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摘要：初中物理是学生系统性接触物理知识的开始阶段，为之后的物理学习奠定了重要的基础。尽管初中物理的知识已经相对比较简单，但对于某些学生而言还是比较困难，这会严重影响到学生之后的物理学习。但是初中物理是初中阶段必修的课程之一，掌握一定的基础物理知识是对每一个学生的基本要求。本文主要分析初中物理学困生的成因，并且据此提出相应的应对策略。
关键词：初中物理;学困生;成因分析;转化策略
初中生在进入初二之后，就会接触到一个全新的学科—物理。在原本已经比较繁重的功课之上，又再添加了新的学科知识，这对于学生而言，本身就是一个比较大的学习压力。而且物理对于学生的实践动手能力以及抽象理解能力要求都比较高，对于这个阶段的学生而言，具有一定的挑战性，学生如果长期处于成绩不理想的状态，他们的学习信心会逐渐降低。想要解决这个问题，主要还是需要深入研究初中物理学困生的成因。
一、初中物理学困生的成因
（一）畏难心理影响
本来初中的物理知识已经相对比较简单，但是物理学科还是具有较强的抽象性。作为三大基础自然学科之一，学生在才开始接触初中物理知识的时候会感觉到学习起来相当吃力。而长此以往，学生会对自己产生心理暗示，认为物理就是这么困难的，给自己找借口停滞不前，最后造成了成绩落后的现象。
（二）物理学科特点
其实从学生的成绩变化可以发现，学生也不是从一开始物理成绩就差，很多学生都是在初三之后才最终形成学困生的。主要就是因为学生在初二的时候，学习的主要还是以声音、光线这些比较具体，与生活实际有接触的知识为主，学生理解起来会相对比较容易。但是到了初三，功、内能的力学知识就相对比较抽象了，学生理解起来十分吃力，渐渐成为了学困生。
二、初中物理学困生转化的措施
（一）激发学困生的学习兴趣
学困生最大的问题其实就是在于，他們很容易对这一门学科产生厌倦和恐惧，从而对物理学科失去信心和兴趣。俗话说，只有兴趣才是最好的老师，兴趣是学生进行学习的重要的内驱力。因此想要转化学困生的处境，最重要的还是应该激发学生学习物理的热情和兴趣。例如，在初中物理教材上，有许多关于物理实验的内容。教师应该积极地组织相关的物理实验，教师通过在讲台上实际的演示，不仅可以直观地将书上的相关实验的过程生动、具体地展现给学生看，并且还可以让学生在观摩的过程中实际了解实验的过程。教师在操作实验的过程中，对知识点结合实践实验进行讲解教学，学生能够理解更加透彻。当实验结束之后，教师可以让学生尝试自己动手实验，在条件允许的情况下组织实验课堂，或许直接在课堂上抽取学生进行实验，学生在实际动手的实践中体会到了物理的乐趣，以及物理知识在生活中的运用与生活现象的反应结合，学生能够发现物理的新奇有趣，从而刺激学生的学习兴趣，促使学生自主地参与到物理课堂之中，消除对物理的恐惧感。
（二）适当降低难度、放缓进度
在学习能力上，每个学生个体都有不同的学习特点，有的学生接受能力比较快，能够较好地跟上教师的脚步，但是教师应该从整体的实际情况上去考虑教学的进度。尽管初中物理在整体上的知识点设计上比较简单，选取的都是基础性的知识点，但是在某些章节的某些部分还是比较难的。教师应该从学生的角度思考问题，考虑到学困生的接受能力，在讲课的时候，尽量放缓自己的教学进度，降低一定的难度，将基础性的概念知识讲解清楚。教师一定要注意要结合实际的生活例子，让学生能够更加深入地理解知识。比如说教师在讲电阻的时候，教师提问说为什么生活中有的灯光比较亮，有的比较黯呢？通过这样的问题将知识实际化，学生理解起来就会更加的轻松。好需要注意讲解的语言一定要深入浅出，不要使用太多的专业性词语，对课文中出现的专业性字词也需要进行讲解，这才能够帮助学生更好地理解知识。
（三）尝试分层教学
分层教学现在也已经是现代教学手段中经常会采用的方式，并且具有显著的效果。分层教学是因材施教的体现，根据学生的不同能力程度，安排不同的任务，从而促进学生的学科知识能力的增长。比如说教师在结束了课程之后，针对学生的不同能力程度准备不同的层次的任务或者作业，对于学困生小组，教师选择比较简单的基础性的题目帮助学生巩固基础知识，毕竟基础知识在最后的测试之中一般都占有及格的分数，学生只有在基础知识牢固的基础之下，才能够进行适当的知识延伸，相对比较简单的题也可以帮助他们建立学习的自信。这需要教师对学困生更加地关注，随时观测学生的学习情况以及学生的学习进展，学生只有在这样的方式之下，当学困生的作业完成度比较高、正确率比较高的时候，教师就可以选择一些拓展题考察学生的理解和运用能力，最后才是难题的练习。只有在这样循序渐进的方式之下，学生的成绩才会日渐上升。
结语
初中物理是学生在初中阶段学习的重要学科之一，要求每一个学生都必须要掌握相应的物理基础能力。尽管在物理学习的过程中有的学生表现不够理想，成为了学困生，但这也不是学生所愿，他们内心也非常煎熬。此时教师一定要积极发挥自己的引导作用，将自己的注意力分取一部分在学困生的身上，采用针对性的策略对学困生进行转化教学，促进学生整体的发展。
参考文献：
[1]张祖生.初中物理学困生成因分析及转化策略研究[J].中学理科园地.2017，6：40-41.
[2]胡敬国.初中物理学困生的成因及转化策略研究[J].文理导航.2016，5Z：44-45.
[3]姜芹.初中物理学困生的成因及转化[J].中学生数理化（数与学）.2014，07：63-63.
关键词：初中物理;学困生;成因分析;转化策略
初中生在进入初二之后，就会接触到一个全新的学科—物理。在原本已经比较繁重的功课之上，又再添加了新的学科知识，这对于学生而言，本身就是一个比较大的学习压力。而且物理对于学生的实践动手能力以及抽象理解能力要求都比较高，对于这个阶段的学生而言，具有一定的挑战性，学生如果长期处于成绩不理想的状态，他们的学习信心会逐渐降低。想要解决这个问题，主要还是需要深入研究初中物理学困生的成因。
一、初中物理学困生的成因
（一）畏难心理影响
本来初中的物理知识已经相对比较简单，但是物理学科还是具有较强的抽象性。作为三大基础自然学科之一，学生在才开始接触初中物理知识的时候会感觉到学习起来相当吃力。而长此以往，学生会对自己产生心理暗示，认为物理就是这么困难的，给自己找借口停滞不前，最后造成了成绩落后的现象。
（二）物理学科特点
其实从学生的成绩变化可以发现，学生也不是从一开始物理成绩就差，很多学生都是在初三之后才最终形成学困生的。主要就是因为学生在初二的时候，学习的主要还是以声音、光线这些比较具体，与生活实际有接触的知识为主，学生理解起来会相对比较容易。但是到了初三，功、内能的力学知识就相对比较抽象了，学生理解起来十分吃力，渐渐成为了学困生。
二、初中物理学困生转化的措施
（一）激发学困生的学习兴趣
学困生最大的问题其实就是在于，他們很容易对这一门学科产生厌倦和恐惧，从而对物理学科失去信心和兴趣。俗话说，只有兴趣才是最好的老师，兴趣是学生进行学习的重要的内驱力。因此想要转化学困生的处境，最重要的还是应该激发学生学习物理的热情和兴趣。例如，在初中物理教材上，有许多关于物理实验的内容。教师应该积极地组织相关的物理实验，教师通过在讲台上实际的演示，不仅可以直观地将书上的相关实验的过程生动、具体地展现给学生看，并且还可以让学生在观摩的过程中实际了解实验的过程。教师在操作实验的过程中，对知识点结合实践实验进行讲解教学，学生能够理解更加透彻。当实验结束之后，教师可以让学生尝试自己动手实验，在条件允许的情况下组织实验课堂，或许直接在课堂上抽取学生进行实验，学生在实际动手的实践中体会到了物理的乐趣，以及物理知识在生活中的运用与生活现象的反应结合，学生能够发现物理的新奇有趣，从而刺激学生的学习兴趣，促使学生自主地参与到物理课堂之中，消除对物理的恐惧感。
（二）适当降低难度、放缓进度
在学习能力上，每个学生个体都有不同的学习特点，有的学生接受能力比较快，能够较好地跟上教师的脚步，但是教师应该从整体的实际情况上去考虑教学的进度。尽管初中物理在整体上的知识点设计上比较简单，选取的都是基础性的知识点，但是在某些章节的某些部分还是比较难的。教师应该从学生的角度思考问题，考虑到学困生的接受能力，在讲课的时候，尽量放缓自己的教学进度，降低一定的难度，将基础性的概念知识讲解清楚。教师一定要注意要结合实际的生活例子，让学生能够更加深入地理解知识。比如说教师在讲电阻的时候，教师提问说为什么生活中有的灯光比较亮，有的比较黯呢？通过这样的问题将知识实际化，学生理解起来就会更加的轻松。好需要注意讲解的语言一定要深入浅出，不要使用太多的专业性词语，对课文中出现的专业性字词也需要进行讲解，这才能够帮助学生更好地理解知识。
（三）尝试分层教学
分层教学现在也已经是现代教学手段中经常会采用的方式，并且具有显著的效果。分层教学是因材施教的体现，根据学生的不同能力程度，安排不同的任务，从而促进学生的学科知识能力的增长。比如说教师在结束了课程之后，针对学生的不同能力程度准备不同的层次的任务或者作业，对于学困生小组，教师选择比较简单的基础性的题目帮助学生巩固基础知识，毕竟基础知识在最后的测试之中一般都占有及格的分数，学生只有在基础知识牢固的基础之下，才能够进行适当的知识延伸，相对比较简单的题也可以帮助他们建立学习的自信。这需要教师对学困生更加地关注，随时观测学生的学习情况以及学生的学习进展，学生只有在这样的方式之下，当学困生的作业完成度比较高、正确率比较高的时候，教师就可以选择一些拓展题考察学生的理解和运用能力，最后才是难题的练习。只有在这样循序渐进的方式之下，学生的成绩才会日渐上升。
结语
初中物理是学生在初中阶段学习的重要学科之一，要求每一个学生都必须要掌握相应的物理基础能力。尽管在物理学习的过程中有的学生表现不够理想，成为了学困生，但这也不是学生所愿，他们内心也非常煎熬。此时教师一定要积极发挥自己的引导作用，将自己的注意力分取一部分在学困生的身上，采用针对性的策略对学困生进行转化教学，促进学生整体的发展。
参考文献：
[1]张祖生.初中物理学困生成因分析及转化策略研究[J].中学理科园地.2017，6：40-41.
[2]胡敬国.初中物理学困生的成因及转化策略研究[J].文理导航.2016，5Z：44-45.
[3]姜芹.初中物理学困生的成因及转化[J].中学生数理化（数与学）.2014，07：63-63.