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摘要：初中语文教师要指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，体味语言的无穷魅力。本文从角色扮演激活课堂气氛，多媒体引入展现课堂精彩，触摸作者情感脉搏，引发情感共鸣三个方面探讨了初中语文阅读教学。
关键词：语文教学 情感 兴趣 素养
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.148
语文是初中阶段的基础课程，语文教师要树立多元的、开放的、个性化的教学观，采用多样化教学手段，展现汉语言的无穷魅力，打造立体课堂，引导学生学会学习，善于思考，自主探究，从而提高学生的自主学习能力，开阔学生的知识面，激发学生的潜能，提升学生的综合素质。
一、角色扮演，激活课堂气氛
游戏是初中学生最喜闻乐见的活动。通过游戏参与，可以促进学生观察、表达、肢体活动等多种能力的发展。教师让学生扮演课文中的角色，可使课堂活起来，学生动起来，实现在玩中学。而且，角色扮演展现着学生的思维和情感。让学生扮演特定的角色，可使语文教学更贴近学生生活。学生通过活动，担当角色，既有新鲜感，又可以体验人物情感，使得教材上静止的字符变得生动可感，更容易学生理解。例如，朱自清的《背影》中作者写了父亲为儿子买橘的背影，画面生动感人。在反复阅读这些精彩段落的基础上，教师应鼓励学生模仿表演父亲的“攀”“缩”“倾”三个动作，让学生感悟这段文字所表现出来的深深的父爱。三个动词传达出的父子深情在动作表演中得到升华，学生眼前出现戴着黑布小帽的父亲在铁栅栏上艰难攀爬的情形，对父爱的理解更真切。语文阅读教学通过模仿再现生活化情境，可以促进对文本的理解。语文课堂教学中，对于外貌、动作、肖像、神态等语段的阅读，教师应精心设计，再现教学情境，加深学生对语段的理解，增强思想感悟。例如，教学《范进中举》一文时，教师可设计课本剧表演，让学生自由组合，进行角色扮演，从而可使学生更深刻地理解范进等人物当时的心理，体会科举制度的危害，更能帮助学生了解写作背景。形象、生动的情境再现，有效激发了学生的阅读兴趣，使学生迅速进入积极的学习状态;激活了学生的思维，使学生体会到语文的魅力，享受参与的精彩，体验成功的快乐，提升了学生综合运用语言的能力。
二、多媒体引入，展现课堂精彩
信息技术引入初中语文教学，改变了语文阅读教学单调呆板现象。信息技术蕴含超大信息量，阅读方式也由文本阅读走向超文本阅读。教学内容以生动形象的声音和图画展示出来，激发了学生的好奇心和求知欲，使得学生在愉快的氛围中学习。具体直观的事物能唤起人们的遐想，激发学生的想象力。如古诗教学，如果只凭教师的讲解，学生很难感悟到诗歌丰富的内涵。多媒体课件通过栩栩如生的画面，给人以赏心悦目的体验，使得学生的思维凝聚在屏幕上，随着充满激情的朗读，迸发出了想象的火花。学生耳闻其声，眼见其形，拓展了想象的空间。例如，教学古诗《钱塘湖春行》时，教师可在字面讲解的基础上，让学生利用多媒体欣赏古筝音乐伴奏下的朗读，然后再为学生播放春意盎然的画面，使学生产生身临其境的感觉，让学生形象地感受作家笔下的画面，激发学生热爱大自然、热爱生活的思想情感。文学作品集中体现了艺术家的审美意识，蕴含着丰富的情感。在教学中，教师要饱含深情，激发学生的情感体验，与作品中的人物一起体验悲欢离合，提高思想境界，唤起学生的情感共鸣，并通过文章情感的感召，净化和升华学生的思想境界，培养学生多向思维形态，唤醒学生的主体意识，发展创新思维，促进学生对语言文字更深层的理解，形成良好的思维品质。
三、触摸作者情感脉搏，引发情感共鸣
阅读教学是一门艺术。教师应采取灵活多变的阅读模式，以学生为主体，关注学生的情感体验，让学生用心灵感悟作品，触摸作者情感的脉搏，与作者产生情感共鸣。在语文教学中，教师要引导学生学习课文中的众多人物形象，体会他们的思路历程，了解作者的人生经历、写作背景、思想感情，体会作者流露出来的真情实感，深入剖析作品，挖掘作者创作时的激情，在对课文内容的领悟中，与作品中的人物一起喜、怒、哀、乐，体味作者的人生态度，激发积极情感，形成正确的价值观和人生观。感情是语文教育的灵魂，失去情感语文教育就失去了灵性。情感教育是心灵碰撞的教育，可使学生在感化、陶冶中升华品格。通过语文教学，可以熏陶、感染、塑造学生的心灵。而且，语文教育肩负着认知教育和情感教育的双重任务。因此，语文教师要以情激情，为学生创造一个情感世界，塑造学生的心灵。例如，教学《岳阳楼记》一文时，教师应引导学生通过诵读感受文本的音韵美，在熟读成诵的基础上，引导学生感受作者笔下的洞庭湖画面。这样，学生可在想象中进入诗中描绘的意境，理解作者所表达的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想情感，体会诗歌的社会意义。学生的心灵为之感染，体会文本蕴含的真情实感，让学生感受文本语言的魅力，领略文本的意境美，提高审美情趣。
总之，初中语文教师应采取灵活多样的手段，创新与探究新的教学方法，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，体味语言的无穷魅力，并打造多元化立体课堂，提高学生的听说读写能力，培养学生的语感，唤起学生的情感共鸣，让每个学生的个性都得到展现，使学生形成良好的思维品质，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]陈玉秋.精彩课堂实施对话（初中语文）[M].国家行政学院出版社，2005.
[2]李清明.朗读，架起学生与文本情感沟通的桥梁[J].中小学学校管理，2013（10）.
（责编 张翼翔）
关键词：语文教学 情感 兴趣 素养
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.148
语文是初中阶段的基础课程，语文教师要树立多元的、开放的、个性化的教学观，采用多样化教学手段，展现汉语言的无穷魅力，打造立体课堂，引导学生学会学习，善于思考，自主探究，从而提高学生的自主学习能力，开阔学生的知识面，激发学生的潜能，提升学生的综合素质。
一、角色扮演，激活课堂气氛
游戏是初中学生最喜闻乐见的活动。通过游戏参与，可以促进学生观察、表达、肢体活动等多种能力的发展。教师让学生扮演课文中的角色，可使课堂活起来，学生动起来，实现在玩中学。而且，角色扮演展现着学生的思维和情感。让学生扮演特定的角色，可使语文教学更贴近学生生活。学生通过活动，担当角色，既有新鲜感，又可以体验人物情感，使得教材上静止的字符变得生动可感，更容易学生理解。例如，朱自清的《背影》中作者写了父亲为儿子买橘的背影，画面生动感人。在反复阅读这些精彩段落的基础上，教师应鼓励学生模仿表演父亲的“攀”“缩”“倾”三个动作，让学生感悟这段文字所表现出来的深深的父爱。三个动词传达出的父子深情在动作表演中得到升华，学生眼前出现戴着黑布小帽的父亲在铁栅栏上艰难攀爬的情形，对父爱的理解更真切。语文阅读教学通过模仿再现生活化情境，可以促进对文本的理解。语文课堂教学中，对于外貌、动作、肖像、神态等语段的阅读，教师应精心设计，再现教学情境，加深学生对语段的理解，增强思想感悟。例如，教学《范进中举》一文时，教师可设计课本剧表演，让学生自由组合，进行角色扮演，从而可使学生更深刻地理解范进等人物当时的心理，体会科举制度的危害，更能帮助学生了解写作背景。形象、生动的情境再现，有效激发了学生的阅读兴趣，使学生迅速进入积极的学习状态;激活了学生的思维，使学生体会到语文的魅力，享受参与的精彩，体验成功的快乐，提升了学生综合运用语言的能力。
二、多媒体引入，展现课堂精彩
信息技术引入初中语文教学，改变了语文阅读教学单调呆板现象。信息技术蕴含超大信息量，阅读方式也由文本阅读走向超文本阅读。教学内容以生动形象的声音和图画展示出来，激发了学生的好奇心和求知欲，使得学生在愉快的氛围中学习。具体直观的事物能唤起人们的遐想，激发学生的想象力。如古诗教学，如果只凭教师的讲解，学生很难感悟到诗歌丰富的内涵。多媒体课件通过栩栩如生的画面，给人以赏心悦目的体验，使得学生的思维凝聚在屏幕上，随着充满激情的朗读，迸发出了想象的火花。学生耳闻其声，眼见其形，拓展了想象的空间。例如，教学古诗《钱塘湖春行》时，教师可在字面讲解的基础上，让学生利用多媒体欣赏古筝音乐伴奏下的朗读，然后再为学生播放春意盎然的画面，使学生产生身临其境的感觉，让学生形象地感受作家笔下的画面，激发学生热爱大自然、热爱生活的思想情感。文学作品集中体现了艺术家的审美意识，蕴含着丰富的情感。在教学中，教师要饱含深情，激发学生的情感体验，与作品中的人物一起体验悲欢离合，提高思想境界，唤起学生的情感共鸣，并通过文章情感的感召，净化和升华学生的思想境界，培养学生多向思维形态，唤醒学生的主体意识，发展创新思维，促进学生对语言文字更深层的理解，形成良好的思维品质。
三、触摸作者情感脉搏，引发情感共鸣
阅读教学是一门艺术。教师应采取灵活多变的阅读模式，以学生为主体，关注学生的情感体验，让学生用心灵感悟作品，触摸作者情感的脉搏，与作者产生情感共鸣。在语文教学中，教师要引导学生学习课文中的众多人物形象，体会他们的思路历程，了解作者的人生经历、写作背景、思想感情，体会作者流露出来的真情实感，深入剖析作品，挖掘作者创作时的激情，在对课文内容的领悟中，与作品中的人物一起喜、怒、哀、乐，体味作者的人生态度，激发积极情感，形成正确的价值观和人生观。感情是语文教育的灵魂，失去情感语文教育就失去了灵性。情感教育是心灵碰撞的教育，可使学生在感化、陶冶中升华品格。通过语文教学，可以熏陶、感染、塑造学生的心灵。而且，语文教育肩负着认知教育和情感教育的双重任务。因此，语文教师要以情激情，为学生创造一个情感世界，塑造学生的心灵。例如，教学《岳阳楼记》一文时，教师应引导学生通过诵读感受文本的音韵美，在熟读成诵的基础上，引导学生感受作者笔下的洞庭湖画面。这样，学生可在想象中进入诗中描绘的意境，理解作者所表达的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想情感，体会诗歌的社会意义。学生的心灵为之感染，体会文本蕴含的真情实感，让学生感受文本语言的魅力，领略文本的意境美，提高审美情趣。
总之，初中语文教师应采取灵活多样的手段，创新与探究新的教学方法，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，体味语言的无穷魅力，并打造多元化立体课堂，提高学生的听说读写能力，培养学生的语感，唤起学生的情感共鸣，让每个学生的个性都得到展现，使学生形成良好的思维品质，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]陈玉秋.精彩课堂实施对话（初中语文）[M].国家行政学院出版社，2005.
[2]李清明.朗读，架起学生与文本情感沟通的桥梁[J].中小学学校管理，2013（10）.
（责编 张翼翔）