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【摘要】本文从“合作课堂”的内涵形成思路；探究“合作课堂”实践中存在的问题以及教学建议三方面来论述“合作课堂”的有效运作，以达到促进优化课堂教学的效果。
【关键词】地理教学 合作课堂 教学策略
合作课堂是指学生在小组中为了完成共同的任务，是指教学过程中教师与学生之间，学生与学生之间为达到某一教学活动的目标，有明确责任分工的互助性学习。其目的是彼此通过协调的活动，增强合作能力。合作课堂给师生提供了一个可以广泛合作,平等交流的空间,有利于学生情感、态度、价值观的形成。
新课程改革要求“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”高中地理课程的基本理念也要求教师在地理教学中“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”。我校地理教师在新课程理念倡导下，积极地尝试改变自己的教学方式，其中“合作课堂”就是采用比较多的教学方式，也取得的一定实践经验；但在合作课堂教学实践过程中，也存在一些值得我们去思考的问题及对策略。
一、“合作课堂”存在的问题
1.教师对“合作课堂”的真正意义不够理解，注重形式化，形式单一。由于新课程改革注重学习过程的小组合作方式，个别教师“课必合作”，完全不管教学内容是否有讨论的必要，是否有讨论的可能，一声令下，学生就迅速加入学习小组，展开热烈的讨论。但是如果你仔细观察，则不难发现：有的小组是个别学生一言堂，其余学生当听众；有的小组的学生则趁机玩耍。深入了解，我们不能发现，很多讨论都是事先由教师安排好的，讨论人员、讨论时间、讨论内容都是事先演练过的，原本体现学生自主学习、合作探究的 “合作课堂”，变成了“摆样子”、“走过场”的形式主义。由于不顾具体教学内容，为了所谓的“合作课堂”而采取的合作学习，不能采用恰当的有效教学方法，教学效果反而达不到预期目标。
2.合作课堂缺乏以人为本，没有强化个人的责任。在课堂中，经常出现这种现象：教师提出一个问题后，立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这种“假热闹”只是表面上的，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，互不相让，谁也不听谁的；有的小组自始至终只有一个人发言，其他人呆坐一旁，一言不发；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。学习好或者性格外向的学生积极发言，其他人则游离事外，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作的只是少数几名学生，大多数学生达不到共同发展的要求。
3. 缺乏有效的评价体系。在合作课堂中，我们常常看到，老师对合作小组学习时效评价用的是“目标取向评价”，即根据预定的目标，对每个小组的总结发言或作业，打上一个团体分数，缺乏准确合理的评价标准，没有走出侧重甄别的误区，造成了如下问题：一是评价主体单一，老师是唯一的裁判者；二是评价方式单一，教师只是对学生进行口头评价，评价更是缺乏激励性、发展性；三是评价只着眼于对整个小组的评价，没有关注学生在活动中的个体反应；四是评价只重视结果，忽视学生的学习过程。
二、思考及对策
1. 加强理论学习，提高思想认识。教师在平时组织合作课堂过程中，为什么会出现定位不准、效果不明等问题，关键在于缺乏学习，思想认识跟不上。不能认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应，班级教学、个人学习就不重要；而恰恰相反，合作课堂是在学生独立思考的基础上进行的。在合作课堂的过程中，教师要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。
合作课堂强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。
2. 精心设计问题，合理分编小组。在合作课堂过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、能提供合作契机的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动进一步探究问题，有利于集体研究，促进合作课堂的高效果。不提过于简单的问题，问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。例如，我在高考一轮复习《大洋与大洲》一课中七大洲的分布时，我设计了一个小组合作学习的活动，每个组用简笔画画出七大洲的轮廓图，并用剪刀剪下来，然后在一张白纸上画出赤道、南北回归线、本初子午线和180°经线，并把刚才剪下的七大洲轮廓图贴在上面。各组的就开始了操作。在下课前，将各组合作学习成果一一展示，并让其他组成员来评价。学生点评得很精彩，不仅注意到用经纬线定各大洲的位置，还说出应根据海陆间相对位置来确定各洲应分布在哪里。有一个小组把大西洋的面积做得太大，以至南、北美洲与欧洲、非洲的距离离得过远，看起来效果不佳。我鼓励他们说：“没关系，我们这是第一次， 课后好好合作，重做一张会更好的。”果然，没过两天，一幅精美的七大洲贴图交到我办公室。在这节课上，每位学生通过与他人的合作学习，强化了自身的责任感，并对同伴表现出极大的关心，体验到集体学习的乐趣。在相互交流、评价中轻松地完成了学习目标，学生也更喜欢这种形式的学习。又比如在探究课程《水污染及其成因》中，我就采用“合作课堂”方式，将探究任务分化到各小组，由组长带领组员结合典型案例查阅资料，合作探究水污染治理的办法。如此一来抓住课堂真正本质，寻找共同点，促进组内交流，有利于培养合作探究能力。
合作小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等实行异质分组，通常以4-6人为宜。小组内设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长要选择组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。记录员应让学习认真、工作负责、写字较快的学生担任。汇报员应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。组建好的合作小组间应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。
3. 坚持多元评价，尊重学生主体。新一轮的课程改革给我们的教育者提出了新的更高的要求，特别要求教师的评价方式要彻底转变。树立评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展。我们过去太强调评价的诊断功能、评定功能，而忽视了它的预测功能、教育功能和激励功能。评价的第二个要点是：多一把尺子，就多一批人才。这个理论来自于美国哈佛大学加德纳的多元智慧、多元智能。如果我们用一种衡量标准去评价所有的学生，肯定会把一批个性发展的学生评下去，这样不利于学生的发展。评价的第三个理念是：没有最好，只有更好。教师要注意以下三点：第一，把评价的主要权力还给学生。形式有三种：学生自评、他评、小组互评。主要是评价自己和同伴在合作课堂过程中的作用和表现，并反思合作课堂过程中的得与失；第二，要坚持以质性评定为主，量性评价为辅，这就要求教师尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予学生积极的评价，以发挥学生自己多方面潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信；第三，要坚持重视过程评价，而不是仅仅关注结果。
【参考文献】
［1］王坦.合作学习论［M］.教育科学出版社，1994：18-28.
［2］耿夫相.从公开课看高中地理合作学习存在的问题［J］.中国教师，2005（12）.
【关键词】地理教学 合作课堂 教学策略
合作课堂是指学生在小组中为了完成共同的任务，是指教学过程中教师与学生之间，学生与学生之间为达到某一教学活动的目标，有明确责任分工的互助性学习。其目的是彼此通过协调的活动，增强合作能力。合作课堂给师生提供了一个可以广泛合作,平等交流的空间,有利于学生情感、态度、价值观的形成。
新课程改革要求“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”高中地理课程的基本理念也要求教师在地理教学中“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”。我校地理教师在新课程理念倡导下，积极地尝试改变自己的教学方式，其中“合作课堂”就是采用比较多的教学方式，也取得的一定实践经验；但在合作课堂教学实践过程中，也存在一些值得我们去思考的问题及对策略。
一、“合作课堂”存在的问题
1.教师对“合作课堂”的真正意义不够理解，注重形式化，形式单一。由于新课程改革注重学习过程的小组合作方式，个别教师“课必合作”，完全不管教学内容是否有讨论的必要，是否有讨论的可能，一声令下，学生就迅速加入学习小组，展开热烈的讨论。但是如果你仔细观察，则不难发现：有的小组是个别学生一言堂，其余学生当听众；有的小组的学生则趁机玩耍。深入了解，我们不能发现，很多讨论都是事先由教师安排好的，讨论人员、讨论时间、讨论内容都是事先演练过的，原本体现学生自主学习、合作探究的 “合作课堂”，变成了“摆样子”、“走过场”的形式主义。由于不顾具体教学内容，为了所谓的“合作课堂”而采取的合作学习，不能采用恰当的有效教学方法，教学效果反而达不到预期目标。
2.合作课堂缺乏以人为本，没有强化个人的责任。在课堂中，经常出现这种现象：教师提出一个问题后，立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这种“假热闹”只是表面上的，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，互不相让，谁也不听谁的；有的小组自始至终只有一个人发言，其他人呆坐一旁，一言不发；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。学习好或者性格外向的学生积极发言，其他人则游离事外，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作的只是少数几名学生，大多数学生达不到共同发展的要求。
3. 缺乏有效的评价体系。在合作课堂中，我们常常看到，老师对合作小组学习时效评价用的是“目标取向评价”，即根据预定的目标，对每个小组的总结发言或作业，打上一个团体分数，缺乏准确合理的评价标准，没有走出侧重甄别的误区，造成了如下问题：一是评价主体单一，老师是唯一的裁判者；二是评价方式单一，教师只是对学生进行口头评价，评价更是缺乏激励性、发展性；三是评价只着眼于对整个小组的评价，没有关注学生在活动中的个体反应；四是评价只重视结果，忽视学生的学习过程。
二、思考及对策
1. 加强理论学习，提高思想认识。教师在平时组织合作课堂过程中，为什么会出现定位不准、效果不明等问题，关键在于缺乏学习，思想认识跟不上。不能认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应，班级教学、个人学习就不重要；而恰恰相反，合作课堂是在学生独立思考的基础上进行的。在合作课堂的过程中，教师要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。
合作课堂强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。
2. 精心设计问题，合理分编小组。在合作课堂过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、能提供合作契机的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动进一步探究问题，有利于集体研究，促进合作课堂的高效果。不提过于简单的问题，问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。例如，我在高考一轮复习《大洋与大洲》一课中七大洲的分布时，我设计了一个小组合作学习的活动，每个组用简笔画画出七大洲的轮廓图，并用剪刀剪下来，然后在一张白纸上画出赤道、南北回归线、本初子午线和180°经线，并把刚才剪下的七大洲轮廓图贴在上面。各组的就开始了操作。在下课前，将各组合作学习成果一一展示，并让其他组成员来评价。学生点评得很精彩，不仅注意到用经纬线定各大洲的位置，还说出应根据海陆间相对位置来确定各洲应分布在哪里。有一个小组把大西洋的面积做得太大，以至南、北美洲与欧洲、非洲的距离离得过远，看起来效果不佳。我鼓励他们说：“没关系，我们这是第一次， 课后好好合作，重做一张会更好的。”果然，没过两天，一幅精美的七大洲贴图交到我办公室。在这节课上，每位学生通过与他人的合作学习，强化了自身的责任感，并对同伴表现出极大的关心，体验到集体学习的乐趣。在相互交流、评价中轻松地完成了学习目标，学生也更喜欢这种形式的学习。又比如在探究课程《水污染及其成因》中，我就采用“合作课堂”方式，将探究任务分化到各小组，由组长带领组员结合典型案例查阅资料，合作探究水污染治理的办法。如此一来抓住课堂真正本质，寻找共同点，促进组内交流，有利于培养合作探究能力。
合作小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等实行异质分组，通常以4-6人为宜。小组内设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长要选择组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。记录员应让学习认真、工作负责、写字较快的学生担任。汇报员应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。组建好的合作小组间应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。
3. 坚持多元评价，尊重学生主体。新一轮的课程改革给我们的教育者提出了新的更高的要求，特别要求教师的评价方式要彻底转变。树立评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展。我们过去太强调评价的诊断功能、评定功能，而忽视了它的预测功能、教育功能和激励功能。评价的第二个要点是：多一把尺子，就多一批人才。这个理论来自于美国哈佛大学加德纳的多元智慧、多元智能。如果我们用一种衡量标准去评价所有的学生，肯定会把一批个性发展的学生评下去，这样不利于学生的发展。评价的第三个理念是：没有最好，只有更好。教师要注意以下三点：第一，把评价的主要权力还给学生。形式有三种：学生自评、他评、小组互评。主要是评价自己和同伴在合作课堂过程中的作用和表现，并反思合作课堂过程中的得与失；第二，要坚持以质性评定为主，量性评价为辅，这就要求教师尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予学生积极的评价，以发挥学生自己多方面潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信；第三，要坚持重视过程评价，而不是仅仅关注结果。
【参考文献】
［1］王坦.合作学习论［M］.教育科学出版社，1994：18-28.
［2］耿夫相.从公开课看高中地理合作学习存在的问题［J］.中国教师，2005（12）.