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【摘要】写作是英语教学中的重要内容之一，是评估英语专业学生的英语水平的重要标尺。民族高校英语专业学生基础相对比较薄弱，写作水平较低。本文以民族高校英语专业学生的作文为实例，分析学生的写作现状，试图提出提高学生写作能力的有效应对策略。
【关键词】民族高校学生 英语写作 现状 教学对策
【Abstract】The English writing level of minority college students is relatively poor，so this paper will analyze the status quo of students’writing and attempt to put forward some effective countermeasures so as to improve English majors’writing ability.
【Key Words】Minority English Writing； Status Quo； Teaching Countermeasures
21世纪所培养的复合型英语人才不仅要具备突出的口语交际能力，还应具备较强的书面写作能力。写作有助于提高运用英语知识的准确性，有利于培养学习者的逻辑思维和分析问题的能力。写作是“听、说、读、写”四大基本技能之一，是我国英语教学中强调的核心技能之一，同时也是各大院校英语专业中的主干课程，其重要性不言而喻。因而进行英语写作研究具有重要作用，提高英语专业学生的写作能力至关重要。
民族高校的学生来源较为复杂，汉族学生相对较少，少数民族学生居多。由于学习者受到少数民族语言和汉语两种语言的影响，很容易发现学生的作文带有母语思维和汉式表达，措辞、语法和结构都存在一定的问题。本文结合某民族高校英语专业大二学生的作文为例，分析写作现状并提出有效的提升写作能力策略。
一、民族高校英语专业学生写作现状及常见问题
1.母语思维。在英语学习过程中，学习者的母语即汉语对英语的学习有着重大的影响。在语言学领域，这种母语对外语学习产生的影响通常被称作“迁移”。心理学家指出这一迁移现象既有正向迁移，又有负向迁移。正向迁移对学习者的学习起到促进作用，而负向迁移则起到相反的阻碍作用。这种阻碍作用体现在专业学生的英语写作上便是不正确的表达。例如作文中“开始流行”表达为begin popular，而正确的表达应该是become popular，“喜欢看书”表达为like looking books，而正确的表达应该是like reading books。类似的受母语思维影响的中式表达在学生的作文中比比皆是。
2.结构混乱。纵观学生的作文，大部分文章中没有让读者可以一目了然的渡词语和主题句。观点不突出、段落不清晰、结构不严谨、条理不清楚、语言不通顺，有些学生的文章只有一段。句子之间及各段落之间缺少逻辑性，整篇文章的框架模糊混乱。
3.语法问题。民族高校学生大部分来自老、少、偏、穷地区，由于受地理环境等的影响，学校设施落后、师资缺乏，教育相对滞后于发达地区。这导致学生的英语功底不扎实，写作中的语法问题较多，表达生硬。例如作文中常常出现主谓语不一致、冠词错误、时态混乱、两套主语谓语、语序问题以及单词拼写问题。这些语法问题存在于学生写作当中都将是导致学生英语能力差的致命要素。
4.口语化表达。学生在写作过程中表达不够严谨，存在语体偏低的问题，即英语写作中书面语出现口语表达的现象。在收集的学生作文中，很多同学在表达观点时频繁使用I think，well，now等。
5.千篇一律的表达模式。在学生的写作中，笔者发现大部分学生在写作时用千篇一律的表达模式，句型雷同，缺乏新颖的表达。例如很多学生使用With the development of…，As is known to us…，Every coin has two sides，more and more等。这些表达虽然不存在语法错误，事实上因为学生在写作过程中使用太频繁，对于读者来说已经是非常过时的表达。
二、提升民族高校英语专业学生写作能力的对策
1.依据大纲设计实用的教学内容。依据《高等学校英语专业教学大纲》的要求，英语写作课程的目的在于培养学生初步的英语写作能力，包括：提纲、文章、摘要、短文及简单的应用文。写作课的开设时间一般在二年级至三年级的四个学期。教学内容应从如何用词和句子结构入手，要求学生根据提示作文或模仿范文写作，或根据一定的情景进行串写，进而过渡到掌握段落写作技巧、篇章布局和短文写作。因此，担任写作的教师应根据大纲的要求设计相关的教学内容。
在写作课最初阶段训练学生的遣词造句能力，区分近义词的使用语境，注意一些西方习惯表达从而选择最准确的用词。例如表达“大”的单词有big，huge，great，large，immense等；表达“笑”的单词有laugh，smile，chuckle，giggle等。学习者则应当利用字典熟记这些词的用法。学生能够熟练运用词汇之后，接着训练如何造准确且有意义的语句。之后，教师应当训练学生进行段落、段落衔接写作。评定一篇文章是否优秀不仅是语法、语句表达正确，更要言之有物、有主题思想。因此，课堂上训练学生写作应让学生提前构思，让学生意识到写作的目的，拟定写作提纲、文章论点，达到了以上要求之后学生再进行写作。
2.加大写作训练的强度。民族高校英语专业学生教育受多方面因素的影响，基础相对比较差，在批改作文中发现学生会犯很多简单的错误。原因在于学生平时写作太少或者没有督促则不写，而写作的实践性很强，要求学生的英语综合素质过硬，多练多写才能提升写作能力。大二的学生应当每周写一篇英语作文，在写作前可模仿范文进行创作。为使学生更加感兴趣，写作的主题可与少数民族风俗相关。教师要常抓不懈，使学生掌握写作的基本步骤和技巧，对于学生的写作给予学生最大的鼓励和正确的引导。 此外，训练学生的写作应当扩大学生的阅读量，目的在于培养学生良好的英语语感，避免母语思维。教师在教学实践中，引导学生在一个学期内阅读几部诸如《傲慢与偏见》、《大卫·科波菲尔》、《老人与海》等名著，引导学生学习和模仿其中惟妙惟肖的人物描写和词语运用。教师则可以给学生布置描写某个人物的作文。
3.建立以学生为中心的课堂教学。传统的写作课一般都是教师满堂课讲解理论，学生被动的接受知识。仔细观察课堂以及收集学生反馈，不难发现，教师满堂灌的教学方式并不能使学生取得良好的学习效果。甚至有很多学生认为写作课无聊，完全丧失个人积极主动性。为了提升学生的英语写作能力，我们的教学设计应当充分调动学生的积极主动性。让学生参与课堂讨论，而不是让学生听老师讲述，要充分体现学生为中心的理念。显而易见，兴趣是最好的老师，教学活动的设计应该基于学生兴趣。此外，源于学生基础较为薄弱，设计活动的主题应该难易度适中。因此，更多的学生能够参与到活动中。建立以学生为中心的课堂教学，让学生针对一个时事热点进行评论、外面的花草树木进行描写，限定写作时间，帮助发现自己的作文潜能，从而增强写作的信心。
4.改进评改作文方法。传统的作文批改方法通常是教师精改细批，最后写一大堆总评。因此，这就造成教师批改的周期很长。而到教师进行作文点评的时候，学生已淡忘了写作的内容，没有兴趣听教师滔滔不绝的讲解，教学效果也必然事倍功半。有效的作文点评应当及时，在学生作文的过程中当场组织学生以小组或个人的形式互相评改，然后教师点评。教师要表扬学生作文中的好词佳句，更应指出学生作文中的通病，指明修改方向，做出修改示范，从而让每个学生得到结果反馈和矫正，也增强了学生作文的动机和信心。在作文点评时要先做到语言表达通顺，进一步要求学生作文生动形象、逻辑清晰、主题鲜明。
写作是一个输出过程，作者需要有足够的输入才能实现输出。写作能力的提升需要学生长期的积累。教师在提升英语专业学生的写作水平，培养复合型英语人才过程中任重而道远。针对民族高校英语专业学生写作现状和常见问题，教师可以通过设计合理有效的教学内容、安排丰富多彩的教学活动、以学生为中心、改进传统的评改作文模式以期提高民族高校英语专业学生的写作水平。
参考文献：
[1]郑霄雯，李熊，赵英.我国英语写作的研究态势分析及科研团队挖掘[J].外语界，2014（3）.
[2]高等学校外语专业教学委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
【关键词】民族高校学生 英语写作 现状 教学对策
【Abstract】The English writing level of minority college students is relatively poor，so this paper will analyze the status quo of students’writing and attempt to put forward some effective countermeasures so as to improve English majors’writing ability.
【Key Words】Minority English Writing； Status Quo； Teaching Countermeasures
21世纪所培养的复合型英语人才不仅要具备突出的口语交际能力，还应具备较强的书面写作能力。写作有助于提高运用英语知识的准确性，有利于培养学习者的逻辑思维和分析问题的能力。写作是“听、说、读、写”四大基本技能之一，是我国英语教学中强调的核心技能之一，同时也是各大院校英语专业中的主干课程，其重要性不言而喻。因而进行英语写作研究具有重要作用，提高英语专业学生的写作能力至关重要。
民族高校的学生来源较为复杂，汉族学生相对较少，少数民族学生居多。由于学习者受到少数民族语言和汉语两种语言的影响，很容易发现学生的作文带有母语思维和汉式表达，措辞、语法和结构都存在一定的问题。本文结合某民族高校英语专业大二学生的作文为例，分析写作现状并提出有效的提升写作能力策略。
一、民族高校英语专业学生写作现状及常见问题
1.母语思维。在英语学习过程中，学习者的母语即汉语对英语的学习有着重大的影响。在语言学领域，这种母语对外语学习产生的影响通常被称作“迁移”。心理学家指出这一迁移现象既有正向迁移，又有负向迁移。正向迁移对学习者的学习起到促进作用，而负向迁移则起到相反的阻碍作用。这种阻碍作用体现在专业学生的英语写作上便是不正确的表达。例如作文中“开始流行”表达为begin popular，而正确的表达应该是become popular，“喜欢看书”表达为like looking books，而正确的表达应该是like reading books。类似的受母语思维影响的中式表达在学生的作文中比比皆是。
2.结构混乱。纵观学生的作文，大部分文章中没有让读者可以一目了然的渡词语和主题句。观点不突出、段落不清晰、结构不严谨、条理不清楚、语言不通顺，有些学生的文章只有一段。句子之间及各段落之间缺少逻辑性，整篇文章的框架模糊混乱。
3.语法问题。民族高校学生大部分来自老、少、偏、穷地区，由于受地理环境等的影响，学校设施落后、师资缺乏，教育相对滞后于发达地区。这导致学生的英语功底不扎实，写作中的语法问题较多，表达生硬。例如作文中常常出现主谓语不一致、冠词错误、时态混乱、两套主语谓语、语序问题以及单词拼写问题。这些语法问题存在于学生写作当中都将是导致学生英语能力差的致命要素。
4.口语化表达。学生在写作过程中表达不够严谨，存在语体偏低的问题，即英语写作中书面语出现口语表达的现象。在收集的学生作文中，很多同学在表达观点时频繁使用I think，well，now等。
5.千篇一律的表达模式。在学生的写作中，笔者发现大部分学生在写作时用千篇一律的表达模式，句型雷同，缺乏新颖的表达。例如很多学生使用With the development of…，As is known to us…，Every coin has two sides，more and more等。这些表达虽然不存在语法错误，事实上因为学生在写作过程中使用太频繁，对于读者来说已经是非常过时的表达。
二、提升民族高校英语专业学生写作能力的对策
1.依据大纲设计实用的教学内容。依据《高等学校英语专业教学大纲》的要求，英语写作课程的目的在于培养学生初步的英语写作能力，包括：提纲、文章、摘要、短文及简单的应用文。写作课的开设时间一般在二年级至三年级的四个学期。教学内容应从如何用词和句子结构入手，要求学生根据提示作文或模仿范文写作，或根据一定的情景进行串写，进而过渡到掌握段落写作技巧、篇章布局和短文写作。因此，担任写作的教师应根据大纲的要求设计相关的教学内容。
在写作课最初阶段训练学生的遣词造句能力，区分近义词的使用语境，注意一些西方习惯表达从而选择最准确的用词。例如表达“大”的单词有big，huge，great，large，immense等；表达“笑”的单词有laugh，smile，chuckle，giggle等。学习者则应当利用字典熟记这些词的用法。学生能够熟练运用词汇之后，接着训练如何造准确且有意义的语句。之后，教师应当训练学生进行段落、段落衔接写作。评定一篇文章是否优秀不仅是语法、语句表达正确，更要言之有物、有主题思想。因此，课堂上训练学生写作应让学生提前构思，让学生意识到写作的目的，拟定写作提纲、文章论点，达到了以上要求之后学生再进行写作。
2.加大写作训练的强度。民族高校英语专业学生教育受多方面因素的影响，基础相对比较差，在批改作文中发现学生会犯很多简单的错误。原因在于学生平时写作太少或者没有督促则不写，而写作的实践性很强，要求学生的英语综合素质过硬，多练多写才能提升写作能力。大二的学生应当每周写一篇英语作文，在写作前可模仿范文进行创作。为使学生更加感兴趣，写作的主题可与少数民族风俗相关。教师要常抓不懈，使学生掌握写作的基本步骤和技巧，对于学生的写作给予学生最大的鼓励和正确的引导。 此外，训练学生的写作应当扩大学生的阅读量，目的在于培养学生良好的英语语感，避免母语思维。教师在教学实践中，引导学生在一个学期内阅读几部诸如《傲慢与偏见》、《大卫·科波菲尔》、《老人与海》等名著，引导学生学习和模仿其中惟妙惟肖的人物描写和词语运用。教师则可以给学生布置描写某个人物的作文。
3.建立以学生为中心的课堂教学。传统的写作课一般都是教师满堂课讲解理论，学生被动的接受知识。仔细观察课堂以及收集学生反馈，不难发现，教师满堂灌的教学方式并不能使学生取得良好的学习效果。甚至有很多学生认为写作课无聊，完全丧失个人积极主动性。为了提升学生的英语写作能力，我们的教学设计应当充分调动学生的积极主动性。让学生参与课堂讨论，而不是让学生听老师讲述，要充分体现学生为中心的理念。显而易见，兴趣是最好的老师，教学活动的设计应该基于学生兴趣。此外，源于学生基础较为薄弱，设计活动的主题应该难易度适中。因此，更多的学生能够参与到活动中。建立以学生为中心的课堂教学，让学生针对一个时事热点进行评论、外面的花草树木进行描写，限定写作时间，帮助发现自己的作文潜能，从而增强写作的信心。
4.改进评改作文方法。传统的作文批改方法通常是教师精改细批，最后写一大堆总评。因此，这就造成教师批改的周期很长。而到教师进行作文点评的时候，学生已淡忘了写作的内容，没有兴趣听教师滔滔不绝的讲解，教学效果也必然事倍功半。有效的作文点评应当及时，在学生作文的过程中当场组织学生以小组或个人的形式互相评改，然后教师点评。教师要表扬学生作文中的好词佳句，更应指出学生作文中的通病，指明修改方向，做出修改示范，从而让每个学生得到结果反馈和矫正，也增强了学生作文的动机和信心。在作文点评时要先做到语言表达通顺，进一步要求学生作文生动形象、逻辑清晰、主题鲜明。
写作是一个输出过程，作者需要有足够的输入才能实现输出。写作能力的提升需要学生长期的积累。教师在提升英语专业学生的写作水平，培养复合型英语人才过程中任重而道远。针对民族高校英语专业学生写作现状和常见问题，教师可以通过设计合理有效的教学内容、安排丰富多彩的教学活动、以学生为中心、改进传统的评改作文模式以期提高民族高校英语专业学生的写作水平。
参考文献：
[1]郑霄雯，李熊，赵英.我国英语写作的研究态势分析及科研团队挖掘[J].外语界，2014（3）.
[2]高等学校外语专业教学委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.