论文部分内容阅读
摘 要：传统的英语中考复习，往往采取题海战术，进行大量的机械的操练，会使学生丧失学习兴趣和学习积极性。如果在复习课的各个环节做到新颖，打破常规，相信会有意想不到的效果。
关键词：中考英语复习 创新 高效
中考英语复习时，如果依然采用传统的复习方法——教师讲，学生听，教师会感到乏味枯燥，学生也会提不起兴趣。那么如何提高复习课的课堂效率呢？孔子有云“温故而知新”，笔者认为，单调重复的温故收获甚少，远不如“创新温故”效果来的好。所谓创新，意指在方法上求新，以提高学生的复习兴趣，从而提高复习的效果。中考英语复习可以从以下几方面实现创新，以达到复习的高效。
一、 导入创新
中考复习，牛津英语一个单元需要压缩到1至2个课时完成。课堂容量大，知识面广。学生积极性高不高，兴趣浓不浓，接受能力如何，教师的复习导入相当重要。导入一定要摒弃新授课时采用的方法，另辟奇径，避免重复单调。游戏导入，表演导入，歌曲导入，笑话故事导入，风格或诙谐幽默，或严肃正式，每节课带给学生不一样的惊喜与期待，相信教师也会有不一样的收获。
二、 教材创新
教育家叶圣陶先生指出，教材只能作为教课的依据，想实现课堂的高效，还得靠教师的善于运用。新课程标准明确提出，要“开发课程资源，拓展学用渠道”。教师在教学中要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，复习课更是如此。
1. 重组教材。教师把教材中不同单元中彼此相关的内容组合在一起，或把同一单元的部分内容重新组合后进行复习，即打破教材的单元安排体系，寻找复习的突破口，以点成线，以线连面，既突出对重难点的操练运用总结，又整体把握整个单元乃至整册书的知识网络。重组必须依据教材中存在的某种逻辑联系，提高课堂的复习效率；教材的重组须使教学活动迅速施展，利于学生掌握利用。在复习8B Unit 1语法时（present perfect tense）， 可以结合8B Unit 2 have gone to， have been to以及9A Unit 5 past perfect tense一起复习，使学生对这两种时态的联系，用法，区别形成一个清晰的板块印象，提高了学生的宏观分析总结与使用能力。
2. 拓展延伸教材。新的教材观提倡我们要以课本为中介，以课堂内外为依托，多方位、多层次、立体地组织教学。知识来源于课本，但更要走出课本。适当地在复习中对教材进行深度挖掘和延伸，与生活实际相联系，能够解决学生复习的枯燥感，调动学生复习的积极性，同时发展学生思维的广度和深度，满足课堂教学中个性化的需求。如牛津英语9A Unit 1的Reading是关于star sign的，本课主要是学习描述人物性格特征的一些形容词，在复习的时候，笔者借用了描写中国传统的十二生肖的英语文章对词汇和句型进行了复习，并布置作业让学生写一封recommendation letter， 在实际生活中使用这些词汇，收到了良好的效果。
三、 学习方法创新
以往的英语教学中，重“教法”轻“学法”，重“知识传授”轻“能力发展”，重“结果”轻“过程”，以致使学生始终处于聆听者与观看者的地位，缺乏学习兴趣与学习动力，学习效率较低。如何让学生变被动为主动，真正成为课堂的主人呢？
1. 小组合作。依据学习成绩和学习能力，把学生以4-6人分为一组。以组内合作，组际竞争为原则开展课堂活动。每个单元划分单词，短语，课文，语法，典型题型板块，每组负责整理一个板块。教师提前一天把复习的任务布置下去，小组长再次组内分工，并把个人得到的任务做好记录。课前组长检查把关，整理好后上交教师审核。教师根据课堂学生的掌握情况再提供相应的作业，巩固课堂效果。
2. 自编诗歌顺口溜。英语知识点细碎繁琐，学生在使用时容易混淆出错，导致在考试中失分过多。教师可以动员学生群策群力，对某一类相关的知识进行归纳总结，集零为整，使知识系统化，条理化，在有限的时间内获得最佳复习效果。如在复习以字母f和fe结尾的名词复数形式的变化时，学生就总结出了这样一个顺口溜：妻子（wife）拿刀（knife）去杀狼（wolf）， 小偷（thief）吓得心发慌，躲在架（shelf）下保己（oneself）命（life）， 半（half）片树叶（leaf）遮寸光。这样既调动了学生的积极性，又教授了英语学习方法，为终身学习、长远发展奠定坚实的基础。
3. 人人都来做老师。中考复习期间讲练课比较多。在讲练课上，笔者采用了“这节课我来做老师”的方式。每节课至少有八位同学要到台上为大家讲解练习，这八位同学是采用随机抽签的方式决定的。学生为了准备讲练课，课前要下不少的功夫，交流探讨解题突破口，查阅资料，引经据典，还要准备解答其他同学的质疑。课前的准备阶段是学生自我学习与合作学习的完整体现，学生在准备的过程中就学到了知识，提高了解题能力，发展了良好的学习能力与合作探究能力。课堂上的展示，学生的口头表达能力，随机应变能力，逻辑思维能力，协调控制能力，处事不惊等各种素养都得到了培养和锻炼，为学生的终身发展打下了基础。
新课程标准要求培养学生的创新精神，培养有创新精神的学生就要求有善于创新的教师。打破传统的课堂模式，把学生从繁重的课业中解脱出来，与学生共同探究高效的学习方法，提高课堂效率，是我们每一个教师的责任。
参考文献：
1. 陈爱娣.让英语课堂活起来［J］.福建教育，2003（5）.
2. 黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略［M］.北京：首都师范大学出版社，2006（4）.
关键词：中考英语复习 创新 高效
中考英语复习时，如果依然采用传统的复习方法——教师讲，学生听，教师会感到乏味枯燥，学生也会提不起兴趣。那么如何提高复习课的课堂效率呢？孔子有云“温故而知新”，笔者认为，单调重复的温故收获甚少，远不如“创新温故”效果来的好。所谓创新，意指在方法上求新，以提高学生的复习兴趣，从而提高复习的效果。中考英语复习可以从以下几方面实现创新，以达到复习的高效。
一、 导入创新
中考复习，牛津英语一个单元需要压缩到1至2个课时完成。课堂容量大，知识面广。学生积极性高不高，兴趣浓不浓，接受能力如何，教师的复习导入相当重要。导入一定要摒弃新授课时采用的方法，另辟奇径，避免重复单调。游戏导入，表演导入，歌曲导入，笑话故事导入，风格或诙谐幽默，或严肃正式，每节课带给学生不一样的惊喜与期待，相信教师也会有不一样的收获。
二、 教材创新
教育家叶圣陶先生指出，教材只能作为教课的依据，想实现课堂的高效，还得靠教师的善于运用。新课程标准明确提出，要“开发课程资源，拓展学用渠道”。教师在教学中要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，复习课更是如此。
1. 重组教材。教师把教材中不同单元中彼此相关的内容组合在一起，或把同一单元的部分内容重新组合后进行复习，即打破教材的单元安排体系，寻找复习的突破口，以点成线，以线连面，既突出对重难点的操练运用总结，又整体把握整个单元乃至整册书的知识网络。重组必须依据教材中存在的某种逻辑联系，提高课堂的复习效率；教材的重组须使教学活动迅速施展，利于学生掌握利用。在复习8B Unit 1语法时（present perfect tense）， 可以结合8B Unit 2 have gone to， have been to以及9A Unit 5 past perfect tense一起复习，使学生对这两种时态的联系，用法，区别形成一个清晰的板块印象，提高了学生的宏观分析总结与使用能力。
2. 拓展延伸教材。新的教材观提倡我们要以课本为中介，以课堂内外为依托，多方位、多层次、立体地组织教学。知识来源于课本，但更要走出课本。适当地在复习中对教材进行深度挖掘和延伸，与生活实际相联系，能够解决学生复习的枯燥感，调动学生复习的积极性，同时发展学生思维的广度和深度，满足课堂教学中个性化的需求。如牛津英语9A Unit 1的Reading是关于star sign的，本课主要是学习描述人物性格特征的一些形容词，在复习的时候，笔者借用了描写中国传统的十二生肖的英语文章对词汇和句型进行了复习，并布置作业让学生写一封recommendation letter， 在实际生活中使用这些词汇，收到了良好的效果。
三、 学习方法创新
以往的英语教学中，重“教法”轻“学法”，重“知识传授”轻“能力发展”，重“结果”轻“过程”，以致使学生始终处于聆听者与观看者的地位，缺乏学习兴趣与学习动力，学习效率较低。如何让学生变被动为主动，真正成为课堂的主人呢？
1. 小组合作。依据学习成绩和学习能力，把学生以4-6人分为一组。以组内合作，组际竞争为原则开展课堂活动。每个单元划分单词，短语，课文，语法，典型题型板块，每组负责整理一个板块。教师提前一天把复习的任务布置下去，小组长再次组内分工，并把个人得到的任务做好记录。课前组长检查把关，整理好后上交教师审核。教师根据课堂学生的掌握情况再提供相应的作业，巩固课堂效果。
2. 自编诗歌顺口溜。英语知识点细碎繁琐，学生在使用时容易混淆出错，导致在考试中失分过多。教师可以动员学生群策群力，对某一类相关的知识进行归纳总结，集零为整，使知识系统化，条理化，在有限的时间内获得最佳复习效果。如在复习以字母f和fe结尾的名词复数形式的变化时，学生就总结出了这样一个顺口溜：妻子（wife）拿刀（knife）去杀狼（wolf）， 小偷（thief）吓得心发慌，躲在架（shelf）下保己（oneself）命（life）， 半（half）片树叶（leaf）遮寸光。这样既调动了学生的积极性，又教授了英语学习方法，为终身学习、长远发展奠定坚实的基础。
3. 人人都来做老师。中考复习期间讲练课比较多。在讲练课上，笔者采用了“这节课我来做老师”的方式。每节课至少有八位同学要到台上为大家讲解练习，这八位同学是采用随机抽签的方式决定的。学生为了准备讲练课，课前要下不少的功夫，交流探讨解题突破口，查阅资料，引经据典，还要准备解答其他同学的质疑。课前的准备阶段是学生自我学习与合作学习的完整体现，学生在准备的过程中就学到了知识，提高了解题能力，发展了良好的学习能力与合作探究能力。课堂上的展示，学生的口头表达能力，随机应变能力，逻辑思维能力，协调控制能力，处事不惊等各种素养都得到了培养和锻炼，为学生的终身发展打下了基础。
新课程标准要求培养学生的创新精神，培养有创新精神的学生就要求有善于创新的教师。打破传统的课堂模式，把学生从繁重的课业中解脱出来，与学生共同探究高效的学习方法，提高课堂效率，是我们每一个教师的责任。
参考文献：
1. 陈爱娣.让英语课堂活起来［J］.福建教育，2003（5）.
2. 黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略［M］.北京：首都师范大学出版社，2006（4）.