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摘要：语文韵味是语文学科所独有的区别于其他学科的根本特征之一，一节语文课成功与否就在于其有没有语文韵味。在“研学后教”的模式下，研学问题的设置对语文阅读教学的韵味必然会有所影响。文章从阐述语文韵味与研学问题的关系中，探讨研学问题的设置。
关键词：研学问题;语文韵味;语文教学
一、语文韵昧的含义
万事万物都有其境界，教学亦不外如是，如果把教师比喻为大雁，笔者认为教学艺术的最高境界就是雁过无痕。一旦达到这种境界，学生将会完全沉浸在课堂中，并在不知不觉中获得知识和技能、价值观和情感体验。语文教学的最高境界就是让一节课体现出语文韵味。
语文韵味是语文教学所独有的，区别于其他学科的根本特征之一。关于语文韵昧的概念，有如下描述：“所谓语文的韵昧，应该是语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言、发掘语文魅力以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌和语文本质。”这个概念着重从教师方面去理解语文，未免过于单一。教学过程是教师的教和学生的学的双边统一的活动过程，根据《语文课程标准》的描述，语文教学的目的在于全面提高学生的语文素养，除了听、说、读、写等基本能力的获得，学生还应在语文课堂上获得良好的情感熏陶，并以此丰富他们的精神世界，培养学生健全的人格。要达到此目标，学生必须是作为完整的个体参与到语文课堂中的，他们是有思想、有情感的个人。因此，课堂韵昧应该是语文课上语文教师一系列的教育活动，包括教学设计、教学活动、教学手段、教学语言等与学生在整个教学活动中的收获与情感体验等综合交织，从而引起的一种审美体验。简而言之，语文韵味的诞生是语文课堂中师生共同作用的结果。要让一节语文课上出语文的韵味来，除了要发挥教师的主导作用，还要发挥学生的主体作用。
二、研学问题在语文韵味中的作用
“研学后教”是国内课改创新的成功范例，“它以哲学实践论、人脑科学、现代教育心理学为理论基础，以‘研学课堂’为主阵地，以‘研学案’为载体，以‘研学问题’为核心，以‘合作探究’为形式，凸显学习过程中‘研’的效能，实现课堂教学‘研学教’一体化，促进学生全面发展、提高教育教学质量的理论体系与实践范式”。要实现研学后教，必须是立足在以学生为主体的教学理念下，发挥教师的指导作用，通过教师对学生的深刻研究，结合对课文的深刻理解，精心设计研学问题，并由学生通过自主、合作、探究的学习模式来实施教学。它与实现语文韵味一样，强调教师与学生的共同作用。由此观之，在语文教学中，可将“研学后教”视作实现语文韵味的一种途径。这一途经如何完美地实现语文韵昧呢？那就要通过“研学后教”的核心——“研学问题”。
目前的语文教学缺乏语文韵味，最大的问题在于教师过多地分析文本，把一篇完整的课文拆得七零八落，破坏了语文课的整体美感。丧失了整体美感的语文课还谈什么语文韵味呢？经过精心设置的研学问题就能解决这一大难题。语文阅读教学的整体感是靠读来维系的。“学习语言是小学语文教学中教师的首要任务，而阅读是学习语言的关键途径。”以读促教，以读促学，从读中领悟一直是语文课堂的一大特点。读出体验、读出韵味才称得上是一节有韵味的语文课。要让学生读出体验和韵味必须让学生带着问题去读。学生带着问题边读边思考，才会产生体验，才会有所收获。虽说研学问题是维护语文课的整体性、实现语文韵味的完美途径，但也不能随便设置问题。
研学问题贵精不贵多，如果问题过多，那与满堂灌没什么区别。由一个研学问题贯穿全文，激发学生学习兴趣，引领学生思考，这才能真正意义上体现语文教学的韵味。
三、巧设研学问题
教师应统筹学生因素，深入研究教材特点，设置独一无二的研学问题。阅读教学实质上是一种交流活动，是学生、文本、教师之间的相互交流。学生在阅读过程中有其独特的情感体验，教师应该在阅读教学的过程中把学生自身主动体验的因子调动起来。每一篇课文都有其独特的地方，而研学问题从文章中来，最后又将回归到文章中去。因此研学问题应该是有针对性的、独特的。一篇课文有内容、有结构、有情感，教师应该深入教材之中，又要站在教材之外，从整体出发，统一三种因素，以体现不同，进而设置不一般的研学问题。综上所述，研学问题的设置既要体现课文的重点，又要体现其沟通课文与学生情感的桥梁作用，方能体现其价值。
以《翠鸟》一课为例，这篇课文笔触细腻，整篇文章有对雨水的描写，有对船夫的描写，笔墨最多的是对翠鸟的描写，在描写翠鸟时分为两个方面，一是翠鸟的外形，一是翠鸟的动作。从外形描写体现翠鸟的美丽，从动作描写体现翠鸟的灵活。结合本单元的任务“体会作者是怎样留心观察周围的事物的”和课后第一题“读课文，想想作者对哪些事物作了细致观察，说说你是从哪里看出来的”的练习，笔者把研学问题设置为：课文从哪些方面体现了作者的细致观察？请找出相关的句子。为了引导学生找出关键词，笔者又问：哪些词语最为体现细致观察。这些问题是从课文重点出发，立足让学生学会通过细致的描写来体会细致的观察。但是教学效果不能很好地体现语文的韵味。经过评课反思，笔者得知，像“课文从哪些方面体现了作者的细致观察？请找出相关的句子”这样的研学问题设置得不够独特，只要在详细描写景物的课文中都可以提这个问题。这是一般性问题，不是研学问题，而研学问题应该是唯一的，而且这个问题也没有体现调动学生情感因素的作用。
《翠鸟》这篇课文的情感表达最为浓厚的描写集中在翠鸟的身上，结合写法、内容和情感三个方面来考虑，应把研学问题设置为：这是一只（ ）的翠鸟，你是从哪些地方看出来的？这问题一提出，已经完成初读课文的学生会立刻想到这是一只美丽的翠鸟，为了领悟“美丽”，学生会带着问题细读课文，勾画出描写翠鸟外貌的句子，再通过教师的引导，学生就可以抓住“羽毛、翠绿色、翅膀、蓝色、长嘴、红色”等词句体会作者分部分观察，再抓重点描写。在这细致的观察与描写中，翠鸟的美便从一个符号转变为一种情感，融入学生的体验中。此时再让学生带着体验去读“我看见……多美丽啊！”一句，那种喜爱的情感、赞美的情感便油然而生，语文韵味便也水到渠成。在体会了翠鸟的美丽后，可以接着问：这除了是一只美丽的翠鸟还是一只怎样的翠鸟？你又是从哪里发现的？学生就又带着问题读课文。
如此，“这是一只（）的翠鸟”这一研学问题既能体现课文的内容——翠鸟，又能体现课文的写法——细致描写，还能把学生带人情感体验的世界。这样的研学问题才能为语文课堂增添语文韵昧。有些读者或许会问，剩下的雨點、船夫的描写怎么办？课文的重点在对翠鸟的描写上，笔者认为，只要把这个重点解决好了，那大部分学生肯定能在自行阅读的过程中发现前两个场景的描写。对于不具有研学价值的问题直接略过，这也是对教材的取舍，毕竟教学时间有限，要做到高效教学，就不可能面面俱到。
能否体现语文韵味是一节语文课能否成功的重要标准，研学问题的设置牵连到整个语文课堂的教学，设置好研学问题，能大大提高语文教学的语文韵味。
关键词：研学问题;语文韵味;语文教学
一、语文韵昧的含义
万事万物都有其境界，教学亦不外如是，如果把教师比喻为大雁，笔者认为教学艺术的最高境界就是雁过无痕。一旦达到这种境界，学生将会完全沉浸在课堂中，并在不知不觉中获得知识和技能、价值观和情感体验。语文教学的最高境界就是让一节课体现出语文韵味。
语文韵味是语文教学所独有的，区别于其他学科的根本特征之一。关于语文韵昧的概念，有如下描述：“所谓语文的韵昧，应该是语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言、发掘语文魅力以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌和语文本质。”这个概念着重从教师方面去理解语文，未免过于单一。教学过程是教师的教和学生的学的双边统一的活动过程，根据《语文课程标准》的描述，语文教学的目的在于全面提高学生的语文素养，除了听、说、读、写等基本能力的获得，学生还应在语文课堂上获得良好的情感熏陶，并以此丰富他们的精神世界，培养学生健全的人格。要达到此目标，学生必须是作为完整的个体参与到语文课堂中的，他们是有思想、有情感的个人。因此，课堂韵昧应该是语文课上语文教师一系列的教育活动，包括教学设计、教学活动、教学手段、教学语言等与学生在整个教学活动中的收获与情感体验等综合交织，从而引起的一种审美体验。简而言之，语文韵味的诞生是语文课堂中师生共同作用的结果。要让一节语文课上出语文的韵味来，除了要发挥教师的主导作用，还要发挥学生的主体作用。
二、研学问题在语文韵味中的作用
“研学后教”是国内课改创新的成功范例，“它以哲学实践论、人脑科学、现代教育心理学为理论基础，以‘研学课堂’为主阵地，以‘研学案’为载体，以‘研学问题’为核心，以‘合作探究’为形式，凸显学习过程中‘研’的效能，实现课堂教学‘研学教’一体化，促进学生全面发展、提高教育教学质量的理论体系与实践范式”。要实现研学后教，必须是立足在以学生为主体的教学理念下，发挥教师的指导作用，通过教师对学生的深刻研究，结合对课文的深刻理解，精心设计研学问题，并由学生通过自主、合作、探究的学习模式来实施教学。它与实现语文韵味一样，强调教师与学生的共同作用。由此观之，在语文教学中，可将“研学后教”视作实现语文韵味的一种途径。这一途经如何完美地实现语文韵昧呢？那就要通过“研学后教”的核心——“研学问题”。
目前的语文教学缺乏语文韵味，最大的问题在于教师过多地分析文本，把一篇完整的课文拆得七零八落，破坏了语文课的整体美感。丧失了整体美感的语文课还谈什么语文韵味呢？经过精心设置的研学问题就能解决这一大难题。语文阅读教学的整体感是靠读来维系的。“学习语言是小学语文教学中教师的首要任务，而阅读是学习语言的关键途径。”以读促教，以读促学，从读中领悟一直是语文课堂的一大特点。读出体验、读出韵味才称得上是一节有韵味的语文课。要让学生读出体验和韵味必须让学生带着问题去读。学生带着问题边读边思考，才会产生体验，才会有所收获。虽说研学问题是维护语文课的整体性、实现语文韵味的完美途径，但也不能随便设置问题。
研学问题贵精不贵多，如果问题过多，那与满堂灌没什么区别。由一个研学问题贯穿全文，激发学生学习兴趣，引领学生思考，这才能真正意义上体现语文教学的韵味。
三、巧设研学问题
教师应统筹学生因素，深入研究教材特点，设置独一无二的研学问题。阅读教学实质上是一种交流活动，是学生、文本、教师之间的相互交流。学生在阅读过程中有其独特的情感体验，教师应该在阅读教学的过程中把学生自身主动体验的因子调动起来。每一篇课文都有其独特的地方，而研学问题从文章中来，最后又将回归到文章中去。因此研学问题应该是有针对性的、独特的。一篇课文有内容、有结构、有情感，教师应该深入教材之中，又要站在教材之外，从整体出发，统一三种因素，以体现不同，进而设置不一般的研学问题。综上所述，研学问题的设置既要体现课文的重点，又要体现其沟通课文与学生情感的桥梁作用，方能体现其价值。
以《翠鸟》一课为例，这篇课文笔触细腻，整篇文章有对雨水的描写，有对船夫的描写，笔墨最多的是对翠鸟的描写，在描写翠鸟时分为两个方面，一是翠鸟的外形，一是翠鸟的动作。从外形描写体现翠鸟的美丽，从动作描写体现翠鸟的灵活。结合本单元的任务“体会作者是怎样留心观察周围的事物的”和课后第一题“读课文，想想作者对哪些事物作了细致观察，说说你是从哪里看出来的”的练习，笔者把研学问题设置为：课文从哪些方面体现了作者的细致观察？请找出相关的句子。为了引导学生找出关键词，笔者又问：哪些词语最为体现细致观察。这些问题是从课文重点出发，立足让学生学会通过细致的描写来体会细致的观察。但是教学效果不能很好地体现语文的韵味。经过评课反思，笔者得知，像“课文从哪些方面体现了作者的细致观察？请找出相关的句子”这样的研学问题设置得不够独特，只要在详细描写景物的课文中都可以提这个问题。这是一般性问题，不是研学问题，而研学问题应该是唯一的，而且这个问题也没有体现调动学生情感因素的作用。
《翠鸟》这篇课文的情感表达最为浓厚的描写集中在翠鸟的身上，结合写法、内容和情感三个方面来考虑，应把研学问题设置为：这是一只（ ）的翠鸟，你是从哪些地方看出来的？这问题一提出，已经完成初读课文的学生会立刻想到这是一只美丽的翠鸟，为了领悟“美丽”，学生会带着问题细读课文，勾画出描写翠鸟外貌的句子，再通过教师的引导，学生就可以抓住“羽毛、翠绿色、翅膀、蓝色、长嘴、红色”等词句体会作者分部分观察，再抓重点描写。在这细致的观察与描写中，翠鸟的美便从一个符号转变为一种情感，融入学生的体验中。此时再让学生带着体验去读“我看见……多美丽啊！”一句，那种喜爱的情感、赞美的情感便油然而生，语文韵味便也水到渠成。在体会了翠鸟的美丽后，可以接着问：这除了是一只美丽的翠鸟还是一只怎样的翠鸟？你又是从哪里发现的？学生就又带着问题读课文。
如此，“这是一只（）的翠鸟”这一研学问题既能体现课文的内容——翠鸟，又能体现课文的写法——细致描写，还能把学生带人情感体验的世界。这样的研学问题才能为语文课堂增添语文韵昧。有些读者或许会问，剩下的雨點、船夫的描写怎么办？课文的重点在对翠鸟的描写上，笔者认为，只要把这个重点解决好了，那大部分学生肯定能在自行阅读的过程中发现前两个场景的描写。对于不具有研学价值的问题直接略过，这也是对教材的取舍，毕竟教学时间有限，要做到高效教学，就不可能面面俱到。
能否体现语文韵味是一节语文课能否成功的重要标准，研学问题的设置牵连到整个语文课堂的教学，设置好研学问题，能大大提高语文教学的语文韵味。