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摘 要：随着素质教育理念的不断深化改革与影响，传统教育方式已经无法适应现代化教育发展理念。作为影响学生未来思想意识的重要高中政治教学课程，加强创新教学理念应用于研究，能够在不断提升学生政治课程学习水平的同时，促进学生思维能力与综合素养的成长与进步。本文结合当前高中政治教学发展现状进行研究，分析思维导图教学手段应用对学生学习能力、记忆力以及思维方式的影响。期望通过创新教学方式的改革与应用，能够在促进学生学习能力与综合素养水平不断提升的同时，引导学生掌握适合自己的自主学习方法与手段。
关键词：高中政治;思维导图教学;作用;教学方法
前言：思维导图式教学属于近年来教学应用比较常见的教学方法，与传统笔记式记录学习方法相比，思维导图学习模式有助于学生学习效率与思维反应能力的提升与进步。思维导图教学方式的合理运用，不仅能够帮助学生建立相对完善且扎实的知识结构体系，也能够在方便学生记忆、理解的同时，避免学生由于知识概念混淆等问题影响学习质量。尤其是高中阶段的政治课程教学内容，大量需要学生记忆的课程知识重点不仅会到学生感受到巨大的学习压力，也会让学生在一些容易混淆的知识点面前“丢盔弃甲”。
一、思维导图在高中政治教学中的有效作用
（一）概念简介
人类的大脑一直是科学界比较关注的“神秘领域”，迎合大脑的思维方式进行学习，能够在不断提升学习记忆能力的同时，提升信息内容处理效率。尤其是在繁琐知识概念学习与记忆期间，思维导图作为一种利用“关键词”、“颜色”和“图形”有机结合的发散式纲要学习工具，能够通过联想与思维发散等模式，将想要记忆、理解的重点知识内容进行“串联”、“合并”、“简化”。结合中心概念词或者核心定义发散而出的思维导图式纲要模型，能够在学生学习过程中引导学生建立正确的知识结构体系与思维模式，进而促进学生学习水平与综合素养的提升与进步。
（二）思维导图的有效作用
高中阶段，学生需要记忆、理解的课程知识内容较多，尤其是对记忆、理解能力要求较高的政治课程内容，需要学生记忆的大部分知识点不仅篇幅较长、内容较多。其中，需要学生理解与深化记忆的内容也存在一定的类似现象，进而繁杂的知识内容可能会造成学生过高的学习压力[1]。思维导图式的教学方式与学习方法，有效缓解了教师的课程教学压力以及学生的学习负担问题。
首先，思维导图作为一种相对新颖的课程学习方法，在学生实际学习体验过程中，比较受学生的喜爱与认可，教师在课程教学过程中利用思维导图教学模式，也能够快速指导学生了解课程知识重点;其次，学生在课程学习期间常常存在知识点记忆不扎实等问题，思维导图的合理应用有效解决了学生对知识点理解不到位、记忆力不足等问题。课程知识学习期间，思维导图虽然不是将所有知识展现给学生，但是科学合理地学习思维模式，能够让学生深入探寻课程知识点背后的关系，通过规律与特点的“定位”，让学生能够在快速掌握学习技巧的同时，利用大脑思维的发散能力，将各种知识点进行“串联”，以便于学生后期应用时能够直接利用联想等方式进行回忆。即使学生由于长久没接触相关知识点，出现了遗忘等问题，也能够通过知识概念的检索与联想概念等方式，快速回忆起相关知识内容;最后，现代化社会发展背景下，学生每天需要接受的知识信息较多，尤其是在时事政治学习期间，大量的信息内容与情况变化，往往会让学生感受到学习的无力感，充分利用思维导图式教学方法，能够在引導学生掌握正确学习思维模式的同时，指导学生掌握正确的学习思路，进而有效提升学生的课程知识学习效果。
二、思维导图在高中政治教学期间遇到困难
思维导图教学手段确实有效提升了教师的教学效果与学生的学习质量，但是在实际课程教学期间，思维导图教学也遇到了一些困难与问题。首先，教师教学能力或者教学经验的不足，会直接导致教师在课程教学期间过于注重技巧类的方法教学，学生虽然感受到了思维导图学习方法的便利性，但是在实际学习与应用期间依旧会存在众多学习困惑问题与不足。错误的教学理念与教学方式不仅会影响学生的学习效率与学习质量，甚至会培养学生错误的学习习惯。尤其是一些本身对政治知识记忆、理解不敏感的学生群体，过于强调方法式学习可能会让学生忽视思维模式的有效确立，进而产生错误的学习思维与想法[2];其次，学生学习效果差异性较大。由于学生本身就存在一定的个性化差异情况，在思维导图应用与学习期间也难免会发生不同程度的差异性问题，尤其是一些思维发散能力与理解能力不足的学生，教师由于应用思维导图教学模式，不自觉会提升课程教学效率与速度，一部分学生可能由于基础知识与学习适应能力不足，在实际课程学习期间可能会逐渐跟不上教师的叫教学节奏，进而逐渐体现在学习表现状态不佳，学习成绩水平不断下降等表现;最后，缺乏一定的灵活应变能力是较多学生都会遇到的学习困境问题。尤其是教师在实际考查学生学习成果的时候，往往会发现学生对于当节课程知识内容印象比较深刻，在实际应用思维导图期间也能够根据教师的指导方式完成任务，但是在整个单元知识内容的思维导图构建期间，就容易发生知识点遗漏或者其他疏忽问题影响复习效果[3]。针对学生思维导图应用不灵活等问题，一些教师可能并没有意识到学生的真正学习问题，进而只能增加学生的复习训练时间，或者直接为学生展示比较完善的思维导图来帮助学生。过于贴心的教学策略，虽然在前期会收获比较突出的教学效果，但是长远来看，学生过于依赖教师可能会产生错误的学习心态，偏离了思维导图教学锻炼学生自主学习意识与拓展性思维能力的本意。
三、思维导图在高中政治教学期间应用
（一）明确课程教学目标，细化思维导图应用
思维导图教学与高中政治课程的有效融合并不是简单的知识点分类，需要教师根据课程教学需求与相关思维逻辑进行教学计划的整理与完善，帮助学生建立完整的知识构架体系，引导学生运用自己喜欢或者比较容易接受的方式绘制思维导图。 首先，明确课程教学目标，细化课程教学内容，将课程知识重点与学生的学习水平作为主要参考标准，制定科学、合理的思维导图教学计划，在有效提升课程教学效果的同时，奠定学生扎实的学习基础;其次，注意课程教学内容的有效“链接”。比如：政治课程教学内容的每一个章节都拥有比较具体的课程知识主题，看似分散，但是总体教学思路依旧比较清晰，只是学生由于基础知识水平与政治理解能力相对比较薄弱，在实际学习期间可能会意识不到各单元课程知识内容之间的潜在联系，进而忽视了单元课程之间的关联性。作为高中政治教师，利用思维导图教学的便利性，为学生展示比较清晰的单元教学思路，不仅能够有效拓展学生的政治学习思维，也能利用合适的思维导图建立模式，引导学生理清适合自己的学习方法与思维导图构建模式;最后，加强与学生之间的沟通交流，尊重学生的个体差异性，能够有效提升课程教学效果。每个学生由于自身学习能力与知识储备量的不同，在实际课程知识内容学习期间可能会展示出不同的学习效果。为了保障学生质量的有效性，尊重学生的个性化差异与学习主体地位，建立学生的学习自信心，引导学生主动进行政治知识内容的学习与理解，能够通过内部学习动机的激发，调动学生的自主学习意识，建立学生的良好学习习惯。另外，教师在与学生的沟通交流期间，不仅能够有效拉近师生间的距离感，也能够让学生感受到教师对自己的关心，进一步激发学生的学习积极性，促进学生政治学习水平的不断提升与进步[4]。
（二）丰富教学应用手段，优化课堂板书形式
思维导图式教学并不是单一教学方法，教师在课程教学设计期间可以充分考虑思维导图教学的有效应用场景与方法。传统课程教学期间，板书是教师为学生展示课程知识重点的有效方法，合理运用思维导图教学策略优化板书设计，能够在不断充实学生课堂学习体验的同时，简化课程知识教学内容。另外，现代化的课程教学手段，也能够不同程度上缓解教师的课程教学压力，提升课堂教学质量与教学效果。其间，思维导图式的课堂板书就比较方便教师为学生展示课程知识重点，教师可以利用发散式教学思维为学生展示当节课程知识重点。
例如：课程知识教学期间，教师可以优先以课程教学主题为中心，根据几条关键线索或者重要的知识内容为主要思维分支，利用不同颜色进行区分，尽量在保持教学内容完整展现的同时，避免过于繁琐复杂的知识结构影响学生的学习判断，可以通过细节补充等方式，锻炼学生的自主思维意识;其次，思维导图教学期间需要引导学生进行自主思考与知识内容分析，教师作为课程教学期间的引导者，应当给予学生充分的学习空间与展示机会进行自主思索，课程教学期间需要掌握的知识重点并不是教师“灌输”给学生，而是应当让学生通过探索、观察、分析、总结等方式进行整理，讲课本上的知识内容与教师的讲解概念进行汇总，整理出适合自己思维方式的学习方法，思维导图只是学生学习期间比较有效的学习工具，不要让学生形成错误的学习观念与想法限制学生学习能力的成长与进步;最后，加强课程教学实践。教师展示的板书客观上讲只是教师对课程知识的理解，在学生的学习思维与学习观念中，思维导图还可以拥有更多的形式或者样式，在实际课程学习期间，教师可以鼓励学生进行自主模仿、学习、研究，根据教师的板书形式进行研究，分析出教师讲解的重要知识内容以及为在思维导图上显示的知识内容或者实际案例，通过灵活的教学引导与方法传授，能在有效提升学生思维开拓意识的同时，建立学生清晰地学习思路，避免局限化的教学方式影响学生创新思维能力的成长与进步。
（三）强化思维导图应用，丰富课堂教学活動
课程教学期间，很多教师在板书应用与知识点总结方面都能够有效展示思维导图教学的有效作用，但是在教学反思或者课堂教学活动期间，就会不同程度上忽视思维导图教学的重要性。对于学生的学习与成长来说，趣味性的教学活动更能够激发学生的学习积极性，但是高中阶段由于课程教学任务相对比较紧，很多教师会不同程度上忽视教学活动的开展与趣味性教学手段的应用。强化思维导图教学应用，丰富课堂教学形式，利用趣味性的教学活动调动学生的学习积极性，能在有效提升课堂学习效果的同时，引导学生建立立体式思维学习模式[5]。
知识点复习阶段，传统的教学方式一般是教师将单元知识重点以填空或者答题的形式让学生完成，虽然复习效率较高，但是在实际教学期间，学生比较容易投机取巧，或者放弃主动复习学习政治知识内容。利用思维导图教学活动，锻炼学生的发散性思维，并结合学生的实际学习表现进行学习任务的完成，能够在有效保障知识复习效果的同时，提升学生的对重要知识点的理解与记忆水平。例如：复习教学阶段，教师可以利用竞技比赛等形式，帮助学生进行复习。复习课程游戏活动开始之前，可以让学生以小组为单位，进行复习巩固，以小组PK的形式完成单元知识点思维导图任务，优先完成且正确率高的一组可以进入到下一环节的比拼。趣味性教学活动不仅能够有效激发学生的学习积极性，也能够利用情绪、环境等多方面因素的营造，加深学生的学习印象与对知识点的理解与感受。
结语
思维导图在高中政治教学期间的应用，能够有效提升课程教学效果与教学质量。明确素质教育目标，细化研究课程教学策略，能够在不断提升学生政治学习水平的同时，拓展学生的思维学习面，锻炼学生的综合实践能力，促进学生综合学习素养与综合学习能力的不断成长与进步。
参考文献
[1]朱伶俐，冯超.思维导图在高中政治教学中的作用浅析[J].内蒙古教育，2018，（5）：P.72-73.
[2]周艳丽.思维导图在高中政治教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（18）：62.
[3]黄海英.思维导图在高中政治教学中的应用分析[J].读天下（综合），2020，（02）：P.1-1.
[4]柳嫣然.思维导图在高中思想政治教学中的应用研究[D]，2019.
[5]杨云琳.思维导图在高中政治复习课教学中的应用研究[J].山海经：教育前沿，2019，（4）：302-302.
关键词：高中政治;思维导图教学;作用;教学方法
前言：思维导图式教学属于近年来教学应用比较常见的教学方法，与传统笔记式记录学习方法相比，思维导图学习模式有助于学生学习效率与思维反应能力的提升与进步。思维导图教学方式的合理运用，不仅能够帮助学生建立相对完善且扎实的知识结构体系，也能够在方便学生记忆、理解的同时，避免学生由于知识概念混淆等问题影响学习质量。尤其是高中阶段的政治课程教学内容，大量需要学生记忆的课程知识重点不仅会到学生感受到巨大的学习压力，也会让学生在一些容易混淆的知识点面前“丢盔弃甲”。
一、思维导图在高中政治教学中的有效作用
（一）概念简介
人类的大脑一直是科学界比较关注的“神秘领域”，迎合大脑的思维方式进行学习，能够在不断提升学习记忆能力的同时，提升信息内容处理效率。尤其是在繁琐知识概念学习与记忆期间，思维导图作为一种利用“关键词”、“颜色”和“图形”有机结合的发散式纲要学习工具，能够通过联想与思维发散等模式，将想要记忆、理解的重点知识内容进行“串联”、“合并”、“简化”。结合中心概念词或者核心定义发散而出的思维导图式纲要模型，能够在学生学习过程中引导学生建立正确的知识结构体系与思维模式，进而促进学生学习水平与综合素养的提升与进步。
（二）思维导图的有效作用
高中阶段，学生需要记忆、理解的课程知识内容较多，尤其是对记忆、理解能力要求较高的政治课程内容，需要学生记忆的大部分知识点不仅篇幅较长、内容较多。其中，需要学生理解与深化记忆的内容也存在一定的类似现象，进而繁杂的知识内容可能会造成学生过高的学习压力[1]。思维导图式的教学方式与学习方法，有效缓解了教师的课程教学压力以及学生的学习负担问题。
首先，思维导图作为一种相对新颖的课程学习方法，在学生实际学习体验过程中，比较受学生的喜爱与认可，教师在课程教学过程中利用思维导图教学模式，也能够快速指导学生了解课程知识重点;其次，学生在课程学习期间常常存在知识点记忆不扎实等问题，思维导图的合理应用有效解决了学生对知识点理解不到位、记忆力不足等问题。课程知识学习期间，思维导图虽然不是将所有知识展现给学生，但是科学合理地学习思维模式，能够让学生深入探寻课程知识点背后的关系，通过规律与特点的“定位”，让学生能够在快速掌握学习技巧的同时，利用大脑思维的发散能力，将各种知识点进行“串联”，以便于学生后期应用时能够直接利用联想等方式进行回忆。即使学生由于长久没接触相关知识点，出现了遗忘等问题，也能够通过知识概念的检索与联想概念等方式，快速回忆起相关知识内容;最后，现代化社会发展背景下，学生每天需要接受的知识信息较多，尤其是在时事政治学习期间，大量的信息内容与情况变化，往往会让学生感受到学习的无力感，充分利用思维导图式教学方法，能够在引導学生掌握正确学习思维模式的同时，指导学生掌握正确的学习思路，进而有效提升学生的课程知识学习效果。
二、思维导图在高中政治教学期间遇到困难
思维导图教学手段确实有效提升了教师的教学效果与学生的学习质量，但是在实际课程教学期间，思维导图教学也遇到了一些困难与问题。首先，教师教学能力或者教学经验的不足，会直接导致教师在课程教学期间过于注重技巧类的方法教学，学生虽然感受到了思维导图学习方法的便利性，但是在实际学习与应用期间依旧会存在众多学习困惑问题与不足。错误的教学理念与教学方式不仅会影响学生的学习效率与学习质量，甚至会培养学生错误的学习习惯。尤其是一些本身对政治知识记忆、理解不敏感的学生群体，过于强调方法式学习可能会让学生忽视思维模式的有效确立，进而产生错误的学习思维与想法[2];其次，学生学习效果差异性较大。由于学生本身就存在一定的个性化差异情况，在思维导图应用与学习期间也难免会发生不同程度的差异性问题，尤其是一些思维发散能力与理解能力不足的学生，教师由于应用思维导图教学模式，不自觉会提升课程教学效率与速度，一部分学生可能由于基础知识与学习适应能力不足，在实际课程学习期间可能会逐渐跟不上教师的叫教学节奏，进而逐渐体现在学习表现状态不佳，学习成绩水平不断下降等表现;最后，缺乏一定的灵活应变能力是较多学生都会遇到的学习困境问题。尤其是教师在实际考查学生学习成果的时候，往往会发现学生对于当节课程知识内容印象比较深刻，在实际应用思维导图期间也能够根据教师的指导方式完成任务，但是在整个单元知识内容的思维导图构建期间，就容易发生知识点遗漏或者其他疏忽问题影响复习效果[3]。针对学生思维导图应用不灵活等问题，一些教师可能并没有意识到学生的真正学习问题，进而只能增加学生的复习训练时间，或者直接为学生展示比较完善的思维导图来帮助学生。过于贴心的教学策略，虽然在前期会收获比较突出的教学效果，但是长远来看，学生过于依赖教师可能会产生错误的学习心态，偏离了思维导图教学锻炼学生自主学习意识与拓展性思维能力的本意。
三、思维导图在高中政治教学期间应用
（一）明确课程教学目标，细化思维导图应用
思维导图教学与高中政治课程的有效融合并不是简单的知识点分类，需要教师根据课程教学需求与相关思维逻辑进行教学计划的整理与完善，帮助学生建立完整的知识构架体系，引导学生运用自己喜欢或者比较容易接受的方式绘制思维导图。 首先，明确课程教学目标，细化课程教学内容，将课程知识重点与学生的学习水平作为主要参考标准，制定科学、合理的思维导图教学计划，在有效提升课程教学效果的同时，奠定学生扎实的学习基础;其次，注意课程教学内容的有效“链接”。比如：政治课程教学内容的每一个章节都拥有比较具体的课程知识主题，看似分散，但是总体教学思路依旧比较清晰，只是学生由于基础知识水平与政治理解能力相对比较薄弱，在实际学习期间可能会意识不到各单元课程知识内容之间的潜在联系，进而忽视了单元课程之间的关联性。作为高中政治教师，利用思维导图教学的便利性，为学生展示比较清晰的单元教学思路，不仅能够有效拓展学生的政治学习思维，也能利用合适的思维导图建立模式，引导学生理清适合自己的学习方法与思维导图构建模式;最后，加强与学生之间的沟通交流，尊重学生的个体差异性，能够有效提升课程教学效果。每个学生由于自身学习能力与知识储备量的不同，在实际课程知识内容学习期间可能会展示出不同的学习效果。为了保障学生质量的有效性，尊重学生的个性化差异与学习主体地位，建立学生的学习自信心，引导学生主动进行政治知识内容的学习与理解，能够通过内部学习动机的激发，调动学生的自主学习意识，建立学生的良好学习习惯。另外，教师在与学生的沟通交流期间，不仅能够有效拉近师生间的距离感，也能够让学生感受到教师对自己的关心，进一步激发学生的学习积极性，促进学生政治学习水平的不断提升与进步[4]。
（二）丰富教学应用手段，优化课堂板书形式
思维导图式教学并不是单一教学方法，教师在课程教学设计期间可以充分考虑思维导图教学的有效应用场景与方法。传统课程教学期间，板书是教师为学生展示课程知识重点的有效方法，合理运用思维导图教学策略优化板书设计，能够在不断充实学生课堂学习体验的同时，简化课程知识教学内容。另外，现代化的课程教学手段，也能够不同程度上缓解教师的课程教学压力，提升课堂教学质量与教学效果。其间，思维导图式的课堂板书就比较方便教师为学生展示课程知识重点，教师可以利用发散式教学思维为学生展示当节课程知识重点。
例如：课程知识教学期间，教师可以优先以课程教学主题为中心，根据几条关键线索或者重要的知识内容为主要思维分支，利用不同颜色进行区分，尽量在保持教学内容完整展现的同时，避免过于繁琐复杂的知识结构影响学生的学习判断，可以通过细节补充等方式，锻炼学生的自主思维意识;其次，思维导图教学期间需要引导学生进行自主思考与知识内容分析，教师作为课程教学期间的引导者，应当给予学生充分的学习空间与展示机会进行自主思索，课程教学期间需要掌握的知识重点并不是教师“灌输”给学生，而是应当让学生通过探索、观察、分析、总结等方式进行整理，讲课本上的知识内容与教师的讲解概念进行汇总，整理出适合自己思维方式的学习方法，思维导图只是学生学习期间比较有效的学习工具，不要让学生形成错误的学习观念与想法限制学生学习能力的成长与进步;最后，加强课程教学实践。教师展示的板书客观上讲只是教师对课程知识的理解，在学生的学习思维与学习观念中，思维导图还可以拥有更多的形式或者样式，在实际课程学习期间，教师可以鼓励学生进行自主模仿、学习、研究，根据教师的板书形式进行研究，分析出教师讲解的重要知识内容以及为在思维导图上显示的知识内容或者实际案例，通过灵活的教学引导与方法传授，能在有效提升学生思维开拓意识的同时，建立学生清晰地学习思路，避免局限化的教学方式影响学生创新思维能力的成长与进步。
（三）强化思维导图应用，丰富课堂教学活動
课程教学期间，很多教师在板书应用与知识点总结方面都能够有效展示思维导图教学的有效作用，但是在教学反思或者课堂教学活动期间，就会不同程度上忽视思维导图教学的重要性。对于学生的学习与成长来说，趣味性的教学活动更能够激发学生的学习积极性，但是高中阶段由于课程教学任务相对比较紧，很多教师会不同程度上忽视教学活动的开展与趣味性教学手段的应用。强化思维导图教学应用，丰富课堂教学形式，利用趣味性的教学活动调动学生的学习积极性，能在有效提升课堂学习效果的同时，引导学生建立立体式思维学习模式[5]。
知识点复习阶段，传统的教学方式一般是教师将单元知识重点以填空或者答题的形式让学生完成，虽然复习效率较高，但是在实际教学期间，学生比较容易投机取巧，或者放弃主动复习学习政治知识内容。利用思维导图教学活动，锻炼学生的发散性思维，并结合学生的实际学习表现进行学习任务的完成，能够在有效保障知识复习效果的同时，提升学生的对重要知识点的理解与记忆水平。例如：复习教学阶段，教师可以利用竞技比赛等形式，帮助学生进行复习。复习课程游戏活动开始之前，可以让学生以小组为单位，进行复习巩固，以小组PK的形式完成单元知识点思维导图任务，优先完成且正确率高的一组可以进入到下一环节的比拼。趣味性教学活动不仅能够有效激发学生的学习积极性，也能够利用情绪、环境等多方面因素的营造，加深学生的学习印象与对知识点的理解与感受。
结语
思维导图在高中政治教学期间的应用，能够有效提升课程教学效果与教学质量。明确素质教育目标，细化研究课程教学策略，能够在不断提升学生政治学习水平的同时，拓展学生的思维学习面，锻炼学生的综合实践能力，促进学生综合学习素养与综合学习能力的不断成长与进步。
参考文献
[1]朱伶俐，冯超.思维导图在高中政治教学中的作用浅析[J].内蒙古教育，2018，（5）：P.72-73.
[2]周艳丽.思维导图在高中政治教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（18）：62.
[3]黄海英.思维导图在高中政治教学中的应用分析[J].读天下（综合），2020，（02）：P.1-1.
[4]柳嫣然.思维导图在高中思想政治教学中的应用研究[D]，2019.
[5]杨云琳.思维导图在高中政治复习课教学中的应用研究[J].山海经：教育前沿，2019，（4）：302-302.