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我对农村小学学生作文现状进行了调查，发现学生怕作文、厌作文，这些农村娃娃的作文兴趣被谁扼杀了？学生作文能力的发展被谁禁锢了？我有几点自己不成熟的思考。
一、生活环境缺少习作的土壤
我们学校是农村实验小学，近年来学校规模越办越大，现有54个班，学生3300多人，留守儿童就有近2000多人，年迈的爷爷奶奶只能解决他们的温饱。学习上，他们缺少正确的引导和管理，尤其，他们课外阅读的积累和习作的习惯养成几乎是一片空白。农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有现代气息，为农村的小学生提供了取之不竭的作文素材，可留心观察的学生太少，也没有人给予引导，所以每到习作时，学生就无话可写。没有良好的氛围，即使孩子们身边有在好的素材，也会忽视。
我教同学们学习了《青海高原一株柳》时，青海高原的那棵柳树给他们留下了深刻的印象。柳树在我们家乡也是常见的，于是，我就打算让孩子们也写一写家乡的柳树。我心想一定不会有什么难度，稍稍点拨后，就让同学们自己写，结果当我第二天作文批改时发现，孩子们写的文章要么语言干瘪，内容老套，要么一看就是从作文选上抄的，柳枝永远都是少女的长发，树干永远是褐色的带着裂纹的，批改着这样的作文无疑是一种心理折磨。此刻，我便开始反思，或许因为柳树太平常了，孩子们在平日里根本没有好好的观察过柳树，亦或是没有耐心写作文，习惯于应差了事的作业方式……于是我决定，带着孩子们去好好地看看柳树。我们学校池塘边就有柳树，就地取材，当我宣布这个决定时，孩子们欢呼雀跃，或许是最兴奋的一节作文课了。出发前，我提出几点要求，让孩子们仔细观察柳树的形态等。到了池塘边，他们围着一棵棵柳树，仔细的摸着，看着，有的人还特意跑远一些观察柳树的形态。突然有孩子跑过来问我：“老师，我可以看看其他树吗？我不想写柳树，我想写梧桐树，教学楼后面的梧桐树，秋天正落着叶呢，太美了。”我想想，我这次训练的目的也就是培养大家的观察力，为什么不按照他们的兴趣来呢。于是我说：“孩子们，你们现在的选择可多了，可以写校园里的各种树，只要有的，都可以，但只能选一种。”孩子们更加兴奋了，一节课，同学们在校园里跑跳，深深地体验着自然给校园带来的美！ 第二节课，学生仍心盈自然之美，我问他们：“玩得高兴吗？ 景色美吗？ 你喜欢吗？ 说说好吗？”学生跃跃欲试，争相畅叙心中之美。再次动笔时，孩子们不再绞尽脑汁，冥思苦想，而是在叙述享美之乐，学生思维特别活跃，有感而发，描述心中的树之美。再次批改时，我读着一篇篇有血有肉的作文，虽然笔墨稚嫩，但毫无厌倦之感。
二、教师之惰限制了学生的积累
学生写不好作文，和老师之惰有很大关系，尤其是我们农村小学。学生写作文时，缺少生活的积累，总是无米之炊，难怪学生要讲假话空话套话，哪还会有真情实感呢？老师虽然大都知道“生活中不缺少素材，缺少发现素材的那双眼睛”。而老师的功利思想太重，我们农村小学有不少老师教作文，没有关注学生长远发展，不教给孩子们习作的方法和技巧，更没有系统地组织习作辅导，往往只注重本次习作的任务，而训练习作的目的就变成，一是应试，二是应付检查，因此，学生背作文、抄袭作文的现象就屡禁不止。老师自己也不学习，不思考改进教学的方法，如何能指导学生去留心去观察，让学生养成观察生活积累素材的习惯呢？ 农村的小学生，生长在农村，如画的大自然就是他们生长的摇篮。让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风;春之绿，冬之雪，夏之泳，秋之游，这比读再多的作文选还有效，不仅积累了素材，还陶冶了情操。
我在教学家乡的特产时，因为我们滨海五汛被称是“茨菰之乡”，我就以其为主题写家乡的特产。在批改作文时，就发现徐祥盛同学的作文不仅写出了茨菰的生长特点和价值，而且写出自己对茨菰的喜爱之情。我就询问了徐祥盛学生，他告诉我因为他在家帮妈妈种过，并对生长在门前的茨菰产生了兴趣，留心观察它的生长，并查阅了茨菰的资料。由此可见老师不教给学生观察的方法，不培养他们观察的习惯，离开了生活的积累，学生是写不出真的作文的。农村的孩子虽不可能跟城里的孩子比谁接触的新鲜事物多，但有广阔的大自然，有很多值得留心的地方。老师有很多值得指导话题，同样也有许多值得研究的话题。
三、指导之多束缚了学生的思维
学生作文能力的发展，离不开教师的指导，但过多的指导，又会束缚学生的思维，学生容易被教师所左右，形成千人一面，写不出自己真实的情感，更谈不上习作是学生心灵之舞。
在日常教学中，我们不一定每次都从审题到选材，再由布局到词句的提炼，样样讲的都很细，不给学生留一点自己思考的空间，想面面俱到却适得其反。而重在鼓励学生表达自己独特情感，让他们敢于想象。当他们思维局限时，适时点拨，并不需要过多的细说，只要画龙点睛。习作教学只要教给学生方法，然后让学生自由地去表达，教师的放手可能更利于学生习作能力的发展。
四、评讲之细扼杀了学生的自信
我以为学生的习作评讲也不宜过细。讲得过细，一是学生容易被教师赶进挖好的“陷阱”中，失去了自己作文的童真。二是可能让学生丧失对作文的自信，产生怕作文、厌作文的情绪。我个人认为评讲课每次最好只有一个侧重点就够了，不宜全评全讲，这样学生易于掌握，利于形成技能。
教师全面评讲不仅要教给学生东西太多，学生难以吸收。同时，学生也会感到自己的不足太多，因而，对自己习作能力产生怀疑，而丧失自信。不宜安排四十分钟。至少应留十几分钟给学生重新审查修改自己的作文及誊写作文。
另外，面对学生的习作，我觉得我们应蹲下身来，与学生平等对话，用欣赏的眼光去看他们。少批评，多鼓励，可以适时提些建议。做学生习作欣赏者，跟贴者，不做无情的编辑，給学生更多的自信，可能更利于学生习作的发展。
一、生活环境缺少习作的土壤
我们学校是农村实验小学，近年来学校规模越办越大，现有54个班，学生3300多人，留守儿童就有近2000多人，年迈的爷爷奶奶只能解决他们的温饱。学习上，他们缺少正确的引导和管理，尤其，他们课外阅读的积累和习作的习惯养成几乎是一片空白。农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有现代气息，为农村的小学生提供了取之不竭的作文素材，可留心观察的学生太少，也没有人给予引导，所以每到习作时，学生就无话可写。没有良好的氛围，即使孩子们身边有在好的素材，也会忽视。
我教同学们学习了《青海高原一株柳》时，青海高原的那棵柳树给他们留下了深刻的印象。柳树在我们家乡也是常见的，于是，我就打算让孩子们也写一写家乡的柳树。我心想一定不会有什么难度，稍稍点拨后，就让同学们自己写，结果当我第二天作文批改时发现，孩子们写的文章要么语言干瘪，内容老套，要么一看就是从作文选上抄的，柳枝永远都是少女的长发，树干永远是褐色的带着裂纹的，批改着这样的作文无疑是一种心理折磨。此刻，我便开始反思，或许因为柳树太平常了，孩子们在平日里根本没有好好的观察过柳树，亦或是没有耐心写作文，习惯于应差了事的作业方式……于是我决定，带着孩子们去好好地看看柳树。我们学校池塘边就有柳树，就地取材，当我宣布这个决定时，孩子们欢呼雀跃，或许是最兴奋的一节作文课了。出发前，我提出几点要求，让孩子们仔细观察柳树的形态等。到了池塘边，他们围着一棵棵柳树，仔细的摸着，看着，有的人还特意跑远一些观察柳树的形态。突然有孩子跑过来问我：“老师，我可以看看其他树吗？我不想写柳树，我想写梧桐树，教学楼后面的梧桐树，秋天正落着叶呢，太美了。”我想想，我这次训练的目的也就是培养大家的观察力，为什么不按照他们的兴趣来呢。于是我说：“孩子们，你们现在的选择可多了，可以写校园里的各种树，只要有的，都可以，但只能选一种。”孩子们更加兴奋了，一节课，同学们在校园里跑跳，深深地体验着自然给校园带来的美！ 第二节课，学生仍心盈自然之美，我问他们：“玩得高兴吗？ 景色美吗？ 你喜欢吗？ 说说好吗？”学生跃跃欲试，争相畅叙心中之美。再次动笔时，孩子们不再绞尽脑汁，冥思苦想，而是在叙述享美之乐，学生思维特别活跃，有感而发，描述心中的树之美。再次批改时，我读着一篇篇有血有肉的作文，虽然笔墨稚嫩，但毫无厌倦之感。
二、教师之惰限制了学生的积累
学生写不好作文，和老师之惰有很大关系，尤其是我们农村小学。学生写作文时，缺少生活的积累，总是无米之炊，难怪学生要讲假话空话套话，哪还会有真情实感呢？老师虽然大都知道“生活中不缺少素材，缺少发现素材的那双眼睛”。而老师的功利思想太重，我们农村小学有不少老师教作文，没有关注学生长远发展，不教给孩子们习作的方法和技巧，更没有系统地组织习作辅导，往往只注重本次习作的任务，而训练习作的目的就变成，一是应试，二是应付检查，因此，学生背作文、抄袭作文的现象就屡禁不止。老师自己也不学习，不思考改进教学的方法，如何能指导学生去留心去观察，让学生养成观察生活积累素材的习惯呢？ 农村的小学生，生长在农村，如画的大自然就是他们生长的摇篮。让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风;春之绿，冬之雪，夏之泳，秋之游，这比读再多的作文选还有效，不仅积累了素材，还陶冶了情操。
我在教学家乡的特产时，因为我们滨海五汛被称是“茨菰之乡”，我就以其为主题写家乡的特产。在批改作文时，就发现徐祥盛同学的作文不仅写出了茨菰的生长特点和价值，而且写出自己对茨菰的喜爱之情。我就询问了徐祥盛学生，他告诉我因为他在家帮妈妈种过，并对生长在门前的茨菰产生了兴趣，留心观察它的生长，并查阅了茨菰的资料。由此可见老师不教给学生观察的方法，不培养他们观察的习惯，离开了生活的积累，学生是写不出真的作文的。农村的孩子虽不可能跟城里的孩子比谁接触的新鲜事物多，但有广阔的大自然，有很多值得留心的地方。老师有很多值得指导话题，同样也有许多值得研究的话题。
三、指导之多束缚了学生的思维
学生作文能力的发展，离不开教师的指导，但过多的指导，又会束缚学生的思维，学生容易被教师所左右，形成千人一面，写不出自己真实的情感，更谈不上习作是学生心灵之舞。
在日常教学中，我们不一定每次都从审题到选材，再由布局到词句的提炼，样样讲的都很细，不给学生留一点自己思考的空间，想面面俱到却适得其反。而重在鼓励学生表达自己独特情感，让他们敢于想象。当他们思维局限时，适时点拨，并不需要过多的细说，只要画龙点睛。习作教学只要教给学生方法，然后让学生自由地去表达，教师的放手可能更利于学生习作能力的发展。
四、评讲之细扼杀了学生的自信
我以为学生的习作评讲也不宜过细。讲得过细，一是学生容易被教师赶进挖好的“陷阱”中，失去了自己作文的童真。二是可能让学生丧失对作文的自信，产生怕作文、厌作文的情绪。我个人认为评讲课每次最好只有一个侧重点就够了，不宜全评全讲，这样学生易于掌握，利于形成技能。
教师全面评讲不仅要教给学生东西太多，学生难以吸收。同时，学生也会感到自己的不足太多，因而，对自己习作能力产生怀疑，而丧失自信。不宜安排四十分钟。至少应留十几分钟给学生重新审查修改自己的作文及誊写作文。
另外，面对学生的习作，我觉得我们应蹲下身来，与学生平等对话，用欣赏的眼光去看他们。少批评，多鼓励，可以适时提些建议。做学生习作欣赏者，跟贴者，不做无情的编辑，給学生更多的自信，可能更利于学生习作的发展。