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【摘要】随着社会的发展进步，信息化进程渗透到社会的各行各业，方方面面。为了适应社会的需求，培养出社会需要的人才，新课改将信息技术的课程安排正式加入到中小学教育阶段。由于计算机信息技术在生活的各方面都得到应用，对互联网等信息技术的具体技术表现接触较多，使得学生对信息技术比较熟悉。然而，学生依然对信息技术的认识缺乏一个正确的观念，需要进行对信息技术较为系统性的学习，以树立正确的价值观。本文就中小学信息技术教学的发展、开设课程的意义、当今信息技术教学中存在的问题以及如何从心理学角度看待中小学信息技术教学的衔接等方面做出讨论。
【关键词】心理学;中小学;信息技术;教学衔接
引言
当前信息技术课程已经在中小学的教育中得到推广普及，成为和语文数学等基础课程同等重要的课程之一。在中小学信息技术课程中，教师主要起主导作用，教学的關键还是引导学生主动去学习信息技术，通过丰富教学方案，使教学形式充满趣味性，调动学生学习的主动性。对于中小学信息技术课程的教师来说，不仅要在教学方式上下功夫，还要充分扩大自己的专业素养，不断学习最新的教育理论和信息技术，提高自身的综合素质。在对信息技术课程进行备课时，首先要充分阅读和理解教学大纲中信息技术课程所要达到的教育目的要求，其次就是要将大纲与学生的实际状况相结合，设计合适的教学情境，引导学生主动学习，提高学生的学习效率。对学生接受的情况要及时的记录和给予教学引导。本文就心理学的角度对中小学信息技术教学的衔接作出了相关的讨论。
一、对学生的信息技术水准作出准确的评估
从心理学的角度来看，要想做好中小学生关于信息技术教学的充分衔接，教师需要对学生已经掌握的信息技术作出一个准确的评估。中小学阶段是学生心智理性发展最为迅速的一个阶段，学生的认知从浅薄成长到逐渐丰富完善，对信息技术也有着不断加深的印象和了解，尤其是在互联网时代的当下，学生或多或少的都会接触到信息技术，或是自己有相关的设备如家里父母给学生配置了智能手机、电脑等，或者是在家里和父母一起使用信息技术设备，耳濡目染之间掌握大量的信息技术知识，亦或是对信息技术额外感兴趣，私下里接受过相关的课程培训等等，情况不一而足【1】。
二、根据学生的实际状况对教学方案作出设计
由于小学生身心发展的特点，教师在对进行信息技术的授课时要安排一些与小学生的认知理解水平相近的教学内容，在整体难度上不要设置过高，信息技术对于中小学生来说毕竟还是一门较为新颖的学科，在教学之初应该以培养学生的学习积极性为主，适当的穿插教学内容。并且，为了使学生的信息技术素养得到均衡的发展，在课程设置上应该要顾及知识的全面化，教学内容的设置要合理，包含的方面应该要尽可能的广泛。在中小学阶段，信息技术的传播毕竟还是比较浅的，所以秉持“广泛撒网，重点培养”的教学方针，对学生的信息技术能力的培养应该以启蒙为主。除此之外，教师还应将当下主流的信息技术理论和应用于课堂教学相结合，要学生能够及时了解到信息技术的向学生介绍基本办公软件、建模软件、程序开发多媒体等时新的技术【2】。
另外，在小学与初中的信息技术教学中要注意信息技术的课程层次递进性，注意安排合适的课程进度，要将小学信息教学与初中信息教学区分开来。初中的信息技术要在小学的信息技术的教学内容上更加深入。譬如对于办公软件Word的使用，在小学阶段只需要教授学生基本的使用方法和注意事项，到了初中阶段就要在小学阶段的教学内容上更进一步，除了要求学生要掌握其基本用法，还要针对使用的效率作出要求，例如针对打字的速度布置相关的训练，并将其整合到相关的针对联系和大作业中去，例如要求学生制作一个古诗词的专项排版作业，设计电子报刊等。
三、理论与实操相结合，重视学生的课程体验
前面信息技术的理论课程只是向学生展示了一下信息技术广阔的天地，要想真正的接触了解计算机信息技术还是要从上机着手。在教学大纲中也明确规定了学生在信息技术课程中应该将大部分的学习时间用于上机操作中，给予学生充分的时间和空间将课堂所学理论付诸实践，与理论相映对。培养学生的实际动手能力也是上机的目的之一，通过大量的实践激发培养学生的创新思维和创新能力。
信息技术课程设计中要格外重视学生的课程体验，对于多数学生来说，正式地系统地学习信息技术这门课程还是一件很新颖的事物，因此教师应该着重培养学生的学习热情和主动性，在教学设计中，应该适当的穿插小故事或者卡通形象，以吸引学生的注意力。同时可以向学生讲述那些在信息技术领域的成功人物，为学生学习树立榜样和前进的动力【3】。
结语
中小学信息技术教育的衔接是一项重要的工作，它能够帮助学生系统性的认识计算机信息技术等概念，提高学生的综合素质和信息技术能力。从心理学角度去完善信息技术教育的衔接具有很大的可行性，教师要将学生的心理状况与实际教学联系起来，保证教学质量，提高教学效率。
【参考文献】
[1]宁宇. 新课改背景下中小学信息技术教师的信息素养研究[D].四川师范大学，2011.
[2]袁玲珍. 主题探究性教学模式在中小学信息技术课中的应用研究[D].华东师范大学，2006.
[3]亢春艳. 发展性教学评价在中小学信息技术课堂上的应用研究[D].东北师范大学，2007.
【关键词】心理学;中小学;信息技术;教学衔接
引言
当前信息技术课程已经在中小学的教育中得到推广普及，成为和语文数学等基础课程同等重要的课程之一。在中小学信息技术课程中，教师主要起主导作用，教学的關键还是引导学生主动去学习信息技术，通过丰富教学方案，使教学形式充满趣味性，调动学生学习的主动性。对于中小学信息技术课程的教师来说，不仅要在教学方式上下功夫，还要充分扩大自己的专业素养，不断学习最新的教育理论和信息技术，提高自身的综合素质。在对信息技术课程进行备课时，首先要充分阅读和理解教学大纲中信息技术课程所要达到的教育目的要求，其次就是要将大纲与学生的实际状况相结合，设计合适的教学情境，引导学生主动学习，提高学生的学习效率。对学生接受的情况要及时的记录和给予教学引导。本文就心理学的角度对中小学信息技术教学的衔接作出了相关的讨论。
一、对学生的信息技术水准作出准确的评估
从心理学的角度来看，要想做好中小学生关于信息技术教学的充分衔接，教师需要对学生已经掌握的信息技术作出一个准确的评估。中小学阶段是学生心智理性发展最为迅速的一个阶段，学生的认知从浅薄成长到逐渐丰富完善，对信息技术也有着不断加深的印象和了解，尤其是在互联网时代的当下，学生或多或少的都会接触到信息技术，或是自己有相关的设备如家里父母给学生配置了智能手机、电脑等，或者是在家里和父母一起使用信息技术设备，耳濡目染之间掌握大量的信息技术知识，亦或是对信息技术额外感兴趣，私下里接受过相关的课程培训等等，情况不一而足【1】。
二、根据学生的实际状况对教学方案作出设计
由于小学生身心发展的特点，教师在对进行信息技术的授课时要安排一些与小学生的认知理解水平相近的教学内容，在整体难度上不要设置过高，信息技术对于中小学生来说毕竟还是一门较为新颖的学科，在教学之初应该以培养学生的学习积极性为主，适当的穿插教学内容。并且，为了使学生的信息技术素养得到均衡的发展，在课程设置上应该要顾及知识的全面化，教学内容的设置要合理，包含的方面应该要尽可能的广泛。在中小学阶段，信息技术的传播毕竟还是比较浅的，所以秉持“广泛撒网，重点培养”的教学方针，对学生的信息技术能力的培养应该以启蒙为主。除此之外，教师还应将当下主流的信息技术理论和应用于课堂教学相结合，要学生能够及时了解到信息技术的向学生介绍基本办公软件、建模软件、程序开发多媒体等时新的技术【2】。
另外，在小学与初中的信息技术教学中要注意信息技术的课程层次递进性，注意安排合适的课程进度，要将小学信息教学与初中信息教学区分开来。初中的信息技术要在小学的信息技术的教学内容上更加深入。譬如对于办公软件Word的使用，在小学阶段只需要教授学生基本的使用方法和注意事项，到了初中阶段就要在小学阶段的教学内容上更进一步，除了要求学生要掌握其基本用法，还要针对使用的效率作出要求，例如针对打字的速度布置相关的训练，并将其整合到相关的针对联系和大作业中去，例如要求学生制作一个古诗词的专项排版作业，设计电子报刊等。
三、理论与实操相结合，重视学生的课程体验
前面信息技术的理论课程只是向学生展示了一下信息技术广阔的天地，要想真正的接触了解计算机信息技术还是要从上机着手。在教学大纲中也明确规定了学生在信息技术课程中应该将大部分的学习时间用于上机操作中，给予学生充分的时间和空间将课堂所学理论付诸实践，与理论相映对。培养学生的实际动手能力也是上机的目的之一，通过大量的实践激发培养学生的创新思维和创新能力。
信息技术课程设计中要格外重视学生的课程体验，对于多数学生来说，正式地系统地学习信息技术这门课程还是一件很新颖的事物，因此教师应该着重培养学生的学习热情和主动性，在教学设计中，应该适当的穿插小故事或者卡通形象，以吸引学生的注意力。同时可以向学生讲述那些在信息技术领域的成功人物，为学生学习树立榜样和前进的动力【3】。
结语
中小学信息技术教育的衔接是一项重要的工作，它能够帮助学生系统性的认识计算机信息技术等概念，提高学生的综合素质和信息技术能力。从心理学角度去完善信息技术教育的衔接具有很大的可行性，教师要将学生的心理状况与实际教学联系起来，保证教学质量，提高教学效率。
【参考文献】
[1]宁宇. 新课改背景下中小学信息技术教师的信息素养研究[D].四川师范大学，2011.
[2]袁玲珍. 主题探究性教学模式在中小学信息技术课中的应用研究[D].华东师范大学，2006.
[3]亢春艳. 发展性教学评价在中小学信息技术课堂上的应用研究[D].东北师范大学，2007.