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[摘 要]挖掘课后练习的教学价值，引领学生进行阅读学习，可以使教材编者的意图真正落到实处。在语文教学中，教师可以凭借课后练习确定教学目标、提炼核心问题、细化阅读过程、夯实语文实践，从而在不断训练中提升学生的语文综合素养。
[关键词]统编教材;课后练习;教学价值
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）16-0062-02
课后练习是统编教材的重要组成部分，它对教师的阅读指导发挥着重要作用。统编教材中的每一道课后练习都是编者精心选编的，隐含着编者强烈的教学意图。在语文教学中，教师要认真研读教材，挖掘出课后练习的教学价值，以提升语文教学的品质。
一、依据课后练习确定教学目标
教学目标是课堂教学的风向标。虽然统编教材中的人文主题和语文要素已经为教师的教学提供了大致的方向，但是在具体到某一课的教学中，教师仍然会存在着不知如何下手的现象。这种情况下，依据课后练习来确定教学目标就是一个不错的方法。
如在教学三年级上册《大青树下的小学》时，课后练习一要求学生朗读课文，“画出有新鲜感的词句和同学交流”，课后练习二中要求学生说说“这所学校有哪些特别的地方”，这几个问题主要考查学生对课文内容的理解情况。课后练习三“你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个场景说一说”，这个练习主要目的是引导学生留心观察生活，发现自己学校的特点，并能够用自己的话说一说，以使学生从语言学习走向语言运用，逐步提升学生的语言表达能力。基于此，教师就可以依据课后练习确定这一课的教学目标：
1.自由朗读课文，边读边画出有新鲜感的词句，想一想，这些词句为什么新鲜，和同学交流自己的看法，积累背诵自己喜欢的语句。
2.熟读课文，说说大青树下的小学有什么特点，自己印象最深的是什么。感受课文所表达的对大青树下小学的赞美之情，激发学生的民族自豪感。
3.读说结合，仿照课文的形式，说一说自己学校的一个场景，尽量让别人感受到自己学校的特别。
这样结合课后练习，紧扣单元语文要素与单篇课文的特点进行教学目标的设定，可以使教学目标更加明确，教学过程更加细化，更有助于教师对学生阅读的精准指导。
二、依据课后练习提炼核心问题
当今的语文课堂，普遍存在着教师课堂提问过多，过于琐碎的现象，导致学生根本没有自己思考的时间，整个学习过程枯燥、呆板、索然无味。而核心问题的提出可以使教师和学生的思维处在一个轴上，这样不仅可以使教师的整个课堂教学浑然一体，而且可以使学生的思维能力得到极大提升。那么，核心问题该如何提出呢？参考课后练习就是一个不错的方法。
如在二年级下册《雷雨》一课的教学中，教师就可以把核心问题确定为课后练习中的问题：“朗读课文，说说雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色变化。”紧扣这个核心问题，教师引导学生阅读思考，这样不仅可以使整个教学结构更清晰，主线更明确，而且在学生读一读、说一说的过程中，也自然使本单元“提取主要信息，了解课文主要内容”的学习目标得到了落实。再如，在《要是你在野外迷了路》一课的教学中，教师可以把课后练习“朗读课文，说说课文写了哪几种‘天然的指南针’，它们是怎样帮助人们辨别方向的”作为核心问题，统领整个阅读教学。这样就可以有效避免课堂上问一答一现象的产生，而是可以让学生借助核心问题“初读感知，提取信息”“再读理解，把握课文内容”。这样以核心问题贯穿整个课堂，不仅可以发展学生的思维，而且还抓住了阅读教学的重点，促进了语文要素的落实。
由此可见，阅读教学中，教师要能够认真研读教材，充分挖掘教材中的积极因素，灵活运用课后练习提取核心问题。这样教学，阅读方向明确，课堂主次分明，可以极大地提升阅读教学效益。
三、依据课后练习细化阅读指导
相较于以往的语文教材，统编教材在课后练习的设置上更具体，可操作性也更强。教师只需要把课后练习按需编排在各个环节之中，再辅以恰当的教学策略，就可以帮助学生一步一步地获得语文知识，提升语文能力。
如在教学三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》时，课后练习一要求学生“分角色朗读课文，注意读出裁缝和顾客对话的语气”，课后练习二要求学生“默读课文，填写表格，借助表格复述故事”，还有一道选做题：“假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，那么，他们之间又会发生怎样的事情呢？发挥想象，讲给同学听。”从练习一可以看出，让学生分角色朗读课文是为了让学生了解故事内容，为更好地复述故事奠基;练习二要求学生借助表格复述故事，这个问题主要是基于本单元“了解故事的主要内容，复述故事”的语文要素提出的;选做题主要是基于“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”这个要素提出的。基于此，教师在引领学生阅读的时候就可以把分角色朗读贯穿于整个课堂教学之中，让学生在熟读课文，了解慢性子裁缝和急性子顾客特点的基础上进行分角色朗读。由于这个单元是故事单元，引导学生学会复述故事就应该作为阅读教学的重点。因此，教师可借助课后练习让学生边阅读边填写表格，这样既可以使学生提取信息的能力得到有效培养，又能使学生轻松地借助表格支架复述课文。另外，在课堂结尾部分，由于学生对慢性子裁缝和急性子顾客的特点已经有了充分的了解和认识，教师就可以借助选做题来拓宽学生的学习路径，让学生变换角色形象，对课文内容进行改编。这样教学，集阅读理解和复述故事、创编故事为一体，促进了学生语文素养的提升。
在《慢性子裁缝和急性子顾客》一课的教学中，教师借助课后练习，引导学生进行朗读训练、复述训练、创编训练等，不仅抓住了阅读教学的重点，而且使每个学生的学习能力都得到了极大提升。
四、依据课后练習夯实语文实践
统编教材的课后练习中编排了不少语文实践类的训练，教师可以依托这些课后练习引领学生进行语文实践活动，让学生充分调动自己已有的学习经验去感悟、去体验，逐步提升学生的语文素养。
如在教学四年级上册《爬山虎的脚》时，课后练习中有这样的要求：“选一种植物，观察一段时间，试着用‘资料袋’中提供的方法，记录它的变化。”从这个练习要求可以看出，它与本单元主题“处处留心皆学问”有着密切关联，旨在让学生通过实践真正养成留心观察生活的习惯，为学生今后学会连续观察，写观察日记奠定基础，它指向的是学生的语文实践。基于此，教师在教学的时候就要严格按照课后练习的要求，让学生先选择一种植物，观察上一段时间，注意观察要细致，要能够连续观察，然后再把这种植物的变化记录下来。这样就可以使学生从课内阅读走向课外实践，学以致用，提升学生的语文实践能力。
统编教材的课后练习为学生的“学”指明了方向，因此教师在引导学生进行阅读学习的时候，要能够以课后练习为重要的教学参考，引导学生进行扎扎实实的语文实践训练。这样教学，可以充分发挥出课后练习的教学价值，提升学生的语文素养。
总之，在统编教材背景下，作为一名语文教师，要能够真正吃透教材，把阅读教学与课后练习有机结合起来，而不是单纯地让学生为做题而做题。只有把课后练习作为一种重要的课程资源，根据需要灵活运用，才能让学生的语文学习真正发生。
（责编 刘宇帆）
[关键词]统编教材;课后练习;教学价值
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）16-0062-02
课后练习是统编教材的重要组成部分，它对教师的阅读指导发挥着重要作用。统编教材中的每一道课后练习都是编者精心选编的，隐含着编者强烈的教学意图。在语文教学中，教师要认真研读教材，挖掘出课后练习的教学价值，以提升语文教学的品质。
一、依据课后练习确定教学目标
教学目标是课堂教学的风向标。虽然统编教材中的人文主题和语文要素已经为教师的教学提供了大致的方向，但是在具体到某一课的教学中，教师仍然会存在着不知如何下手的现象。这种情况下，依据课后练习来确定教学目标就是一个不错的方法。
如在教学三年级上册《大青树下的小学》时，课后练习一要求学生朗读课文，“画出有新鲜感的词句和同学交流”，课后练习二中要求学生说说“这所学校有哪些特别的地方”，这几个问题主要考查学生对课文内容的理解情况。课后练习三“你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个场景说一说”，这个练习主要目的是引导学生留心观察生活，发现自己学校的特点，并能够用自己的话说一说，以使学生从语言学习走向语言运用，逐步提升学生的语言表达能力。基于此，教师就可以依据课后练习确定这一课的教学目标：
1.自由朗读课文，边读边画出有新鲜感的词句，想一想，这些词句为什么新鲜，和同学交流自己的看法，积累背诵自己喜欢的语句。
2.熟读课文，说说大青树下的小学有什么特点，自己印象最深的是什么。感受课文所表达的对大青树下小学的赞美之情，激发学生的民族自豪感。
3.读说结合，仿照课文的形式，说一说自己学校的一个场景，尽量让别人感受到自己学校的特别。
这样结合课后练习，紧扣单元语文要素与单篇课文的特点进行教学目标的设定，可以使教学目标更加明确，教学过程更加细化，更有助于教师对学生阅读的精准指导。
二、依据课后练习提炼核心问题
当今的语文课堂，普遍存在着教师课堂提问过多，过于琐碎的现象，导致学生根本没有自己思考的时间，整个学习过程枯燥、呆板、索然无味。而核心问题的提出可以使教师和学生的思维处在一个轴上，这样不仅可以使教师的整个课堂教学浑然一体，而且可以使学生的思维能力得到极大提升。那么，核心问题该如何提出呢？参考课后练习就是一个不错的方法。
如在二年级下册《雷雨》一课的教学中，教师就可以把核心问题确定为课后练习中的问题：“朗读课文，说说雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色变化。”紧扣这个核心问题，教师引导学生阅读思考，这样不仅可以使整个教学结构更清晰，主线更明确，而且在学生读一读、说一说的过程中，也自然使本单元“提取主要信息，了解课文主要内容”的学习目标得到了落实。再如，在《要是你在野外迷了路》一课的教学中，教师可以把课后练习“朗读课文，说说课文写了哪几种‘天然的指南针’，它们是怎样帮助人们辨别方向的”作为核心问题，统领整个阅读教学。这样就可以有效避免课堂上问一答一现象的产生，而是可以让学生借助核心问题“初读感知，提取信息”“再读理解，把握课文内容”。这样以核心问题贯穿整个课堂，不仅可以发展学生的思维，而且还抓住了阅读教学的重点，促进了语文要素的落实。
由此可见，阅读教学中，教师要能够认真研读教材，充分挖掘教材中的积极因素，灵活运用课后练习提取核心问题。这样教学，阅读方向明确，课堂主次分明，可以极大地提升阅读教学效益。
三、依据课后练习细化阅读指导
相较于以往的语文教材，统编教材在课后练习的设置上更具体，可操作性也更强。教师只需要把课后练习按需编排在各个环节之中，再辅以恰当的教学策略，就可以帮助学生一步一步地获得语文知识，提升语文能力。
如在教学三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》时，课后练习一要求学生“分角色朗读课文，注意读出裁缝和顾客对话的语气”，课后练习二要求学生“默读课文，填写表格，借助表格复述故事”，还有一道选做题：“假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，那么，他们之间又会发生怎样的事情呢？发挥想象，讲给同学听。”从练习一可以看出，让学生分角色朗读课文是为了让学生了解故事内容，为更好地复述故事奠基;练习二要求学生借助表格复述故事，这个问题主要是基于本单元“了解故事的主要内容，复述故事”的语文要素提出的;选做题主要是基于“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”这个要素提出的。基于此，教师在引领学生阅读的时候就可以把分角色朗读贯穿于整个课堂教学之中，让学生在熟读课文，了解慢性子裁缝和急性子顾客特点的基础上进行分角色朗读。由于这个单元是故事单元，引导学生学会复述故事就应该作为阅读教学的重点。因此，教师可借助课后练习让学生边阅读边填写表格，这样既可以使学生提取信息的能力得到有效培养，又能使学生轻松地借助表格支架复述课文。另外，在课堂结尾部分，由于学生对慢性子裁缝和急性子顾客的特点已经有了充分的了解和认识，教师就可以借助选做题来拓宽学生的学习路径，让学生变换角色形象，对课文内容进行改编。这样教学，集阅读理解和复述故事、创编故事为一体，促进了学生语文素养的提升。
在《慢性子裁缝和急性子顾客》一课的教学中，教师借助课后练习，引导学生进行朗读训练、复述训练、创编训练等，不仅抓住了阅读教学的重点，而且使每个学生的学习能力都得到了极大提升。
四、依据课后练習夯实语文实践
统编教材的课后练习中编排了不少语文实践类的训练，教师可以依托这些课后练习引领学生进行语文实践活动，让学生充分调动自己已有的学习经验去感悟、去体验，逐步提升学生的语文素养。
如在教学四年级上册《爬山虎的脚》时，课后练习中有这样的要求：“选一种植物，观察一段时间，试着用‘资料袋’中提供的方法，记录它的变化。”从这个练习要求可以看出，它与本单元主题“处处留心皆学问”有着密切关联，旨在让学生通过实践真正养成留心观察生活的习惯，为学生今后学会连续观察，写观察日记奠定基础，它指向的是学生的语文实践。基于此，教师在教学的时候就要严格按照课后练习的要求，让学生先选择一种植物，观察上一段时间，注意观察要细致，要能够连续观察，然后再把这种植物的变化记录下来。这样就可以使学生从课内阅读走向课外实践，学以致用，提升学生的语文实践能力。
统编教材的课后练习为学生的“学”指明了方向，因此教师在引导学生进行阅读学习的时候，要能够以课后练习为重要的教学参考，引导学生进行扎扎实实的语文实践训练。这样教学，可以充分发挥出课后练习的教学价值，提升学生的语文素养。
总之，在统编教材背景下，作为一名语文教师，要能够真正吃透教材，把阅读教学与课后练习有机结合起来，而不是单纯地让学生为做题而做题。只有把课后练习作为一种重要的课程资源，根据需要灵活运用，才能让学生的语文学习真正发生。
（责编 刘宇帆）