中央电视台十二套节目有这样一句广告语“生活就是一部电视剧”这是作为一个电视人如何看待生活,那么作为一名生物教师,我把生活看作是一个生物课堂,作为教师要对我们周围的事例备加关注,对它们的内容﹑背景﹑发展过程、例证以及在生物学上的重要地位和意义都应该了如指掌。教师要留心“生活”,收集资料,要巧妙地做到“厚积而薄发”。即生物课走进生活。
　　
　　一、从现实生活中创造生物学习情境
　　
　　良好的开端等于成功的一半。教师在引导学生进行新知识的探究时,为学生提供学习情景使学生很快进入探究角色并激发探究的积极性。心理学研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近学生自觉接纳的程度就越高。例如《预防传染病》一节,本节课开始,教师可以通过介绍中世纪的“黑死病”引出课题。黑死病又叫鼠疫,是由鼠疫杆菌所至的烈性传染病,由于传染性极强,病死率高达50%以上,历史上曾给人类造成极大的危害。我国早在2000多年前就有记载。它一般先流行于鼠类及其啮齿动物,常借蚤类为媒介而传染于人。这样可以充满生活的兴趣。因此,教师要多创设教学情境,从现实生活中引入生物知识,使生物知识生活化,让学生带着生活问题引入课堂,使他们觉得所学习的内容是和实际息息相关的。这样经常性地把生活问题转化为生物研究的对象,为学生提供丰富的现实生活经验基础,使有些抽象化的内容变的具体、生动,学生就会感到亲切,弥补了学生抽象能力的不足,进而激发强烈的自主探索的兴趣,使学生更加易于并乐于接受新知识。
　　
　　二、丰富教学内容,为学生提供探究材料
　　
　　在新教材中有许多知识点只讲解原理。例如:在讲解植物传粉这一知识点时只介绍了传粉的概念,这时我们可以丰富一些教学内容,花根据传粉方式的不同可分为虫媒花和风媒花,虫媒花的颜色鲜艳,气味芬香适应于昆虫传粉,风媒花的花粉粒小而数量多,容易随风飘散,适宜风力传粉。这个实例引入课堂,使教材的叙述由抽象而变具体,活跃了课堂气氛,留给学生鲜明而生动的印象。诸如此类实例材料,是紧扣教学内容的补充和延伸,是密切联系日常生产生活的有理有据、有声有色的可信例证,既不会挤占课时,又可提高教学效益。还可
　　以通过具体材料让学生分析材料,从而理解知识。如:我国的华南虎早以所剩无几,一直在动物园中饲养繁殖。2001年某动物园的华南虎生下两只小虎,眼睛是瞎的,科学家认为这是近亲繁殖的结果,你认为这与基因多样性有关吗?在使用教材时不要拘泥于教材中所呈现的具体素材,要根据学生的实际和教学的需要。创造性地使用教材挖掘学生身边的生物资源,切实发挥教材的作用。
　　
　　三、活跃教学形式,培养学生的多种思维能力
　　
　　课堂教学中教师讲、学生听的单调形式应该代之以教师尽可能讲的少点,强调适当“点拨”启发学生多观察、多思考、多讲讲、多实践。生物学是一门以实验为基础的自然科学,上好实验课不仅能使学生深刻理解所学的基础知识和逐步掌握实验技能。既可以变换教学形式并且培养学生的多种思维能力。适当开展课外科技活动,不仅能使学生对所学的知识加以应用,而且能使学生对未学到的知识增强求知欲,达到培养学生学习生物兴趣的目的。在乡镇中学中,大部分学生来自农村,他们的生活经验比城市学生较丰富,同时他们接触自然的体会也比较深刻。在实验内容上对一些简易的实验,我们必须组织学生亲手操作,指导学生做好实验记录和实验分析。如:“观察种子的结构”和“花的结构”等实验,可让学生亲自准备材料和实验工具,在课堂上教师指导完成。而对于科技活动的开展,我们则可以根据当地的环境和生物资源等条件灵活组织进行。只有这样,才能较好地完成生物教学的目的和要求,才能发展学生的观察能力、思维能力和独立工作能力,才能提高学生对生物的兴趣和对生物知识更新的求知欲。
　　
　　四、创设生活情景提高学生解决问题的能力
　　
　　为了使学生更好的了解生物的思考方法,提高学生分析问题解决问题的能力。教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有趣味性的问题。例如:下面分析一位同学突然抓起一个烫手的馒头后是先感觉到烫还是先松手。首先请同学讨论,当然会有3种答案A种:先松手再感觉到烫 B种:先感觉到烫再松手 C种:感觉到烫和松手是同时的。然后给出的答案应该是A种:先松手再感觉到烫。因为控制松手这个动作的神经中枢在脊髓,控制躯体感觉也就是感觉到烫的神经中枢在大脑。由于传向大脑的路径较长而传向脊髓的路径较短,所以传向大脑用的时间较传向脊髓用的时间要长,因而在大脑作出判断之前,手指已经缩回了,应该是A种答案。例如在讲解:脱臼和骨折的急救这两个问题上,可以请几位同学到讲台上表演小品:有同学上体育课不小心骨折或脱臼了,其他同学可以根据课上学习的知识对受伤同学进行分析是哪种情况,然后采取不同的急救措施。这样课堂活跃了,学生学习了知识,如果平时真遇到这种情况,同学们就可以马上解决了。
　　
　　五、培养学生的良好行为习惯和情感态度
　　
　　对于青春期的学生应该十分注意良好行为习惯的培养。有些学生受不良影响以吸烟、酗酒为美,因此我们在教学中结合教材内容,正确引导学生,培养学生良好行为习惯,提高审美能力。青少年千万不要染上吸烟、酗酒的恶习。同时也要劝导家长培养良好的习惯。如讲呼吸道对空气的处理时,通过理论的学习知道同鼻而不是用口呼吸是科学的。在生活中遇到用鼻呼吸后鼻腔里及痰中有灰尘,这是呼吸道对空气的处理。跑步时不宜只用鼻呼吸,跑步时人体对氧的需要量增加,只是用鼻呼吸不仅满足不了人体对氧的需求量,反而会影响氧的供应。因此人们常常在跑步时注意掌握呼吸动作的节奏,适当张口协助鼻进行呼吸。另外讲授“牙齿”时,教育学生要讲究口腔卫生,这可结合生活中最常见的现象,由学生描述或讨论而使学生较容易的知道应该怎样做,改掉不良的口腔卫生习惯。
　　总而言之:引导学生从实际生活实例中发现生活问题,探究生物学规律,体会或感悟生物学思维方法,将所学知识,思维和方法运用到日常生活中去,最大限度的拓展学习空间,体会生物学价值,从而激发学习兴趣。一句话:既走进生活学生物学,学好生物学服务生活。它既是教师教学追求的过程性目标,也是学生学习生物学必须达到的终结性目标。