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【摘 要】本文以创设探究问题、进行合理分组、把控探究时间为例，浅谈探究式教学在初中生物课堂中的应用，希望能为其他一线教师在使用探究式教学方法，构建生物课堂的过程中提供一些帮助。
【关键词】初中生物 探究式教学 探究问题 实际情况 把控过程
初中生物知识是打开学生认识生物世界的大门，构建探究式的生物教学情境能够帮助教师培养学生的探究意识，提高探究能力。
一、依托教材，创设有效探究问题
创设探究问题是进行探究式初中生物课堂的必备环节，有效的探究性问题能够引导学生进行生物知识的深化，激发学生的求知欲望，引导学生最大程度地投入到探究活动当中，但是，如何提出有效的探究问题是教师一直思索的关键。教材是教师进行教学的依据，教材当中的内容安排是现阶段生物教学大纲对初中生的要求，并且教材中的知识是按照初中生对生物知识的建构特点来进行编排的，因此，生物教材是具有科学性、系统性和逻辑性的。初中生物教师在构建探究性的课堂情境时，应当依靠教材来进行探究性问题的挖掘，使问题能够包含生物教学内容，同时也能够符合当前初中生的知识思维结构，从而提高探究性问题的有效性。
例如，在进行《无机盐与植物的生长》这节课的探究性问题设计时，教师依托于本节课中“农作物必需的营养元素条件和种类”等内容，提出“如何判断一种元素是否为农作物生长所必须的？需要满足什么条件吗？”“你能够根据所知，猜想农作物生长所需要的营养元素都有什么呢？”等探究性问题，能够引导学生在解答上述问题的过程中，深化“农作物必需的营养元素条件和种类”这部分知识的认识，从而促进《无机盐与植物的生长》这节课的探究活动顺利进行，提高《无机盐与植物的生长》的教学效率。不难看出，教师依托教材所提出的探究性问题十分切合教学的内容，能够帮助教师简化教学过程设计的负担，提高探究性问题使用的有效性，从而为探究式教学方法在初中生物课堂的使用奠定良好的基础。
二、科学分组，从学生实际情况出发
现代教育理念告诉我们，每个学生之间的情况是不相同的，存在差异性，因此，教师不能采用传统“一刀切”的方式来进行教学，而是要针对学生的实际情况进行差异性的教学安排，从而最大限度地保障每位学生都能够得到成长。在探究性的初中生物课堂当中，教师也要根据学生的实际情况进行合理的安排，保障探究活动教学效果的最优化。
例如，在进行《苔藓植物和蕨类植物》这节课的探究活动时，教师根据班级学生对“形形色色的植物”这部分生物知识的掌握情况不同，进行小组成员的合理分配，使同意小组成员之间具有一定的异质性，促进同组学生之间能够互相帮助，共同进行探究性活动，学习生物知识;同时，教师也要保障不同小组之间具有同质性，使每小组的探究活动进程相差无几，促使探究活动的顺利进行。不难看出，在进行探究性活动设计时，教师要对成员进行合理的分组，从学生的实际学习情况出发，从而保障探究活动进行的科学性、合理性和有效性，保障班级当中的每位学生都能够从探究性的活动当中有所收获，提高对生物知识的认知。
三、把控过程，安排合理探究时间
总体来说，探究性的教学活动比较复杂，包含的内容也较多，因此，为了提高探究性的教学方法在初中生物课堂的使用效果，生物教师应当对探究活动的时间进行合理把控，控制每个环节的节奏，协调各个环节之间的衔接。探究性活动设置的意义就在于培养学生的探究意识，提高学生探究能力，因此，生物教师应当给学生充分的思考时间，保障学生能够进行有效的思维活动，同时教师也要引导学生之间进行交流，帮助学生进行思维扩散，深化探究活动的意义。除此之外，教师也应当留有一定的时间探究性活动进行综合，从而提高学生的认识，实现最优化的探究性活动实施效果。
例如，在进行《腔肠动物和扁形动物》这节课的探究性教学时，教师布置“水螅的生活环境”的探究性主题。首先，教师引导学生进行一分钟左右的独立思考;其次，教师组织学生进行小组谈论，交流彼此的想法，这个过程大约3分钟;再次，教师请小组代表回答有关探究结果，将时间控制在2分钟;最后，教师对学生的回答进行总结，并对学生的探究活动进行评价，时间大约控制在2分钟左右。教师将本次探究活动的时间进行详细安排，能够有效把握课堂的节奏，提高“水螅的生活环境”探究活动的效果。不难看出，在进行探究性生物课程构建时，教师要做好时间的把控，才能够促进探究性活动有条不紊地开展。
总之，在探究式的生物课堂构建过程中，生物教师应当依托教材，创设有效探究问题，为探究活动奠定良好基础;从学生的实际情况出发，进行科学分组;把控探究活动的过程，合理地安排时间，才能实现探究式教学的有效性。
参考文献
【关键词】初中生物 探究式教学 探究问题 实际情况 把控过程
初中生物知识是打开学生认识生物世界的大门，构建探究式的生物教学情境能够帮助教师培养学生的探究意识，提高探究能力。
一、依托教材，创设有效探究问题
创设探究问题是进行探究式初中生物课堂的必备环节，有效的探究性问题能够引导学生进行生物知识的深化，激发学生的求知欲望，引导学生最大程度地投入到探究活动当中，但是，如何提出有效的探究问题是教师一直思索的关键。教材是教师进行教学的依据，教材当中的内容安排是现阶段生物教学大纲对初中生的要求，并且教材中的知识是按照初中生对生物知识的建构特点来进行编排的，因此，生物教材是具有科学性、系统性和逻辑性的。初中生物教师在构建探究性的课堂情境时，应当依靠教材来进行探究性问题的挖掘，使问题能够包含生物教学内容，同时也能够符合当前初中生的知识思维结构，从而提高探究性问题的有效性。
例如，在进行《无机盐与植物的生长》这节课的探究性问题设计时，教师依托于本节课中“农作物必需的营养元素条件和种类”等内容，提出“如何判断一种元素是否为农作物生长所必须的？需要满足什么条件吗？”“你能够根据所知，猜想农作物生长所需要的营养元素都有什么呢？”等探究性问题，能够引导学生在解答上述问题的过程中，深化“农作物必需的营养元素条件和种类”这部分知识的认识，从而促进《无机盐与植物的生长》这节课的探究活动顺利进行，提高《无机盐与植物的生长》的教学效率。不难看出，教师依托教材所提出的探究性问题十分切合教学的内容，能够帮助教师简化教学过程设计的负担，提高探究性问题使用的有效性，从而为探究式教学方法在初中生物课堂的使用奠定良好的基础。
二、科学分组，从学生实际情况出发
现代教育理念告诉我们，每个学生之间的情况是不相同的，存在差异性，因此，教师不能采用传统“一刀切”的方式来进行教学，而是要针对学生的实际情况进行差异性的教学安排，从而最大限度地保障每位学生都能够得到成长。在探究性的初中生物课堂当中，教师也要根据学生的实际情况进行合理的安排，保障探究活动教学效果的最优化。
例如，在进行《苔藓植物和蕨类植物》这节课的探究活动时，教师根据班级学生对“形形色色的植物”这部分生物知识的掌握情况不同，进行小组成员的合理分配，使同意小组成员之间具有一定的异质性，促进同组学生之间能够互相帮助，共同进行探究性活动，学习生物知识;同时，教师也要保障不同小组之间具有同质性，使每小组的探究活动进程相差无几，促使探究活动的顺利进行。不难看出，在进行探究性活动设计时，教师要对成员进行合理的分组，从学生的实际学习情况出发，从而保障探究活动进行的科学性、合理性和有效性，保障班级当中的每位学生都能够从探究性的活动当中有所收获，提高对生物知识的认知。
三、把控过程，安排合理探究时间
总体来说，探究性的教学活动比较复杂，包含的内容也较多，因此，为了提高探究性的教学方法在初中生物课堂的使用效果，生物教师应当对探究活动的时间进行合理把控，控制每个环节的节奏，协调各个环节之间的衔接。探究性活动设置的意义就在于培养学生的探究意识，提高学生探究能力，因此，生物教师应当给学生充分的思考时间，保障学生能够进行有效的思维活动，同时教师也要引导学生之间进行交流，帮助学生进行思维扩散，深化探究活动的意义。除此之外，教师也应当留有一定的时间探究性活动进行综合，从而提高学生的认识，实现最优化的探究性活动实施效果。
例如，在进行《腔肠动物和扁形动物》这节课的探究性教学时，教师布置“水螅的生活环境”的探究性主题。首先，教师引导学生进行一分钟左右的独立思考;其次，教师组织学生进行小组谈论，交流彼此的想法，这个过程大约3分钟;再次，教师请小组代表回答有关探究结果，将时间控制在2分钟;最后，教师对学生的回答进行总结，并对学生的探究活动进行评价，时间大约控制在2分钟左右。教师将本次探究活动的时间进行详细安排，能够有效把握课堂的节奏，提高“水螅的生活环境”探究活动的效果。不难看出，在进行探究性生物课程构建时，教师要做好时间的把控，才能够促进探究性活动有条不紊地开展。
总之，在探究式的生物课堂构建过程中，生物教师应当依托教材，创设有效探究问题，为探究活动奠定良好基础;从学生的实际情况出发，进行科学分组;把控探究活动的过程，合理地安排时间，才能实现探究式教学的有效性。
参考文献
[1]蒋朝明，胡月，曾燏，胡明.探究式教学在初中生物教学中的应用[J]西部素质教育，2016，2（20）：87-88.
[2]罗开荣.探究式教学在初中生物教学中的实施[J]中国教育技术裝备，2015（13）：122-123.