义务教育小学语文教学大纲指出：小学作文既要培养学生用词造句，连句成段，连段成篇的能力，又要培养学生观察事物，分析事物的能力。这两方面的能力从一年级就要注重培养。在教学中我们把说与写作为起步训练，具体做法如下：
　　一、以基本句式为范例，引导学生把话说完整，说具体。
　　小学语文第一册在“看图学词学句”这部分教材中，主要提供三种基本句式：谁（或什么）怎么样？谁干什么？谁（或什么）是什么？通过生动形象的彩图，结合小学生熟悉的生活实际，引导学生用规范的语言，尝试运用这些基本句式，进行说完整句子的训练。
　　例如：在教学《我是中国人》一文时，先让学生看彩图，然后根据课文两名话提问：图上画的是什么地方？（天安门前）都有谁？（各族儿童）我们是哪个民族的？（汉族）天安门前高高竖起的旗叫什么？（五星红旗）哪个同学能说出自己是哪国人？（我们是中国人）国旗代表谁？（中华人民共和国）我们对国旗应该怎样？（爱）我爱五星红旗。通过反复训练，使学生认识“谁是什么”“谁怎么样？”的句式，最后按句式进行说话训练。由于有过渡性训练，许多学生能说出完整具体的句子。也爱同学，在教学《我爱爸爸妈妈》这一课时，我再次运用，“谁干什么”的句式，首先指导学生看懂彩图，然后根据课文几句话提问：“什么时候？谁在什么地方干什么？她怎样？我也怎么样？”学生回答：“早晨，妈妈在家里擦桌子，我拿起笤帚扫地，妈妈笑了，我也笑了。”这样，通过基本句子进行把话说具体的训练，不断地让学生感知完整句子。经过一段语文教学实践后，学生认识了一般句子由两部分组成的，缺了一部分就不算完整了。之后，我又让学生用谁干什么时候的铁路职工练习说话，让全班同学认真听说，再判断正确与否，如果有说不完整，最后写下来，没有学过的字不会写可用拼音代替。一句话写完整要求在句子的末尾右下角写一个句号或问号，这样才算一个完整的句子，通过训练，全班同学都能掌握如何写完整句子。如：“早晨，我们在教室读书，放学后我在家里写作业，晚上老师在为我批作业。”
　　二、以模仿为桥梁，引导学生逐步学会创造性运用语言。
　　一年级学生开始说话时，最头痛的是一时不知说什么好，写什么，即使想好材料也不易写完整。对此，我引导学生以课文中找句子作为范例，以模仿为桥梁。经过一段时间的训练，引导学生逐步学会创造性地运用句型造句。
　　如第一册《小猫种鱼》，引导学生用“很多”说话时，我首先讲清词意“很多”是表示物体或人物的数量多，“并以农民种了很多玉米”为例，懂得有“好多好多的玉米”的意思。然后让学生根据老师的提示踊跃发言。有的说山上有很多松树，海里有很多鱼......这样既有例句，又有句式引导，扶着学生起步，由易到难，学话时不重复别人说的话或学的话，要自己动脑筋想。培养创造遣词造句，为断提高说话，学话的能力。
　　三、以图为凭借，引导学生看图说话，把话说细。
　　低年级学生初步看图说话，往往三言两语，说不具体。究其原因：一是他们把图看成是静止僵死的东西，没有展开丰富的的想象。二是语言表达能力差，不能把看到的事物准确形象地表达出来。针对这种情况教师在指导看图说话的教学训练中，要启发、引导学生不便会看图说“话”，而且能把话说“细”，以培养学生观察、想象能力，并能在认识事物的基础上发展学生的语言。
　　如第一册《基础训练5》七题看图说话《花是给大家看的》，我首先指导学生有顺序地观察画面，然后思考回答老师提出的问题：图上画的是谁（人物）？在什么地方赶什么事？小朋友在干什么？妈妈说什么？学生逐一根据问题回答：“图上画的是妈妈和小花在公园里玩，小朋友伸手摘花，妈妈看了连忙说‘不要摘！花是给大家看的’。其次，老师有目的地抓住观察特点设问，让学生会有针对老师性的回答。
　　最后，我让学生根据对话的内容先互相交谈，互相补充，再用自己的话，概括地说话，相互补充完整，这样对图面的认识就细致多了。通过观察、指导、提问、回答，再叫表达能力较强的学生说出图画的内容，学生就能把整个画面内容说清楚，有的说的很生动，很具体细致。
　　这样，由简单到复杂，由局部到整体的训练，不公有助于认真观察，而且有利于发展学生的语言。由此，我认为培养学生的说话和学话能力应该在指导观察，启发想象，引导表达能力上下功夫，并通过由扶到放，提早起步的训练逐步培养起来。