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英语新课标指出“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”，强调了“以学生为主体”的思想。为了贯彻新课标的要求，教师面向全体学生的同时，应关注每个学生的个体差异，加大对学困生的转化力度，从智力和非智力方面想办法给学困生以更多的帮助，努力让每一个学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每位学生学习英语的自信心和决心，从而最终达到大面积提高英语教学质量的目的。本文将从英语学困生心理特点和转化策略两方面，谈谈自己在英语教学中转化学困生的几点体会。
一、英语学困生的心理特点
正确分析英语学困生心理特点是做好转化工作的前提。工作这些年来，我在与学生的相处和交流中发现，与普通学生相比，英语学困生心理主要有以下特点：
1、矛盾心理突出。
主要表现为：（1）强烈的自卑与自尊的矛盾心理。由于英语成绩的落伍，这些学困生对英语学习失去了信心，加上又常常受到家长的批评、同学的排斥甚至鄙视，使他们产生了强烈的自卑感。但是，与此同时他们原有的自尊心无限膨胀，从而形成了自卑与自尊对立的局面。（2）要求上进与意志薄弱的矛盾。这些学困生大都是有上进心的，真正有“破罐子破摔”的想法只是极少数。但上进毕竟是一个艰苦的过程，它需要有坚强的意志作基础。而英语学困生恰恰缺乏的是这种坚韧的意志，一旦遇到困难和挫折，他们很容易心灰意冷、前功尽弃。
2、逆反心理较强。
为了保护自己脆弱的心理，在防御心理的作用下，学困生常常把自己置于周围人的对立面，时常感到不被人理解，受到不公平待遇。因此，他们对老师的管理和批评教育有较强的逆反心理，如果教师的教育方法简单粗暴，更容易刺激其逆反心理。
二、针对英语学困生心理特点的对策
1、掌握学困生心理，建立深厚的师生感情。
英语课程标准中最基本的教学理念是英语教学要面向全体学生。教师不能只喜欢优生而把学困生当作班级的“败类”、“包袱”，应该主动接近他们、关心他们，用爱感动其心，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们外语成绩差的原因。因为“亲其师”，才能“信其道”，教师只有努力与学困生建立起深厚的师生感情，形成了“情感共振”，他们才能排除心理上的自卑。只有学生对老师有好感，他们才会对这位老师的课感兴趣，因而肯下苦功学好英语，摆脱学困的状态。
2、捕捉学困生身上的亮点，让他们找回自信。
学困生同样渴望进步，渴望受到表扬。再差的学生身上都会有“闪光点”。例如，学困生小张的英语成绩虽然不好，但英语书法却很漂亮；同样是学困生的小李由于常看西片、听英文歌，英语的发音很标准……教师要用敏锐的眼光、深刻的洞察力去发现、挖掘学生身上的“闪光点”，给予表扬，并为他们提供表现“闪光点”的机会，让他们享受成功的喜悦，然后再及时把握有利的时机，激发和重新培养他们对英语的学习兴趣，逐渐帮助他们找回学习英语的自信。
3、循序渐进，目标适中。
针对英语学习中存在困难的学生，教师提出的转化目标一定要适度。本着使之“跳一跳”就能获得成功的教育原则，教师可以采取 “低起点、小步子”的教学原则，由易到难，由少到多，由小到大，让学困生获得成功的体验。首先，让学困生学会预习，在课前扫除一些听课障碍，是一种有效的途径。例如，教学人教版go for it新目标九年级第二单元的section A中，1a设置了一个表格让学生填写描述人的外貌和性格特征的单词。我要求学困生在课前预习，并指导他们查看与新课内容相关的知识，解决预习中遇到的困难。由于课前进行了有效预习，上课时他们可以做到对老师的讲解心领神会，并能积极思考和参与到课堂活动中来。通过预习这一途径，学困生获得了学习英语的成就感。其次，在上课的过程中，我们还可以根据学生层次的不同，特别对学困生提出不同的要求。例如，还是在刚才提到的section A中，1b是一个听力活动，学困生很难再靠预习这个途径来解决他们在上课时所遇到的困难了，因为听力对于英语学困生来说是一个“拦路虎”。我的做法是把这部分的难度降低，比如，我提示他们可以边听边看课本所提供的同步插图，因为看图有利于他们对听力的理解。如果看图还听不懂，就让他们在练习听力的时候，参看课后配套的tapescripts。通过这些办法，我分解了1b的难度，提出了一些低层次的要求，这些要求是学困生力所能及的。这样一来，他们在听力活动中也可以占有一个席位，不再是无所作为了。
4、善抓反复，逐步养成学困生良好的学习习惯。
对于学困生取得的任何一个小进步，都要及时地进行鼓励或表扬，让学困生看到自己的进步和成功的希望。但是，我们应该清楚地意识到，学困生的转化工作是一个长期的过程，不是一次批评、两次鼓励就能奏效的。在这个过程中，我们应该善于抓反复。在抓反复的过程中，我们可以采用以优带差的办法，通过培养学生的集体荣誉感，让大家主动并长期地帮助学困生。课堂中，我们可以在pairwork或groupwork中有意地安排优生搭配学困生进行，慢慢地，这些学困生就可以跟上大队伍，与全班同学共同进步了。同时，在转化学困生的过程中，我们要善于培养学困生良好的学习习惯，鼓励优生帮助他们，让他们学会自主学习、合作学习，最终从根源上帮助学困生解困。
总之，转化学困生，要从了解学困生的心理特点开始，帮助他们重建自信。在整个学习过程中，应通过学习方法指导及良好学习习惯养成，逐步提高他们的英语成绩，最终实现英语学困生的转化。
一、英语学困生的心理特点
正确分析英语学困生心理特点是做好转化工作的前提。工作这些年来，我在与学生的相处和交流中发现，与普通学生相比，英语学困生心理主要有以下特点：
1、矛盾心理突出。
主要表现为：（1）强烈的自卑与自尊的矛盾心理。由于英语成绩的落伍，这些学困生对英语学习失去了信心，加上又常常受到家长的批评、同学的排斥甚至鄙视，使他们产生了强烈的自卑感。但是，与此同时他们原有的自尊心无限膨胀，从而形成了自卑与自尊对立的局面。（2）要求上进与意志薄弱的矛盾。这些学困生大都是有上进心的，真正有“破罐子破摔”的想法只是极少数。但上进毕竟是一个艰苦的过程，它需要有坚强的意志作基础。而英语学困生恰恰缺乏的是这种坚韧的意志，一旦遇到困难和挫折，他们很容易心灰意冷、前功尽弃。
2、逆反心理较强。
为了保护自己脆弱的心理，在防御心理的作用下，学困生常常把自己置于周围人的对立面，时常感到不被人理解，受到不公平待遇。因此，他们对老师的管理和批评教育有较强的逆反心理，如果教师的教育方法简单粗暴，更容易刺激其逆反心理。
二、针对英语学困生心理特点的对策
1、掌握学困生心理，建立深厚的师生感情。
英语课程标准中最基本的教学理念是英语教学要面向全体学生。教师不能只喜欢优生而把学困生当作班级的“败类”、“包袱”，应该主动接近他们、关心他们，用爱感动其心，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们外语成绩差的原因。因为“亲其师”，才能“信其道”，教师只有努力与学困生建立起深厚的师生感情，形成了“情感共振”，他们才能排除心理上的自卑。只有学生对老师有好感，他们才会对这位老师的课感兴趣，因而肯下苦功学好英语，摆脱学困的状态。
2、捕捉学困生身上的亮点，让他们找回自信。
学困生同样渴望进步，渴望受到表扬。再差的学生身上都会有“闪光点”。例如，学困生小张的英语成绩虽然不好，但英语书法却很漂亮；同样是学困生的小李由于常看西片、听英文歌，英语的发音很标准……教师要用敏锐的眼光、深刻的洞察力去发现、挖掘学生身上的“闪光点”，给予表扬，并为他们提供表现“闪光点”的机会，让他们享受成功的喜悦，然后再及时把握有利的时机，激发和重新培养他们对英语的学习兴趣，逐渐帮助他们找回学习英语的自信。
3、循序渐进，目标适中。
针对英语学习中存在困难的学生，教师提出的转化目标一定要适度。本着使之“跳一跳”就能获得成功的教育原则，教师可以采取 “低起点、小步子”的教学原则，由易到难，由少到多，由小到大，让学困生获得成功的体验。首先，让学困生学会预习，在课前扫除一些听课障碍，是一种有效的途径。例如，教学人教版go for it新目标九年级第二单元的section A中，1a设置了一个表格让学生填写描述人的外貌和性格特征的单词。我要求学困生在课前预习，并指导他们查看与新课内容相关的知识，解决预习中遇到的困难。由于课前进行了有效预习，上课时他们可以做到对老师的讲解心领神会，并能积极思考和参与到课堂活动中来。通过预习这一途径，学困生获得了学习英语的成就感。其次，在上课的过程中，我们还可以根据学生层次的不同，特别对学困生提出不同的要求。例如，还是在刚才提到的section A中，1b是一个听力活动，学困生很难再靠预习这个途径来解决他们在上课时所遇到的困难了，因为听力对于英语学困生来说是一个“拦路虎”。我的做法是把这部分的难度降低，比如，我提示他们可以边听边看课本所提供的同步插图，因为看图有利于他们对听力的理解。如果看图还听不懂，就让他们在练习听力的时候，参看课后配套的tapescripts。通过这些办法，我分解了1b的难度，提出了一些低层次的要求，这些要求是学困生力所能及的。这样一来，他们在听力活动中也可以占有一个席位，不再是无所作为了。
4、善抓反复，逐步养成学困生良好的学习习惯。
对于学困生取得的任何一个小进步，都要及时地进行鼓励或表扬，让学困生看到自己的进步和成功的希望。但是，我们应该清楚地意识到，学困生的转化工作是一个长期的过程，不是一次批评、两次鼓励就能奏效的。在这个过程中，我们应该善于抓反复。在抓反复的过程中，我们可以采用以优带差的办法，通过培养学生的集体荣誉感，让大家主动并长期地帮助学困生。课堂中，我们可以在pairwork或groupwork中有意地安排优生搭配学困生进行，慢慢地，这些学困生就可以跟上大队伍，与全班同学共同进步了。同时，在转化学困生的过程中，我们要善于培养学困生良好的学习习惯，鼓励优生帮助他们，让他们学会自主学习、合作学习，最终从根源上帮助学困生解困。
总之，转化学困生，要从了解学困生的心理特点开始，帮助他们重建自信。在整个学习过程中，应通过学习方法指导及良好学习习惯养成，逐步提高他们的英语成绩，最终实现英语学困生的转化。