一、转变教学观念，营造创新氛围
　　民主平等的师生关系是营造自由的思维空间的前提。教师在课堂上要努力建立一种相互尊重、相互信任、相互合作的师生关系，形成民主和谐氛围，把“主角”的位置让给学生，把学习的主动权交给学生，真正把学生当作学习的主体，这样学生学习的积极性就高，课堂上主人翁意识就强。如我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗时，想像表演李白为孟浩然送别这一场面，为了克服学生的胆怯心理，我首先主动承担了李白这一角色，并且鼓励学生与老师主动配合，在表演过程中充分发挥示范作用，放开手脚表演人物的语言、动作、神态，继而我又让学生对老师的表演进行大胆评议。这种氛围缩短了师生距离，然后再让学生表演，学生兴趣浓厚，表现积极。
　　我们的学生来自不同的家庭，他们的素质可能千差万别，作为教师不能持有任何偏见，必须树立“每位学生都将成才”的信念。在课堂上，要尽可能给所有的学生创造表现自我的机会和享受成功欢乐的机会，并努力通过他们对问题的分析、认识发现其闪光处，表扬多于批评，批评力求含蓄。课上，当学生将他们的想法和认识当众告诉同学与老师的时候，内心一定热切地期待得到老师的肯定答复，以证实自己认识的正确性。在教学中，我对不同层次的学生和不同的答案，表态方法会注重策略，以保护学生的自尊和学习热情。对于学困生，我总是以“看，某某同学学习多主动”表示鼓励；对于性格内向、胆子较小的同学，我总是以“别怕，我们在听你慢慢地说呢”表示安慰；对于不完整的答案，我会用“谁能继续补充”，暗示大家继续思考，以求得问题的完整性；对于错误的答案，我绝不“单刀直入”，而是以“请你坐下再想一想”，转而启发其他同学：“谁和他的想法不同？为什么？”来暗示他的错误，并努力通过后面同学对问题的看法帮助他了解错误的原因。在教学《落棋有声》一文时，我让学生讨论谁当选车间主任较合适。有的同学认为大横稳健，不会犯大错误，选他合适；有的同学认为小李有锐气，做事有魄力，选他更好。一时课堂气氛活跃，学生思维活跃，老师这时不强调谁选的对、谁选的错，只要弄明白书中厂长选谁当车间主任就可以了，并肯定选两个人中任何一个都有各自的优势，没有对错之分，学生在主动学习中产生了创新欲望。
　　二、激发兴趣，唤起创新意识
　　兴趣是最好的老师，是创新的发动机。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是兴趣。”学生在学习中产生了一种迫切探求新知识的欲望，他们的创造能力才能得以发挥。在教学过程中，可运用电教多媒体进行教学，创造出具体形象的情境，调动学生的多种感官，动静结合，使学生产生浓厚的学习兴趣，萌发出求知的欲望，开始对新知识的探求。而探求的开始正是创新意识的唤起之时，创新正从这里起步。如教学《沁园春·雪》时，我利用录像资料把这首词演绎成动人的图画，红色与白色交相辉映，暖冷相间，色彩富丽，线条繁复，纵横驰骋，一下子把学生带进了气象雄伟、意境恢宏的冰雪世界；再配以激情的朗读，学生完全沉醉于“江山如此多娇”的情境当中，拓宽了他们的视野空间和想像空间。
　　三、质疑问难，培养创新精神
　　学起于思，思源于疑。强化问题意识，是造就创新人才的一个关键。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”学生的积极思考往往是从疑问开始的。疑，最易引起不断深入，有疑才能不断拓宽学生的思路，才能促使学生去探索、去创新。为此，教师要珍视学生的好奇心，要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，提供争辩的机会，启发诱导学生积极思维、发表独立见解，鼓励标新立异。如在教学《愚公移山》时，有的同学提出疑问，认为愚公多了一些愚腐，认为智叟的话并非全无道理……有理有据、各抒己见。面对这样的发言，教师及时给予肯定和鼓励，并和同学们一起讨论，最后达成了共识：我们还应学习愚公敢于大胆设想、不怕困难的精神，但在今天，我们提倡实干，更提倡高效率的巧干，要善于借助别人的优越条件，优势互补。