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摘要：小学高段益智课堂的教学是以“促进学生思维能力的发展”为核心目标的。在小学高段数学课堂，教师通过对小学生进行各种系统、连续、有效地进行思维培养与锻炼等益智教学活动，可以帮助让小学生在实际操作中获得更加丰富多样的思考体会，提升小学生逻辑思考的品格，促使他们逐步形成良好的逻辑思考习惯。基于此，本文进一步探讨了在我国小学数学高段进行益智课堂教学的模式与策略，以期对一线的教育工作者们提供一些参考与借鉴。
关键词：数学内涵;学生兴趣;小学数学;益智课堂
前言：
数学学科的特点之一就是锻炼，学生的思维。小学高段数学益智课堂可以让学生形成积极主动的学习态度，摆脱被动学习、死记硬背的枯燥学习状态，能够主动、积极、乐于学习新知。小学高段数学教师应该科学利用益智課程教学，让学生的思维得到锻炼，知识得到灵活运用，从而使得思维得到发展。
一、学习兴趣的激发是提升学生思维品质的起点
对于那些好奇心强、好动爱玩的小学高段的学生来说，只有当他们在这个阶段对于数学已经有了浓厚的兴趣与激情，才能够投入极大的时间精力到进行学习与研究。在这时，小学高段数学教师应该将引进集趣味和益智于一体的，以益智工具类游戏活动为主要内容的数学益智教育课堂来对学生进行教学，充分吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，促进学生在数学课上的智力参与，进而培养学生良好的思维品质，有效提升学生的思维能力。
例如，在教学“长方体”这一课的过程中，小学高段数学教师可以带学生领略神奇的魔方，在玩魔方过程中认识长方体，增强学生的空间思维能力，提高思维品质和手脑灵活性。小学高段数学教师也可以充分利用七巧板、鲁班锁等传统玩具，来激起学生对于自主学习的欲望。而且学生在进行游戏的过程中，不可避免地就会碰到各种问题，这样也就可以很好地培养出学生迎难而上的精神品质，为以后进行数学课堂的学习打下良好的基础。
二、用心设计教学环节，发挥教师的主导地位
对小学数学高段益智课堂要重视起来，不要怕占用课堂教学时间，也不要怕麻烦，用心设计好课堂每个环节。
（一）教学时要层层递进，逐步探究
益智课堂虽然以学生自主为主，但教师的点拨反而更是重要，要点在非点不可的地方。例如，在用4张牌算出24点时，相当一部分学生会把牌面上的4个数字胡乱凑数。这时教师就要引导学生利用一些规律教学，比如哪些数字相乘可以得到24，有3x8、4x6，所以我们就要把这4个数学想办法凑成3和8、4和6，再进行乘法计算。学生利用老师的这种方法，比自己胡乱凑数命中率更高。让学生自己总结出：“看3想8，看8想3，看4想6，看6想4。”当然还有其他的算法，只不过是这两种命中率比较高，对此，还可以采取逐步探索的办法。
（二）注重学习方法的指导
数学是注重方法的学科，教师在教学过程中要渗透方法的指导，先“扶”后“放”，让学生在学习过程中不断熟悉和掌握。因此，教师应该对学生进行恰当的学习方法指导，可以让学生形成正确的解题思路和方法，增强迁移的能力，使学生更会学习。如在学习“倍数和因数”时，要让学生带着问题上课，学习过程中要思考问题，学习后要提出问题，这样才能学有所得。这种问题意识的学习方式，可以启发学生的思维，让学生上课更加专注。
（三）游戏挑战，实现超越
当学生掌握一定的算法后，教师可以设置趣味闯关游戏：每个关卡就是一道数学题，让学生在规定的时间内计算出来则顺利通过，没有算出来则要回到起点重新开始;设置的关卡一关更比一关难，让学生熟悉掌握所学知识：接下来就要运用实践。如在“算24点”这节课时可以把学生进行分组，让学生拿扑克进行实际游戏比赛，比起单纯看数字，在纸上进行计算会更有效率，每组看看谁最后牌没了就算赢。有比拼，有游戏，学生更加乐于参与，在这种热闹又紧张的比拼气氛中，他们会觉得数学不再是枯燥乏味的数字、符号，而是一种有趣的游戏，即使有个别不会的同学也会积极学习，唯恐自己输牌。
技巧是在实践中练出来的，还可以鼓励学生在课下与同学比赛，或者回家后与父母比赛，多加实践。不仅能够开发学生智力，让学生对四则运算更加得心应手，而且比枯燥地给出一些练习要来得有趣，学生抵触心理不强，也会兴致勃勃地去完成，另外还增进了亲子关系，真是一举多得。
三、培养和提升学生的动手实践能力
开展益智课程，要让学生动起来，也就是让学生在课堂上自己尝试、摸索、操作，发现知识的规律，培养学生细心、专心的习惯，独立解决问题的能力。动手实际操作是学习数学的有效方式之一，也符合小学生的认知规律。因此，在益智课堂教学中，要让学生动手操作。教师要根据课堂教学内容，为学生创设动手实践的机会，让学生在动手实践中理解数学知识。学生的奇思妙想、精巧构思一定会让你大吃一惊。让学生动起来，还应该以趣味作为引导。
例如，“算24点”是一种有趣的扑克游戏，也是一种数学游戏，体现了数学的魅力，是一种很好的益智游戏。教师在上课之初可以引导学生说：“同学们平时在家和父母玩扑克吗？都玩的什么游戏？规则是什么？你是赢得多还是输得多？今天老师教你们一种扑克游戏，学好了回去和父母进行比赛，看这回是谁赢得多。”学生听了一定大感兴趣，上课的积极性会马上被调动起来。课堂导入的方法很多，除了问题导入以外，还有游戏导入、故事导入等形式，能够让课堂呈现多姿多彩的变化，调动学生积极性，活跃课堂氛围。
总结：
数学课程是注重思维的课程，而小学生动手能力不强，表达能力较弱，抽象思维不足，缺乏探索精神。所以，要培养学生自信、爱表达、勤思考的习惯，为益智打好基础。小学生年龄虽小，逻辑能力目前略微不足，但思维活跃，联想丰富。小学高段数学教师要根据小学生这些的思维特点，并结合教材益智课程的教学内容，对学生进行思维训练，在课程设置方面，要体现趣味性，以玩具为媒介，采用游戏竞赛的方式激发学生的积极性和兴趣。
参考文献：
[1]王海燕.浅谈益智游戏在小学数学教学中的应用[J].文渊（高中版），2020，（1）：648.
[2]张素凤.打造益智课堂培养小学生数学学习兴趣[J].魅力中国，2018，（10）：203.
浙江省义乌市廿三里第二小学 322000
关键词：数学内涵;学生兴趣;小学数学;益智课堂
前言：
数学学科的特点之一就是锻炼，学生的思维。小学高段数学益智课堂可以让学生形成积极主动的学习态度，摆脱被动学习、死记硬背的枯燥学习状态，能够主动、积极、乐于学习新知。小学高段数学教师应该科学利用益智課程教学，让学生的思维得到锻炼，知识得到灵活运用，从而使得思维得到发展。
一、学习兴趣的激发是提升学生思维品质的起点
对于那些好奇心强、好动爱玩的小学高段的学生来说，只有当他们在这个阶段对于数学已经有了浓厚的兴趣与激情，才能够投入极大的时间精力到进行学习与研究。在这时，小学高段数学教师应该将引进集趣味和益智于一体的，以益智工具类游戏活动为主要内容的数学益智教育课堂来对学生进行教学，充分吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，促进学生在数学课上的智力参与，进而培养学生良好的思维品质，有效提升学生的思维能力。
例如，在教学“长方体”这一课的过程中，小学高段数学教师可以带学生领略神奇的魔方，在玩魔方过程中认识长方体，增强学生的空间思维能力，提高思维品质和手脑灵活性。小学高段数学教师也可以充分利用七巧板、鲁班锁等传统玩具，来激起学生对于自主学习的欲望。而且学生在进行游戏的过程中，不可避免地就会碰到各种问题，这样也就可以很好地培养出学生迎难而上的精神品质，为以后进行数学课堂的学习打下良好的基础。
二、用心设计教学环节，发挥教师的主导地位
对小学数学高段益智课堂要重视起来，不要怕占用课堂教学时间，也不要怕麻烦，用心设计好课堂每个环节。
（一）教学时要层层递进，逐步探究
益智课堂虽然以学生自主为主，但教师的点拨反而更是重要，要点在非点不可的地方。例如，在用4张牌算出24点时，相当一部分学生会把牌面上的4个数字胡乱凑数。这时教师就要引导学生利用一些规律教学，比如哪些数字相乘可以得到24，有3x8、4x6，所以我们就要把这4个数学想办法凑成3和8、4和6，再进行乘法计算。学生利用老师的这种方法，比自己胡乱凑数命中率更高。让学生自己总结出：“看3想8，看8想3，看4想6，看6想4。”当然还有其他的算法，只不过是这两种命中率比较高，对此，还可以采取逐步探索的办法。
（二）注重学习方法的指导
数学是注重方法的学科，教师在教学过程中要渗透方法的指导，先“扶”后“放”，让学生在学习过程中不断熟悉和掌握。因此，教师应该对学生进行恰当的学习方法指导，可以让学生形成正确的解题思路和方法，增强迁移的能力，使学生更会学习。如在学习“倍数和因数”时，要让学生带着问题上课，学习过程中要思考问题，学习后要提出问题，这样才能学有所得。这种问题意识的学习方式，可以启发学生的思维，让学生上课更加专注。
（三）游戏挑战，实现超越
当学生掌握一定的算法后，教师可以设置趣味闯关游戏：每个关卡就是一道数学题，让学生在规定的时间内计算出来则顺利通过，没有算出来则要回到起点重新开始;设置的关卡一关更比一关难，让学生熟悉掌握所学知识：接下来就要运用实践。如在“算24点”这节课时可以把学生进行分组，让学生拿扑克进行实际游戏比赛，比起单纯看数字，在纸上进行计算会更有效率，每组看看谁最后牌没了就算赢。有比拼，有游戏，学生更加乐于参与，在这种热闹又紧张的比拼气氛中，他们会觉得数学不再是枯燥乏味的数字、符号，而是一种有趣的游戏，即使有个别不会的同学也会积极学习，唯恐自己输牌。
技巧是在实践中练出来的，还可以鼓励学生在课下与同学比赛，或者回家后与父母比赛，多加实践。不仅能够开发学生智力，让学生对四则运算更加得心应手，而且比枯燥地给出一些练习要来得有趣，学生抵触心理不强，也会兴致勃勃地去完成，另外还增进了亲子关系，真是一举多得。
三、培养和提升学生的动手实践能力
开展益智课程，要让学生动起来，也就是让学生在课堂上自己尝试、摸索、操作，发现知识的规律，培养学生细心、专心的习惯，独立解决问题的能力。动手实际操作是学习数学的有效方式之一，也符合小学生的认知规律。因此，在益智课堂教学中，要让学生动手操作。教师要根据课堂教学内容，为学生创设动手实践的机会，让学生在动手实践中理解数学知识。学生的奇思妙想、精巧构思一定会让你大吃一惊。让学生动起来，还应该以趣味作为引导。
例如，“算24点”是一种有趣的扑克游戏，也是一种数学游戏，体现了数学的魅力，是一种很好的益智游戏。教师在上课之初可以引导学生说：“同学们平时在家和父母玩扑克吗？都玩的什么游戏？规则是什么？你是赢得多还是输得多？今天老师教你们一种扑克游戏，学好了回去和父母进行比赛，看这回是谁赢得多。”学生听了一定大感兴趣，上课的积极性会马上被调动起来。课堂导入的方法很多，除了问题导入以外，还有游戏导入、故事导入等形式，能够让课堂呈现多姿多彩的变化，调动学生积极性，活跃课堂氛围。
总结：
数学课程是注重思维的课程，而小学生动手能力不强，表达能力较弱，抽象思维不足，缺乏探索精神。所以，要培养学生自信、爱表达、勤思考的习惯，为益智打好基础。小学生年龄虽小，逻辑能力目前略微不足，但思维活跃，联想丰富。小学高段数学教师要根据小学生这些的思维特点，并结合教材益智课程的教学内容，对学生进行思维训练，在课程设置方面，要体现趣味性，以玩具为媒介，采用游戏竞赛的方式激发学生的积极性和兴趣。
参考文献：
[1]王海燕.浅谈益智游戏在小学数学教学中的应用[J].文渊（高中版），2020，（1）：648.
[2]张素凤.打造益智课堂培养小学生数学学习兴趣[J].魅力中国，2018，（10）：203.
浙江省义乌市廿三里第二小学 322000