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【摘要】 高效课堂的表现本身就具有宽泛的内涵与外延，这就可能导致同行在研讨中难以形成一种观点的交锋，而更多的则是观点的积累，甚至臃余。为此，应结合新课程改革对初中物理的要求来进行问题讨论。在思路构建上应围绕着：课堂氛围的建立、小组合作学习的建立而展开。
【关键词】 初中物理 新课程改革 高效课堂
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0148-01
目前，从所反馈的信息中可以知晓，对于如何提升初中物理课堂教学，一直成为业界讨论的热点。讨论的核心就在于，如何在校本要求基础上构建起高效课堂来。对此笔者认为，高效课堂的表现本身就具有宽泛的内涵与外延，这就可能导致同行在研讨中难以形成一种观点的交锋，而更多的则是观点的积累，甚至臃余。为此，应结合新课程改革对初中物理的要求来进行问题讨论。
培养学生对知识的综合运用能力成为了课改的中心要求，这也就为构建高效课堂提供了路径指向。首先需要明白，学生的这种能力无法完成依赖于课堂教学环节而形成，进而表明：课堂教学时间应在学生知识接收效果和探究意识形成上下工夫。这样一来，才能在他们的主观意识支配下，自主形成知识的综合应用能力。
鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
1 对高效课堂的理解
在上文的阐述中实则对高效课堂的内涵进行了界定，即学生在物理知识接收上的良好表现，以及学生在物理学习中探究意识的形成。以下，将围绕这两个方面来进行进一步的理解。
1.1 知识接收的良好表现
不可否认，若要使学生表现出知识接收的良好状态，需要教师在教学手段上进行优化组合。但还须明白，一定的课堂氛围仍是促使这一效果产生的关键因素。笔者历来关注物理学习较为吃力的那部分学生，在实践中发现：建立在非功利化、激励性氛围下的教学模式，能够加快他们乃至全班学生的知识接收效率。可在很多时候，这种课堂氛围的建立却未能引起部分同行的重视。
1.2 探究意识的逐渐形成
探究意识体现在，学生对生活中物理现象的持续关注和问题解决的意识。这一意识的形成，将构成他们综合应用物理知识的驱动力。那么在有限的课堂教学时限内，如何实现这一点呢。其仍可以借助特定的教学形式激发出来。
以上两个方面的理解，便为具体的思路构建提供了方向。
2 理解基础上的思路构建
根据上文所述，以下将在课堂氛围建立和小组合作学习等两个方面进行思路构建。
2.1 课堂氛围的建立
这里需要强调，良好课堂氛围的建立应是持续和稳定的，其不应受到教师自身情绪的影响。此时，就需要围绕着非功利化和激励性这两个元素来展开构建。经验告诉笔者，在进入某个新知识讲授前，可在物理发展史的角度讲述所对应物理学家的故事。故事可以是立志的，也可以是滑稽的。这样一来，在人文信息的熏陶下，课堂氛围便逐渐走向了互动形态。不难发现，这里的课堂氛围与赏识教育的观点是存在差异的。
2.2 合作学习的建立
小组合作学习形式已在各课程中得到开展，并取得了一定的效果。之所以在初中物理教学中也引入该形式，除了对建立学生探究意识的考虑外，还涉及到增强学习吃力学生的参与度。不难理解，后者仍是关乎高效课堂形成的关键因素。可以将合作学习从课堂延伸到课外，使其在类似于“兴趣小组”的作用下，推动学生持续关注身边的物理世界，并合作解决经验中的物理问题。
3 在教学实践中的应用
结合以上所述，这里对在教学中的应用进行总结。
3.1 理论教学方面
理论教学课时占到了初中物理教学总课时的大部分，这时就应该增强学生的课堂参与意识。不得不承认，受到学生个体差异性的影响，学习能力的强弱难以调和。但在意识培养方面，则可同时激励他们亲临大自然的愿望。为此，教师在理论知识讲授时，可以穿插一些物理学家的工作背景和工作过程。从而，通过事例来促动学生的情感。
3.2 实验教学方面
实验教学本应成为培养学生探究意识的主要环节，但因学生人数与设备数量比值不尽合理（大多数学校存在这种情况），也难以支撑起这一重任。实践还表明，部分学生因物理基础差也影响到实验参与度，且整个实验流程可能是由小组一两个学生完成的。为此，笔者建议：可以将实验按照技术流程分解下去，给小组每位成员都安排任务；最后，实验结束后给出小组成绩，该成绩再由小组组长按成员合作效果给予分解。当然，该成绩与期末测试成绩挂勾。
综上所述，以上便成为笔者对文章主题的讨论。尽管涉及高效课堂教学的举措还有很多，但本文从独特的视角下对主题也进行了有益的探索。最后，本文权当抛砖引玉之用。
4 小结
应结合新课程改革对初中物理的要求来进行问题讨论。在思路构建上应围绕着：课堂氛围的建立、小组合作学习的建立而展开。最后需要强调，同行在进行教学研讨时应明确概念的内涵界定，从而使得交流能更为切中实质。
参考文献
[1] 张晓芳.中学物理教学中如何引导学生独立创新[J].现代交际，2010（12）.
[2] 胡红兵.问题教学在初中物理教学中的应用浅析[J].才智，2011（1）.
[3] 朱绍海.浅谈如何上好初中物理复习课[J]. 试题与研究：新课程论坛，2012（8）.
【关键词】 初中物理 新课程改革 高效课堂
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0148-01
目前，从所反馈的信息中可以知晓，对于如何提升初中物理课堂教学，一直成为业界讨论的热点。讨论的核心就在于，如何在校本要求基础上构建起高效课堂来。对此笔者认为，高效课堂的表现本身就具有宽泛的内涵与外延，这就可能导致同行在研讨中难以形成一种观点的交锋，而更多的则是观点的积累，甚至臃余。为此，应结合新课程改革对初中物理的要求来进行问题讨论。
培养学生对知识的综合运用能力成为了课改的中心要求，这也就为构建高效课堂提供了路径指向。首先需要明白，学生的这种能力无法完成依赖于课堂教学环节而形成，进而表明：课堂教学时间应在学生知识接收效果和探究意识形成上下工夫。这样一来，才能在他们的主观意识支配下，自主形成知识的综合应用能力。
鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
1 对高效课堂的理解
在上文的阐述中实则对高效课堂的内涵进行了界定，即学生在物理知识接收上的良好表现，以及学生在物理学习中探究意识的形成。以下，将围绕这两个方面来进行进一步的理解。
1.1 知识接收的良好表现
不可否认，若要使学生表现出知识接收的良好状态，需要教师在教学手段上进行优化组合。但还须明白，一定的课堂氛围仍是促使这一效果产生的关键因素。笔者历来关注物理学习较为吃力的那部分学生，在实践中发现：建立在非功利化、激励性氛围下的教学模式，能够加快他们乃至全班学生的知识接收效率。可在很多时候，这种课堂氛围的建立却未能引起部分同行的重视。
1.2 探究意识的逐渐形成
探究意识体现在，学生对生活中物理现象的持续关注和问题解决的意识。这一意识的形成，将构成他们综合应用物理知识的驱动力。那么在有限的课堂教学时限内，如何实现这一点呢。其仍可以借助特定的教学形式激发出来。
以上两个方面的理解，便为具体的思路构建提供了方向。
2 理解基础上的思路构建
根据上文所述，以下将在课堂氛围建立和小组合作学习等两个方面进行思路构建。
2.1 课堂氛围的建立
这里需要强调，良好课堂氛围的建立应是持续和稳定的，其不应受到教师自身情绪的影响。此时，就需要围绕着非功利化和激励性这两个元素来展开构建。经验告诉笔者，在进入某个新知识讲授前，可在物理发展史的角度讲述所对应物理学家的故事。故事可以是立志的，也可以是滑稽的。这样一来，在人文信息的熏陶下，课堂氛围便逐渐走向了互动形态。不难发现，这里的课堂氛围与赏识教育的观点是存在差异的。
2.2 合作学习的建立
小组合作学习形式已在各课程中得到开展，并取得了一定的效果。之所以在初中物理教学中也引入该形式，除了对建立学生探究意识的考虑外，还涉及到增强学习吃力学生的参与度。不难理解，后者仍是关乎高效课堂形成的关键因素。可以将合作学习从课堂延伸到课外，使其在类似于“兴趣小组”的作用下，推动学生持续关注身边的物理世界，并合作解决经验中的物理问题。
3 在教学实践中的应用
结合以上所述，这里对在教学中的应用进行总结。
3.1 理论教学方面
理论教学课时占到了初中物理教学总课时的大部分，这时就应该增强学生的课堂参与意识。不得不承认，受到学生个体差异性的影响，学习能力的强弱难以调和。但在意识培养方面，则可同时激励他们亲临大自然的愿望。为此，教师在理论知识讲授时，可以穿插一些物理学家的工作背景和工作过程。从而，通过事例来促动学生的情感。
3.2 实验教学方面
实验教学本应成为培养学生探究意识的主要环节，但因学生人数与设备数量比值不尽合理（大多数学校存在这种情况），也难以支撑起这一重任。实践还表明，部分学生因物理基础差也影响到实验参与度，且整个实验流程可能是由小组一两个学生完成的。为此，笔者建议：可以将实验按照技术流程分解下去，给小组每位成员都安排任务；最后，实验结束后给出小组成绩，该成绩再由小组组长按成员合作效果给予分解。当然，该成绩与期末测试成绩挂勾。
综上所述，以上便成为笔者对文章主题的讨论。尽管涉及高效课堂教学的举措还有很多，但本文从独特的视角下对主题也进行了有益的探索。最后，本文权当抛砖引玉之用。
4 小结
应结合新课程改革对初中物理的要求来进行问题讨论。在思路构建上应围绕着：课堂氛围的建立、小组合作学习的建立而展开。最后需要强调，同行在进行教学研讨时应明确概念的内涵界定，从而使得交流能更为切中实质。
参考文献
[1] 张晓芳.中学物理教学中如何引导学生独立创新[J].现代交际，2010（12）.
[2] 胡红兵.问题教学在初中物理教学中的应用浅析[J].才智，2011（1）.
[3] 朱绍海.浅谈如何上好初中物理复习课[J]. 试题与研究：新课程论坛，2012（8）.