摘 要：在中国国画里，有一个词语叫做“留白”，意思是说，把好的事物或者想表达的事物挤满画面不见得就好，有时候留些空白反而更能表现意境，也更有味道。我们在育人的时候给自己给学生留一份空白，润心也在不言中了。
　　关键词：教书育人； 留白； 自我反思
　　中圖分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）03-056-001
　　“剪指甲”事件回放
　　2000年我走上教育工作岗位，同时也与班主任结下了不解之缘。斗转星移，九个春秋过去了，虽忙虽累虽苦，我却乐在其中。
　　还记得参加工作的第二个星期……
　　一天下午,刚到办公室门口，就见一群孩子绑着两个学生火气冲冲的把我拦住了：“老师！老师！他们打架了！” 浩和勇满头冒汗，脸上都有被指甲抓过的痕迹，虽然手被同学反绑在背后了，但一副怒气冲冲，随时一松手就要再拼的气势。
　　我深吸了一口气，打开办公室的门，转身左手揽着浩，右手牵着勇，平静地说：“大家都到教室看书吧。”
　　同学们散了，我把他们带到了我的座位边，然后轻轻地关上了门。浩把怒气冲冲的头昂了一下，准备接受老师的训斥了，看来浩是久经沙场了，勇则咬牙切齿，豁出去了。
　　我屏住自己的呼吸，脑子飞快的在思索如何处理他们。突然看见桌子上有把剪刀，好！有办法了！
　　我转过身，笑着朝他们脸上定睛的各看了一眼，看得他们有点不知所措的低下了头。我转身拿起剪刀，扳开勇的手，把剪刀握在勇的手中，一字一顿地说：“你把浩的指甲剪了！”
　　“我自己剪！”浩说。
　　“不，必须要勇剪！”浩很不情愿的伸出了黑乎乎的长指甲。
　　我眼睛一直盯着他们，直到剪完第三个指甲，他们的神色缓和了，才把眼睛收回。说真话，我真的担心勇会用剪刀把浩的指头剪个下来以解心头之恨。
　　勇把浩的一只手剪好了，想接着剪另一只时，我对浩说：“你帮勇剪！”浩拿起剪刀，两人对望了一眼，一丝不易觉察的微笑浮现在他们的脸上。浩的动作麻利了，温柔了！
　　过了一会，我故意离开办公室，轻轻的关上了门。转了一圈，在他们已经剪的差不多的时候，轻轻的推开办公室的门走了进去，笑着看了他们一眼，竖了个大拇指说：“你们走吧。”
　　“好了？”他们一脸的惊愕！
　　“恩，好了！”
　　“哦？！”他们会心一笑退出了办公室。
　　一连几天，我上的课他们听的特认真，下了课就用一种很特别的眼神看着你，有一天，浩还是控制不住自己跑到我办公室，向我说了事情的原委，承认了自己的错误。
　　这件事已经过去多年了，一天初中的语文老师说浩在作文中写了这件事，才让我想起，看来一件小事在浩的脑海中是印象深刻了。
　　“剪指甲”事件的启发与思考
　　一、给自己一段思考的过程
　　在偶发事件中，当事人往往情绪比较激动，教师也容易“感冒”。处理这一类事件时，教师最好不要立刻处理，静下心来，给自己一个思考的过程，给自己一个冷静的时间。案例中浩、勇的行为无疑是非常不敬的，换作平常，我一定会把他们训斥一通，浩不是把怒气冲冲的头昂了一下，准备接受老师的训斥了，勇则咬牙切齿，豁出去了。假如此时的老师控制不好情绪，很容易使事情激化，事情的发展也许会不尽如人意，会和学生产生冲突，造成不必要的麻烦，甚至产生粗暴的举动，让你后悔莫及。因此，在处理事情时，要终能稳定自己的情绪，并在静中寻求办法。
　　二、给学生一个自我反思的机会
　　著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中强调，“真正的教育是自我教育”。在平时教学中，很多老师在处理学生问题时那种审视的目光，好像要挖出学生身上所有的问题，谈话的全过程都是按教师的思路和步骤进行。学生除了回答教师的问题以外，几乎全在听老师讲解、分析，只有受教育的份儿。其实我们的学生，很多道理他都懂，很多事情自己能处理，只是由于自己的习惯或一时的失误使自己犯了错误。让学生用自己的大脑去思考，联系自己的生活去感悟，尽自己最大的能力去反思，我们要给予学生反思的机会，反思的时间，处理结果也不需要老师包办，给他自咎的机会，让学生自己提出解决的方案，效果反而会更好。在本事件中，我就让他们在相互剪指甲的过程中自我反思，自我悔过，自己动脑，动心，动情，动手，达到了一种润心细无声的效果。
　　三、给学生一个安全的空间
　　与好生相比，后进生的自尊心更强。因为学习不好或不守纪律，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感的，外表又包有一层硬壳，但是这些孩子往往又是机灵、活跃、反映灵敏。由于纪律不好，经常的犯些错误，公众形象比较差，但是在他们的内心深处，仍渴望得到老师和同学的理解和信任。因此，一旦他们犯错，教师就一定要做到心平气和，以诚相待，尊重学生人格，不挖苦、不为难学生，不伤害学生的自尊。切忌当众批评、挖苦或变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增强转化工作的难度。在整个事件处理过程中，我把他们叫到办公室里，轻轻的关上了门，没有人来打扰，给他们一个安全的自然环境，同时在处理问题时，我没有摆架子，没有训斥和批评，而是始终心平气和，一个鼓励的眼神、一个会意的微笑，都会让学生感到你的亲近，让他们感到安全和信任，给了他们一个安全的心理环境。有了安全的自然环境和心理环境，学生也不是木头，碰到合适的环境自然冰雪消融了。
　　四、给学生一个平等的地位
　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的师生氛围。”教师要尊重学生，要把学生放在平等的地位去对待，给学生一个平等的自由的发展空间。教师在平时应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。当学生在生活中不小心犯了错误，已经会产生挫败的心理，心情矛盾复杂。教师对学生的所做所为要善意地宽容，不能要求学生马上接受你的思想，马上按你所讲的去做，一定要给点时间，让他慢慢地转变。在本事件中我们把他们当成朋友，在众人面前我“左手揽着浩，右手牵着勇”，让他们感觉到我就是大朋友；该退步时，“我故意离开办公室，轻轻的关上了门”；事情解决了，“笑着看了他们一眼，竖了个大拇指”。学生始终觉得教师只是个大朋友，引领者，在平等的氛围中一切释然了。