文言文和小古文离我们现在的生活比較遥远，读起来也有点生硬，在词语、句式等方面，与现代白话文差别较大，教学确实有一定的难度。但是，樊裔华老师和二年级的小朋友一起学习《小狼》，小朋友们则个个兴趣盎然，整个课堂灵性飞扬，充满了情与思，洋溢着智和趣。
　　一、熟读成诵，感触小古文
　　“新课标”提出：“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗如此，小古文亦是如此，它们大都具有音韵美和节奏美特别适合朗读。因此，小古文的教学应以诵读教学为主要途径。对二年级的孩子来说，独立读通《小狼》这篇文章是一件比较困难的事。樊老师通过诵读认知课文、整体把握；通过诵读理解课文、层层深入。上课伊始，樊老师就首先要声情并茂地范读，让孩子猜测文章的大概意思。由此，激起孩子进一步阅读的兴趣。在逐句理解小古文后，老师对整首小古文进行了回顾。这样，既培养了学生诵读古文的能力，又增强了学生对文章的感性认识。随后，樊老师又呈现了竖排版格式的小古文，让孩子了解古文应该从右往左读。由此，孩子不仅充分地感受到小古文的音律美还感受到小古文的形式美。
　　二、对照注释，感知小古文
　　在小古文的教学中，老师不必逐词逐句地对原文进行生硬地讲解，可以放手让孩子对照注释，联系插图和上下文来理解整篇文章的意思。樊老师给大家提供了以下几个词语的注释，如“素食”：蔬菜瓜果等食物。“甚”：很，非常。“遂”：于是。“未果”：没有结果。二年级的孩子借助以上的注释，已经基本上能说出小古文的大致意思了。尤其是对“甚”的理解上，老师通过几个逼真的表情图，进一步理解了“甚忧”“甚喜”“甚怒”。还有文中的两个“之”，孩子在自主翻译的过程中有了曲解，樊老师进行适当地点拨并让孩子在合作下解决，让难理解的词语在小组的交流中得到补充和矫正。这样，孩子知道了“甚忧之”的“之”是指小狼喜欢吃素食这一现象，“遂授之以猎”中的“之”指的是小狼。不仅培养孩子的阅读小古文的能力，而且又培养了孩子合作学习的能力。
　　三、艺术留白，感受小古文
　　出于需要，古人在赋诗填词中往往会省略一些词语，给人留下广阔的想象空间，这种写法，我们可以借用中国画技法中的一个术语来命名：留白。而樊老师在下发《小狼》的课文讲义时，巧妙地把文章的最后一句“但见幼狼子牙瞠目，向讨莱菔”艺术地删除了。当学生读到“一日见子忽奔逐兔，大喜！”
　　师：其母为什么而大喜呢？
　　生：见子忽奔追兔。
　　师：小狼为什么而逐兔呢？
　　生1：小狼学会了追逐兔子的本领。
　　生2：小狼终于不再吃素食了，这下其母该高兴啦！
　　师：真是如此吗？请看下一句——但见幼狼子牙瞠目，向讨莱菔。“莱菔”指萝卜。
　　孩子们随即哈哈大笑起来，真是出乎大家的意料之外。原来小狼是去问小兔讨萝卜的！
　　四、古文新教，感悟小古文
　　有些教师认为，学生在教师的指导下，通过自读自悟，合作交流，弄懂文章的内容以后，课文教学的任务就算完成了。如果真是这样，小古文的教学就会失去它应有的斑斓色彩。樊老师在孩子们见小狼追小兔是为了讨萝卜吃大笑后，布置了如此任务。
　　师：孩子们，这篇古文出自《明清笑话》。既然是笑话，大家能否用自己的话把这个故事讲出来让大家笑笑？
　　随即，孩子们便在学习小组内充分调动自己的手、腿、眼睛、眉毛……多种感官开始绘声绘色地练讲这个故事。
　　为了巩固孩子对课文内容的理解，我们可以努力挖掘教材中的“非语言因素”，如人物、情节、内容、主题思想等，让学生去复述、改写、辩论、写读后感、表演等。这样，既巩固了对课文的学习，又锻炼了学生的口头表达能力和书面表达能力，培养了学生的想象能力，延伸、创新了小古文课堂，达到了“古文新教”的效果。
　　以前我带六年级的时候，曾经尝试让孩子背诵一些古文，如《岳阳楼记》《爱莲说》《木兰辞》等，有很多同学都能朗朗上口地完整地背诵以上的古文。其实，在我们苏教版的小学语文课本中完全可以选一些浅显易懂、容易背诵的“小古文”和“文言文”，让孩子早日亲近小古文！
　　作者单位：江苏省如东县马塘小学（226400）