论文部分内容阅读
摘要：在当今的教育形式下，从实践角度去探究一种新的教育模式是十分必要的。如何改变传统语文课堂中教师一言堂的现象，探索一种以学生为主体的、能充分发挥学生个性的教学模式也是当今教育改革的主要目标之一。本文主要探讨学案导学教学模式在高中语文教学中的应用。
关键词：学案导学 教学模式 高中语文
学案导学是指以学案为依据，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体、师生共同配合完成学习任务的一种教学模式。这种方式改变过去传统课堂满堂灌得教学模式，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。学生根据学案，认真研读教材，完成学案中相关习题之后再根据个人情况提出问题。一方面保证学生自我发展需要，另一方面也符合学生思维发展特点，而在这其中教师站在传道、授业的立场上予以指导与点拨，教会学生学习方法、思考方法，提高他们独立解决问题的能力[1]。
1.学案导学教学模式的意义
1.1 使语文教学更为有效。传统语文课堂是教师满堂灌，学生满堂听，是否都在听，是否都听懂教师在课堂并不能一一掌握。实施课堂导学教学模式是把课堂的时间几乎全部交给了或者说是还给了学生，让学生积极主动的参与到语文教学活动中突出学生的主体地位。在使用学案的过程中，无论是课前预习还是课中学习，直至课后检测，每一步都是学生自主学习自主探究，即便是有疑问也是在学生质疑后由师生共同解决，争取做到学生的疑问经过老师的点拨由学生自己来解决。每一个问题、每一个环节都是学生动口、动手、动脑独立学习语文的过程。
1.2 使教材、教案与学案相互协调相互补充。学案导学教学模式的实施使教师备课的内容发生了很大的变化，在备课时，教师不能再依据自我的想法设计教学活动和教学方法，而是要根据学生在预习时解决不了的问题和认识上的不同，去置相应的教学内容，教师在课堂上的讲解，是有的放矢的，是针对学生集中存在的问题来传授的，这样，学生听课的状态会比传统语文课堂的听课状态要好得多是主动的而非被动的，是积极的而非消极的。语文教学的课堂也是对症下药的，大大缩短了学生理解吸收的过程，极大的提高了课堂效率。
1.3 注重培养学生的学习能力。学案导学教学模式利用学案的形式，通过对学习目标的问题化、层次化，学法的指导化、讨论化对课堂情境进行创设。学生学习的方式由原来的“桌上客”变成了自主学习，主动探讨。为了课堂在讨论时有良好的表现，也为了不给自己所在的小组丢脸，都会在课前熟读教材认真完成学案，日积月累，学生会养成良好的学习习惯和阅读习惯。
2.学案导学教学模式在高中语文教学中的应用
2.1 学习目标与重难点。学习目标应包括学习重点和学习难点以及德育目标，情感目标。这些目标意在让学生预习时能了解课程知识的重难点，是引导学生自己分析问题的关键，能够在学生一开始学习的时候就能在这些目标的指导下抓住高考热点与关键。
2.2 学法指导。学法指导是学案道学教学模式的必备工具。因为这种教学模式提倡学生自主学习意识，可是学生在预习的过程中，总会遇到解决不了的问题，在学案编写时，通过教师精心思考推荐给学生一些方法或是书籍，让学生自己寻找重、难点问题的解决办法或解决方向，为学生主动学习创造可以依循的条件，不但解决了课堂可能出现的阻滞情况同时也提高了学生独立学习和自主解决问题的能力。例如：《项羽之死》学法指导（1）熟读课文，充分利用教材中的书下注解和相关工具书来翻译课文。（2）抓住典型的场面描写和细节描写来分析人物形象，切不可“感情用事”“想当然”。（3）小组协作，采用讨论、交流、探究的方式来解决一些难点问题。（4）将本文与学习过的《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》等《史记》篇目进行比较，体会司马迁写人记事的高超技巧。通过这些方法的指导，学生能在预习时就解决了这篇文言文的字、词、句式这些基本问题，同时也抓住了分析人物形象的基本方法：通过场面描写中人物的言行举止来分析人物，另外也能将以前学习过得文章复习一下，等等。这无疑节省了课堂讨论探究时教师引导学生重温以前课文的时间，同时也极大的体现出学案导学教学模式的优势。
2.3 课前预习。对语文学科来讲，读课文、简要的文学常识以及生字生词，这些问题是学生能够自己解决的，只要将这些问题条分缕析的列出引导学生在预习时着重掌握，在课前复习提问，就会极大地提高课堂效率，真正实现课堂的有效性，同时也能使学生扎实稳固的掌握语文学科非常重要的基础性知识，也能充分体现出学案导学教学模式的突出特点。
2.4 课中学习。课堂上学生学习活动的依据在课中学习部分能找到依据。教师在引导心而生主动学习时，应以教学重点为核心，明确地将这些问题呈现给学生，有利于学生逐层深入的掌握问题，教师的主导型也能因此而充分体现。比如《一名物理学家的教育历程》课中学习案问题一：“鲤鱼科学家”对“世界”的认识是怎样的？问题二：作者想通过“鲤鱼科学家”对世界的认识说明什么？问题三：课文中阅读多维空间历险故事和统一场理论书籍两小段内容，对“教育历程”的叙述有什么作用？问题四：作者说“我决定要对这一问题刨根问底，纵然为此而必须成为一名理论物理学家也在所不辞。”在作者心中“理论物理学家”应该是怎样的人？问题五：作者建立实验室的事例，对我们现实生活有怎样的意义？
这些问题是在学生课前预习基础上才提出的问题，是针对学生在预习后集中存在的问题提出的，有较强的针对性，这样不但节约了课堂解决基础问题的所需时间，又集中解决了学生的疑惑，通过学生的合作讨论，教师适时点拨，有效的解决学生问题同时提高了课堂效率。
2.5 课后检测。这一环节的设计主要检测学生在本教学活动中对于知识的掌握情况。这一部分在难度上比课前预习要大些，它应该是经过课前预习、课中学习后的沉淀与反思，生发与升华，提升与扩展，是学案必不可少的组成部分。
参考文献
[1]王兰.“学案导学”教学模式在初中思想品德教学中的应用[J].现代阅读（教育版）
[2]苏红祎.浅析化学课“学案导学”教学模式的有效尝试[J].中学教学参考
[3]秦雪丽.学案导学模式在高中信息技术教学中的应用[J].中国教育技术装备
关键词：学案导学 教学模式 高中语文
学案导学是指以学案为依据，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体、师生共同配合完成学习任务的一种教学模式。这种方式改变过去传统课堂满堂灌得教学模式，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。学生根据学案，认真研读教材，完成学案中相关习题之后再根据个人情况提出问题。一方面保证学生自我发展需要，另一方面也符合学生思维发展特点，而在这其中教师站在传道、授业的立场上予以指导与点拨，教会学生学习方法、思考方法，提高他们独立解决问题的能力[1]。
1.学案导学教学模式的意义
1.1 使语文教学更为有效。传统语文课堂是教师满堂灌，学生满堂听，是否都在听，是否都听懂教师在课堂并不能一一掌握。实施课堂导学教学模式是把课堂的时间几乎全部交给了或者说是还给了学生，让学生积极主动的参与到语文教学活动中突出学生的主体地位。在使用学案的过程中，无论是课前预习还是课中学习，直至课后检测，每一步都是学生自主学习自主探究，即便是有疑问也是在学生质疑后由师生共同解决，争取做到学生的疑问经过老师的点拨由学生自己来解决。每一个问题、每一个环节都是学生动口、动手、动脑独立学习语文的过程。
1.2 使教材、教案与学案相互协调相互补充。学案导学教学模式的实施使教师备课的内容发生了很大的变化，在备课时，教师不能再依据自我的想法设计教学活动和教学方法，而是要根据学生在预习时解决不了的问题和认识上的不同，去置相应的教学内容，教师在课堂上的讲解，是有的放矢的，是针对学生集中存在的问题来传授的，这样，学生听课的状态会比传统语文课堂的听课状态要好得多是主动的而非被动的，是积极的而非消极的。语文教学的课堂也是对症下药的，大大缩短了学生理解吸收的过程，极大的提高了课堂效率。
1.3 注重培养学生的学习能力。学案导学教学模式利用学案的形式，通过对学习目标的问题化、层次化，学法的指导化、讨论化对课堂情境进行创设。学生学习的方式由原来的“桌上客”变成了自主学习，主动探讨。为了课堂在讨论时有良好的表现，也为了不给自己所在的小组丢脸，都会在课前熟读教材认真完成学案，日积月累，学生会养成良好的学习习惯和阅读习惯。
2.学案导学教学模式在高中语文教学中的应用
2.1 学习目标与重难点。学习目标应包括学习重点和学习难点以及德育目标，情感目标。这些目标意在让学生预习时能了解课程知识的重难点，是引导学生自己分析问题的关键，能够在学生一开始学习的时候就能在这些目标的指导下抓住高考热点与关键。
2.2 学法指导。学法指导是学案道学教学模式的必备工具。因为这种教学模式提倡学生自主学习意识，可是学生在预习的过程中，总会遇到解决不了的问题，在学案编写时，通过教师精心思考推荐给学生一些方法或是书籍，让学生自己寻找重、难点问题的解决办法或解决方向，为学生主动学习创造可以依循的条件，不但解决了课堂可能出现的阻滞情况同时也提高了学生独立学习和自主解决问题的能力。例如：《项羽之死》学法指导（1）熟读课文，充分利用教材中的书下注解和相关工具书来翻译课文。（2）抓住典型的场面描写和细节描写来分析人物形象，切不可“感情用事”“想当然”。（3）小组协作，采用讨论、交流、探究的方式来解决一些难点问题。（4）将本文与学习过的《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》等《史记》篇目进行比较，体会司马迁写人记事的高超技巧。通过这些方法的指导，学生能在预习时就解决了这篇文言文的字、词、句式这些基本问题，同时也抓住了分析人物形象的基本方法：通过场面描写中人物的言行举止来分析人物，另外也能将以前学习过得文章复习一下，等等。这无疑节省了课堂讨论探究时教师引导学生重温以前课文的时间，同时也极大的体现出学案导学教学模式的优势。
2.3 课前预习。对语文学科来讲，读课文、简要的文学常识以及生字生词，这些问题是学生能够自己解决的，只要将这些问题条分缕析的列出引导学生在预习时着重掌握，在课前复习提问，就会极大地提高课堂效率，真正实现课堂的有效性，同时也能使学生扎实稳固的掌握语文学科非常重要的基础性知识，也能充分体现出学案导学教学模式的突出特点。
2.4 课中学习。课堂上学生学习活动的依据在课中学习部分能找到依据。教师在引导心而生主动学习时，应以教学重点为核心，明确地将这些问题呈现给学生，有利于学生逐层深入的掌握问题，教师的主导型也能因此而充分体现。比如《一名物理学家的教育历程》课中学习案问题一：“鲤鱼科学家”对“世界”的认识是怎样的？问题二：作者想通过“鲤鱼科学家”对世界的认识说明什么？问题三：课文中阅读多维空间历险故事和统一场理论书籍两小段内容，对“教育历程”的叙述有什么作用？问题四：作者说“我决定要对这一问题刨根问底，纵然为此而必须成为一名理论物理学家也在所不辞。”在作者心中“理论物理学家”应该是怎样的人？问题五：作者建立实验室的事例，对我们现实生活有怎样的意义？
这些问题是在学生课前预习基础上才提出的问题，是针对学生在预习后集中存在的问题提出的，有较强的针对性，这样不但节约了课堂解决基础问题的所需时间，又集中解决了学生的疑惑，通过学生的合作讨论，教师适时点拨，有效的解决学生问题同时提高了课堂效率。
2.5 课后检测。这一环节的设计主要检测学生在本教学活动中对于知识的掌握情况。这一部分在难度上比课前预习要大些，它应该是经过课前预习、课中学习后的沉淀与反思，生发与升华，提升与扩展，是学案必不可少的组成部分。
参考文献
[1]王兰.“学案导学”教学模式在初中思想品德教学中的应用[J].现代阅读（教育版）
[2]苏红祎.浅析化学课“学案导学”教学模式的有效尝试[J].中学教学参考
[3]秦雪丽.学案导学模式在高中信息技术教学中的应用[J].中国教育技术装备