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小学语文新大纲指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，在教学过程中培养学生的创造力，发展健康的个性，培养良好的意志品格。”因此，我们小学语文教师必须以课堂教学为主要阵地，从素质教育的目标出发，不断启迪和激发学生的创造灵感，展开想象，发展个性，让学生的创新意识在课堂上得到培养，成为具有创新精神和创造能力的现代人才。
一、营造民主氛围，鼓励学生提问，启发学生，在质疑中培养创新思维
陶行知先生曾说：创造力最能发挥的条件是民主。民主的氛围使学生敢于提问，敢于怀疑，而传统的师道尊严束缚了学生的个性发展，造成许多心理障碍。如“我提的问题同学们会笑我无知吗？”“我表达不清老师会不会责怪我？”……长此以往，自卑、担心等心理因素使原来有疑问的同学也不提了，使得提问成了老师和少数学生的专利，许多学生丧失了学习的兴趣和信心。因此，教师要营造一种自由、宽松、和谐、民主的课堂学习气氛，消除学生畏惧的心理障碍，关注学生的需求，关注每一个总是，即使问题幼稚可笑，也应鼓励其敢于提问。这样才能使学生感到自尊自信，才能让其鼓起提问的勇气，大胆发问，逐渐养成敢于提问的习惯，真正参与学习，诱发创新意识。
（一）引导学生针对课题质疑
在小学语文课文中，课题往往就是文章的“眼睛”，涵义深刻，统领全文。我在教学新课时，总是先板书课题后设疑：读了课题，你想提什么问题？然后积极鼓励学生围绕问题进行自主学习，在领会文章主旨的基础上进行解疑。这样把课题作为发散思维的训练点，不仅可以拓宽学生的思路，而且教给学生带着问题阅读课文的方法，以充分发挥学生思维的创造性。
（二）引导学生在讲读课文中质疑
在引导学生阅读课文时，我的教学思路是“先放后收”。即让学生潜心读课文，找出疑难问题，教师把与课文有关的疑问分门别类，有序归纳，组织学生进行个体或小组合作学习。在学习中解决不了的问题，再由教师点拨、疏导。
（三）引导学生在讲读后质疑
在讲读课文后，留一定的时间让学生再质疑，启发他们从思想内容、课文结构、及至教材本身提出不同的看法，培养他们创新的勇气。如教学《望庐山瀑布》一诗后，有学生提问：“诗人为什么不用‘升’，而用‘生’呢？我认为用‘升’字更好，说明了紫烟冉冉上升的动态，更生动形象。”这样的问题和初读课文时的质疑比较，更具有深度。
二、启发自主探究，在想象中培养创新能力
教育家波利亚说：学习任何知识的最佳途径，是由自己去发现，因此，我在语文课中，依据教材，精心指导，教会学生自我发掘想象的潜能，以促进想象能力的提高。
（一）提供有效的资料信息，学生学会提取
我们老师应当给学生提供有关课文的资料信息，让学生围绕问题进行整合提取，有利于训练思维的条理性、广阔性和批判性。如我在教学《威尼斯的小艇》一文时，就利用了多媒体软件，让学生观看小艇竞发，各自畅游的景象，领略水上城市的独特风光，在这种情景下加深了学生对威尼斯小艇的印象。
（二）运用插图，结合课文，延伸情节，学会想象
1.运用插图，启发想象
叶圣陶先生说过：“图画不单单是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象。”根据小学语文教材图文并茂的特点，我在教学中充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或形神兼备地写人，或身临其境地谈感受，竭力熔诗、画、情、景、色、声于一炉，使学生的想象得以诱发。
2.结合课文，展开想象
小学语文教材的课文，常常是集思想性、艺术性、知识性、趣味性于一体，在启发学生自主学习的过程中，能唤起自身对感知体验的回忆，展开想象的翅膀，悟出文章的真谛，从而提高创造性思维能力。
3.组织小组学习，多向交流信息，学会合作创新
在学习小组内，每个学生都可以畅所欲言，针对问题各抒已见，加大了师与生、生与生之间的信息传递与反馈密度，诱发学习之间的思维碰撞，激起创造的灵感，促进学生创造性地解决问题。
三、举一反三，在迁移写作中培养创新思维
叶圣陶还说过：“语文教材无非是个例子，要通过它做到举一反三的目的。”他强调迁移在很大程度上是“写”的迁移。在上语文课时，我注意利用语文教材的“例子”，通过发挥学生创造思维，在写作中进行迁移训练。
（一）模仿课文的结构写语段
记得《卢沟桥的狮子》第二自然段是用“总分”的结构写的。在上作文课时，我给学生起了个总起句——“动物园里的猴子真有意思，它们的形状各不相同。”让学生充分发挥自己的想象，合情合理地编写“分述”部分。
（二）模仿课文的语句写一个场面
比如说《再见了，新人》是按“话别——追忆——赞叹”的顺序写志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的场面，真挚感人。我在教学时，让学生按照以上结构顺序，模仿课文语句写一段感谢别人对自己关心的话。
（三）模仿课文篇章写短文
如《石榴》一课，写的是小作者非常喜欢家乡的石榴，从形状、颜色、滋味进行了具体的描述，文章结构完整，层次清楚，语言優美。为了让学生在迁移训练中写好短文“桔子”。我特意从街上买来桔子，要求学生仔细观察、触摸、品尝，并展开丰富的想象，对桔子进行具体描述。在作文课上，我发现许多同学写得真切形象，俗而不凡。有的写：“桔子的外表并不好看，既没有苹果那么光滑，也没有菠萝那样有诱人的香味，土里土气的皮给人一种不舒服的感受，但哥哥和我都很喜欢吃它。”还有的写道：“放一瓣在嘴里，甜丝丝，酸溜溜，顿时感到清爽无比。”这种语段、篇章的训练，有利于培养学生举一反三的能力，促使学生创造思维火花的迸发。
诚然，在语文课堂教学中培养学生创造思维的途径还有很多，陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要我们语文教师在课堂教学中不断挖掘教材中的创新因素，善于引导，着意培养，那么学生创造思维的能力一定会得到长足的发展。
一、营造民主氛围，鼓励学生提问，启发学生，在质疑中培养创新思维
陶行知先生曾说：创造力最能发挥的条件是民主。民主的氛围使学生敢于提问，敢于怀疑，而传统的师道尊严束缚了学生的个性发展，造成许多心理障碍。如“我提的问题同学们会笑我无知吗？”“我表达不清老师会不会责怪我？”……长此以往，自卑、担心等心理因素使原来有疑问的同学也不提了，使得提问成了老师和少数学生的专利，许多学生丧失了学习的兴趣和信心。因此，教师要营造一种自由、宽松、和谐、民主的课堂学习气氛，消除学生畏惧的心理障碍，关注学生的需求，关注每一个总是，即使问题幼稚可笑，也应鼓励其敢于提问。这样才能使学生感到自尊自信，才能让其鼓起提问的勇气，大胆发问，逐渐养成敢于提问的习惯，真正参与学习，诱发创新意识。
（一）引导学生针对课题质疑
在小学语文课文中，课题往往就是文章的“眼睛”，涵义深刻，统领全文。我在教学新课时，总是先板书课题后设疑：读了课题，你想提什么问题？然后积极鼓励学生围绕问题进行自主学习，在领会文章主旨的基础上进行解疑。这样把课题作为发散思维的训练点，不仅可以拓宽学生的思路，而且教给学生带着问题阅读课文的方法，以充分发挥学生思维的创造性。
（二）引导学生在讲读课文中质疑
在引导学生阅读课文时，我的教学思路是“先放后收”。即让学生潜心读课文，找出疑难问题，教师把与课文有关的疑问分门别类，有序归纳，组织学生进行个体或小组合作学习。在学习中解决不了的问题，再由教师点拨、疏导。
（三）引导学生在讲读后质疑
在讲读课文后，留一定的时间让学生再质疑，启发他们从思想内容、课文结构、及至教材本身提出不同的看法，培养他们创新的勇气。如教学《望庐山瀑布》一诗后，有学生提问：“诗人为什么不用‘升’，而用‘生’呢？我认为用‘升’字更好，说明了紫烟冉冉上升的动态，更生动形象。”这样的问题和初读课文时的质疑比较，更具有深度。
二、启发自主探究，在想象中培养创新能力
教育家波利亚说：学习任何知识的最佳途径，是由自己去发现，因此，我在语文课中，依据教材，精心指导，教会学生自我发掘想象的潜能，以促进想象能力的提高。
（一）提供有效的资料信息，学生学会提取
我们老师应当给学生提供有关课文的资料信息，让学生围绕问题进行整合提取，有利于训练思维的条理性、广阔性和批判性。如我在教学《威尼斯的小艇》一文时，就利用了多媒体软件，让学生观看小艇竞发，各自畅游的景象，领略水上城市的独特风光，在这种情景下加深了学生对威尼斯小艇的印象。
（二）运用插图，结合课文，延伸情节，学会想象
1.运用插图，启发想象
叶圣陶先生说过：“图画不单单是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象。”根据小学语文教材图文并茂的特点，我在教学中充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或形神兼备地写人，或身临其境地谈感受，竭力熔诗、画、情、景、色、声于一炉，使学生的想象得以诱发。
2.结合课文，展开想象
小学语文教材的课文，常常是集思想性、艺术性、知识性、趣味性于一体，在启发学生自主学习的过程中，能唤起自身对感知体验的回忆，展开想象的翅膀，悟出文章的真谛，从而提高创造性思维能力。
3.组织小组学习，多向交流信息，学会合作创新
在学习小组内，每个学生都可以畅所欲言，针对问题各抒已见，加大了师与生、生与生之间的信息传递与反馈密度，诱发学习之间的思维碰撞，激起创造的灵感，促进学生创造性地解决问题。
三、举一反三，在迁移写作中培养创新思维
叶圣陶还说过：“语文教材无非是个例子，要通过它做到举一反三的目的。”他强调迁移在很大程度上是“写”的迁移。在上语文课时，我注意利用语文教材的“例子”，通过发挥学生创造思维，在写作中进行迁移训练。
（一）模仿课文的结构写语段
记得《卢沟桥的狮子》第二自然段是用“总分”的结构写的。在上作文课时，我给学生起了个总起句——“动物园里的猴子真有意思，它们的形状各不相同。”让学生充分发挥自己的想象，合情合理地编写“分述”部分。
（二）模仿课文的语句写一个场面
比如说《再见了，新人》是按“话别——追忆——赞叹”的顺序写志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的场面，真挚感人。我在教学时，让学生按照以上结构顺序，模仿课文语句写一段感谢别人对自己关心的话。
（三）模仿课文篇章写短文
如《石榴》一课，写的是小作者非常喜欢家乡的石榴，从形状、颜色、滋味进行了具体的描述，文章结构完整，层次清楚，语言優美。为了让学生在迁移训练中写好短文“桔子”。我特意从街上买来桔子，要求学生仔细观察、触摸、品尝，并展开丰富的想象，对桔子进行具体描述。在作文课上，我发现许多同学写得真切形象，俗而不凡。有的写：“桔子的外表并不好看，既没有苹果那么光滑，也没有菠萝那样有诱人的香味，土里土气的皮给人一种不舒服的感受，但哥哥和我都很喜欢吃它。”还有的写道：“放一瓣在嘴里，甜丝丝，酸溜溜，顿时感到清爽无比。”这种语段、篇章的训练，有利于培养学生举一反三的能力，促使学生创造思维火花的迸发。
诚然，在语文课堂教学中培养学生创造思维的途径还有很多，陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要我们语文教师在课堂教学中不断挖掘教材中的创新因素，善于引导，着意培养，那么学生创造思维的能力一定会得到长足的发展。