科书。教师要把数学课堂教学与学生有趣的生活实际结合起来。而我县使用的小学数学教材"西师版本"，绝大多数老师认为其内容有些"繁、难、偏"。反映出教师难教，学生难学。在教育新理念指导下，我对教材进行重组，渗透教学内容，教会学生学习方法，指导学生查阅资料，看书批注，网上查找，提出问题。如我在教学"时、分的认识"时，设计问题串，让学生预习：①钟面上有几个大格？有几个小格？②钟面上的指针分别叫什么名称？通过学生自己预习内容，根据所给问题基本能得到解决。然后我又进一步辅导学生理解以下问题：①1小时是多少分？分针走一大格是多少分？②时针走一大格是多少时？③时与分的换算关系怎样？④"时刻"与"时间"两个词的区别与联系？这样让从学生创建问题，分析思考问题，然后解决问题中，理解并撑握数学知识形成的过程。强调学生在学习过程中主体作用的发挥，教师处于客体地位，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，发展学生的智慧。
2、教师要让学生积极主动参与学习。教师要创设恰当的教学情景，激发学生学习数学的兴趣，引起好奇心。如在教学"长方体"、"正方体"的认识时，我拿出自制的教具，向学生提问：①同学们你们知道这是什么物体？②每种物体有哪些特征？经老师这样一提问，同学们分小组讨论起来，然后我小结板书："长方体、正方体"的特征，这样的教学会收到事半功倍的效果。
3、教师要让学生集中注意力，很快进入认知状态。如在教学"年、月、日"时，我利用课件出示动画：小明说"，我已满12岁，但只过了4个生日。"猜猜这是为什么？学生立刻提问是与"年"有关还是与"月"有关呢？老师揭示课题"年、月、日"。让学生带着问题很快进入新课的学习。如在教学"三角形面积计算"时，我让学生分组合作，动手操作实验，剪拼、移动、旋转等多种操作方法将三角形转换成已学过的平行四边形、长方形等平面图形。这样让学生对三角形面积公式理解推导过程，搭建创造思维的平台。让学生逐建达到将抽象的几何图形的认识逐步深入，对学生自学"梯形面积计算"奠定了坚实的基础。
三、改变教学方法，培养思维能力
新课改"倡导有意义的数学学习方式"。指导学生"自主学习，合作学习，探究学习、讨论式学习"等学习方法。教学过程中，教师往往怕一堂课的教学任务完不成，而影响教学质量。什么操作过程、实践活动都轻描淡泻，做做形势，走走过场，一下子就把认为"有用"的东西"送给"学生。让学生死记硬背，这样既害了学生，也苦了教师自己。教师要具备把教材与学生、教师与学生、学生与学生、教师与教材的相互作用进行"沟通"的能力。那么教师的讲解要有启发性，谈话要有激励机制，演示要恰到好处，复习要全面，难点要突破，重点要突出。要"授之与渔"， 教师应多创设一些参与和成功的机会，鼓励学生动手动脑，大胆想象，积极猜想，质疑问题，表现自己。针对学生的能力水平，设计操作实验课、活动课、实践课。让学生通过主动动手、动口、动脑，最终能使学生发现问题，解决问题，培养学生的创新能力。
【关键词】小学数学 新课程 有效教 创造性学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）1-0224-02
有时候我在想：数学课堂上教师究竟应教给学生些什么？随着小学数学课堂教学的改革，数学课堂教学不仅承载着传递已有数学知识的功能，更要承担起发掘学生潜能、发展学生智慧的重任。所以小学数学课堂教学理所当然的是教数学"知识"，教"能力"，更应是通过学数学教学生"会做人、会生存、会创新、会发展"。本人结合多年的小学数学教学的领悟，谈一点启示：
一、改变教学观念，实践教学新理念
新课改的基本理念是：实现让学生"人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同发展。"
在传统教学过程中，有的教师为了让学生守纪律，表现出自己是老师，一走上讲台在学生面前呈现出一副严肃的板着面孔的气势，让学生望而生畏，学生生怕出点声让老师听见了，更不敢举手发表自己不同的意见等等，与学生之间没有一点亲切感，不知扼杀了多少颗"童心"的创造能力，表现出课堂没有一点生气。本人在教学中与其他老师表现出有一点不同的是：主动与学生对话、交流、合作、沟通。在教与学的关系中，师生之间不是命令与服从，而应是平等的"我--你"的关系，表现出双方互相尊重，互相信任，真诚交往。所以课堂上我总要思考我如何来教导和激发学生学数学？
做好课前教学的准备，创设条件，引燃学生创新的火花。我在教学《20以内数的认识》时，当场举行一分钟下蹲比赛。一分钟后，分小组分享各小组下蹲冠军，我提问谁是班级冠军？学生很快在愉快中操作完成。又让学生突破数"十"的难点。教学求《比一个数多几的问题》时，我动画出示两行同样多的5只鸭，再出示两行"鸭"一一对应。我问：小朋友们你们发现了什么？教室里小朋友纷纷举手，我指名作答理解"同样多"。接着又"飞入"3只鸭到第二行。我问：小朋友你们又发现了什么？这时抢答的小朋友就没那么热烈了，教室比较安静了。我请各学习小组长分发"导学案"。安静的教室显得又有些热烈了。这时让各小组组长组织分享填写内容。不一会儿，小朋友们又纷纷举手，我指名作答理解"第二行比第一行多3只鸭"。结果第二行鸭的只数就是5+3=8（只）。我在让学生操作、实验、猜测中传授数学知识。学生在动手、动口、动脑中理解数学概念，撑握数学基本知识。通过新课改下的数学教学，既体现了教师主导作用，又发挥了学生的主体地位，使学生在乐中学，学中乐。为发掘学生潜能、培养学生的创新能力搭好桥，铺好路。
二、改革课堂教学结构，建立问题情境
教师在教学过程中要建立"问题情境-建立模式-解释、应用与拓展"的基本模式。教学中教师要有问题意识，要让学生敢于提问、善于提问，让学生通过问题的研究、讨论找到问题的答案。
1.教师不能再只是一个课程知识的被动传授者，而是一个主动的调适者、帮助者、研究者和创造者。小学数学《新课程标准》指出，教师不能是教科书的简单执行者，而应是教科书的开发者。教师要明确，教科书仅是"资料"，或"资源"，而不是"标准"。强调用教科书，而不是教教科书。教师要把数学课堂教学与学生有趣的生活实际结合起来。而我县使用的小学数学教材"西师版本"，绝大多数老师认为其内容有些"繁、难、偏"。反映出教师难教，学生难学。在教育新理念指导下，我对教材进行重组，渗透教学内容，教会学生学习方法，指导学生查阅资料，看书批注，网上查找，提出问题。如我在教学"时、分的认识"时，设计问题串，让学生预习：①钟面上有几个大格？有几个小格？②钟面上的指针分别叫什么名称？通过学生自己预习内容，根据所给问题基本能得到解决。然后我又进一步辅导学生理解以下问题：①1小时是多少分？分针走一大格是多少分？②时针走一大格是多少时？③时与分的换算关系怎样？④"时刻"与"时间"两个词的区别与联系？这样让从学生创建问题，分析思考问题，然后解决问题中，理解并撑握数学知识形成的过程。强调学生在学习过程中主体作用的发挥，教师处于客体地位，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，发展学生的智慧。
2、教师要让学生积极主动参与学习。教师要创设恰当的教学情景，激发学生学习数学的兴趣，引起好奇心。如在教学"长方体"、"正方体"的认识时，我拿出自制的教具，向学生提问：①同学们你们知道这是什么物体？②每种物体有哪些特征？经老师这样一提问，同学们分小组讨论起来，然后我小结板书："长方体、正方体"的特征，这样的教学会收到事半功倍的效果。
3、教师要让学生集中注意力，很快进入认知状态。如在教学"年、月、日"时，我利用课件出示动画：小明说"，我已满12岁，但只过了4个生日。"猜猜这是为什么？学生立刻提问是与"年"有关还是与"月"有关呢？老师揭示课题"年、月、日"。让学生带着问题很快进入新课的学习。如在教学"三角形面积计算"时，我让学生分组合作，动手操作实验，剪拼、移动、旋转等多种操作方法将三角形转换成已学过的平行四边形、长方形等平面图形。这样让学生对三角形面积公式理解推导过程，搭建创造思维的平台。让学生逐建达到将抽象的几何图形的认识逐步深入，对学生自学"梯形面积计算"奠定了坚实的基础。
三、改变教学方法，培养思维能力
新课改"倡导有意义的数学学习方式"。指导学生"自主学习，合作学习，探究学习、讨论式学习"等学习方法。教学过程中，教师往往怕一堂课的教学任务完不成，而影响教学质量。什么操作过程、实践活动都轻描淡泻，做做形势，走走过场，一下子就把认为"有用"的东西"送给"学生。让学生死记硬背，这样既害了学生，也苦了教师自己。教师要具备把教材与学生、教师与学生、学生与学生、教师与教材的相互作用进行"沟通"的能力。那么教师的讲解要有启发性，谈话要有激励机制，演示要恰到好处，复习要全面，难点要突破，重点要突出。要"授之与渔"， 教师应多创设一些参与和成功的机会，鼓励学生动手动脑，大胆想象，积极猜想，质疑问题，表现自己。针对学生的能力水平，设计操作实验课、活动课、实践课。让学生通过主动动手、动口、动脑，最终能使学生发现问题，解决问题，培养学生的创新能力。