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思想品德课是对学生进行思想品德教育的重要途径，对学生形成良好的思想品德，树立正确的世界观和人生观，将起到奠基作用，所以思想品德是初中学习中的一门重要学科。
新的课程标准，对思想品德学科进行了全方位的改革，将这门学科完全与学生的生活紧紧扣在了一起，很多内容都是学生非常好奇和感兴趣的话题。特别是教材中安排了很多教学实践活动，充分体现了教学中激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，发挥学生主体学习地位的重要作用。
然而，很长一段时期以来，初中思想品德课教学一直陷入一个“怪圈”：平常上课时教师勤勤恳恳、苦口婆心地讲“道理”，交待“知识要点”，学生辛辛苦苦、生搬硬套地背“要点”；复习考试时则搜肠刮肚，力争一字不差地复制“要点”。这样，学生看似学到了知识，提高了能力。其实，学生得到的只是一些教条，甚至觉得所学的知识和现实是相矛盾的，是无用的东西。于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。这显然与新课标对课堂教学的要求是背道而驰的。
众所周知，“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”提高学生的学习兴趣，是上好一堂课的重要保证。思想品德课的教学更是如此。因此，在思想品德课教学中教师应该注重优化课堂结构，实施教学改革，力求突破传统的以教师为主体的教学模式，不断采用多种教学方法，发挥学生的主体作用，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，变“理论课”为“实践课”，变“传授式教学”为“体验式教学”，让学生摆脱被动，进入主动，真正把“思想品德”学活。对此，本人在教学实践中有一些粗浅的尝试。
1 座谈式教学
初中学生作为一个特殊的群体，他们的自主意识逐步增强，希望得到他人的认可，有“小大人”的一面，同时也有好奇心强、爱发表不同意见，活泼好动的“孩子气”的一面。这样一来，教师如果不了解其心理特点，对他们“另类”的表现一味的压抑，就可能会引起学生的逆反心理。因此，教师“堵不如疏”，贵在疏导，巧妙设置话题，引导他们畅所欲言。
例如在学习九年级第七课第一个知识点“造福人民的经济制度”时，教师讲授第一个问题：“感受身边的变化”，就可以让学生结合自己的所见所闻，谈谈自己或亲戚、朋友的家庭（家乡）近几年来发生的变化，让学生通过讨论，直观、真切、形象的感受到改革开放以来人民生活的巨大变化，认识到社会主义经济制度的巨大优越性，同时，使学生发挥了在课堂上的主体作用，赢得了主动权，也就提高了他们参与学习的兴趣和积极性。
教师除了利用课本自身设计的问题外，还可以设计一些与学生兴趣和生活相关的话题。如：“我的理想是什么？”“我准备如何实现自己的理想？”“如何正确面对考试？”“如果自己的合法权益受到非法侵害，我该怎么办？”“我能为节约资源、保护环境做些什么？”等等。为了解决这些问题，学生的兴趣往往都特别浓，热情都相当高，大家都踊跃发言，针对具体问题各抒己见，整个课堂充满了活跃而浓烈的气氛，直到下课仍会感觉意犹未尽。
2 辩论式教学
初中学生年龄小，思想情感还保留着“童真”，所以他们往往不会人云亦云。他们对许多问题都有了虽然粗浅但却是自己的是非观的认识。在很多时候，他们对一些问题的看法往往会出乎教师和家长的意料。通过辩论的方式学习知识，一方面使学生能更加全面地展示他们的知识结构，另一方面又能使学生在辩论中得到成就感。
不过，这种辩论式的学习方式需要注意几点：
2.1 辩题的选择一定要符合初中学生的特点。比如：针对初中学生“追星”成风的现象，教师在讲授七年级上册第五课第三个知识点“我心中的理想形象”时，就可以设计“追星的目的是什么？”“追星有益还是有害？”“我们应该追什么样的星？”等这样的辩题。
2.2 在辩论开始前，教师应适当点拨，启发引导，鼓励学生不拘泥于课本，敢于发表自己的见解，充分展示思维的广阔性、灵活性和创造性。
2.3 辩论时，教师可充当主持人，也可请班干部或科代表做主持人。辩论一定要像正规的辩论一样，让学生畅所欲言地、实事求是地发表自己的观点和看法，切忌走过场，这样学生们才会认真对待。
2.4 辩论结束时，教师应当对本次辩论进行及时的总结。这是十分重要的一个环节，也可以说是落实教学要求，完成教学任务，达到教学目的的关键。在这一环节，教师应该针对学生正反双方的表现，结合课本知识进行客观性而且具有知识延伸性的评价。
辩论式课堂教学方式可以让学生在激烈活跃的学习气氛中不仅能掌握知识，拓宽知识面，还能增长见识，培养逻辑思维和语言表达能力，增强参与意识和主体意识。
3 实验式教学
初中学生的抽象思维能力一般都还不太强，一味地进行枯燥乏味的理论传授，不仅徒劳无益，时间长了以后，学生往往还会慢慢地失去了对课程的兴趣，导致课堂上死气沉沉，无精打采。因此，在思想品德课中可以引入其他学科，尤其是物理化学课的实验环节，将抽象、空洞的理论转化为形象、具体而又直观、生动的感知。
如在学习“创建新集体需要共同目标——团结一致”这一知识点时，就可以引入物理学科的作用力和反作用力的实验。通过两个学生从两个相反方向推动一张桌子，与从同一个方向推动一张桌子的对比，让学生思考为什么会有不同的效果。从而通过细心观察实验，认真思考分析后得出结论：只有大家心往一处想，力往一处使，这样才能战胜困难，取得成功。
4 表演式教学
小品艺术因其诙谐幽默，贴近生活，引人思考而成为大众喜欢的文娱形式。在思想品德课教学中偶尔插入小品艺术的表演形式，能让学生在兴味盎然，身心放松的同时对所学的知识和问题直接、客观、形象地得到思考、感悟和理解。
例如在学习“做一个负责任的公民”这一知识点时就可以使用小品表演的方式进行教学。让几位学生以自己在家庭、学校和社会等不同场所，充任担当各种不同的社会角色。这样，学生一方面能够将自己生活中的所见所闻表演出来，满足了自己的表现欲望，另一方面又能引发思考，使学生真正领会到在不同的社会场所，不同的社会角色应承担不同的社会责任，从而让他们认识到应该做一个对他人、对社会负责任的好公民。
这种艺术表演方式穿插于课堂教学中，既能使课堂教学气氛活跃，学生学习兴趣高涨，体会到学习的快乐，又能使学生开动脑筋，积极思维，充分理解和牢固掌握所学知识，真正成为学习的主人，极大地提高了课堂教学的效率。
总之，在初中思想品德课教学活动中，教师应从学生的生活实际出发，巧妙运用各种教学方法和手段，创设生动有趣的教学环境和活跃高盎的学习氛围，激发学生浓郁的学习兴趣和强烈的求知欲望，切实改变过去课堂教学枯燥乏味、效率低下的状况，使初中思想品德课教学收到事半功倍的教学效果。
新的课程标准，对思想品德学科进行了全方位的改革，将这门学科完全与学生的生活紧紧扣在了一起，很多内容都是学生非常好奇和感兴趣的话题。特别是教材中安排了很多教学实践活动，充分体现了教学中激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，发挥学生主体学习地位的重要作用。
然而，很长一段时期以来，初中思想品德课教学一直陷入一个“怪圈”：平常上课时教师勤勤恳恳、苦口婆心地讲“道理”，交待“知识要点”，学生辛辛苦苦、生搬硬套地背“要点”；复习考试时则搜肠刮肚，力争一字不差地复制“要点”。这样，学生看似学到了知识，提高了能力。其实，学生得到的只是一些教条，甚至觉得所学的知识和现实是相矛盾的，是无用的东西。于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。这显然与新课标对课堂教学的要求是背道而驰的。
众所周知，“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”提高学生的学习兴趣，是上好一堂课的重要保证。思想品德课的教学更是如此。因此，在思想品德课教学中教师应该注重优化课堂结构，实施教学改革，力求突破传统的以教师为主体的教学模式，不断采用多种教学方法，发挥学生的主体作用，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，变“理论课”为“实践课”，变“传授式教学”为“体验式教学”，让学生摆脱被动，进入主动，真正把“思想品德”学活。对此，本人在教学实践中有一些粗浅的尝试。
1 座谈式教学
初中学生作为一个特殊的群体，他们的自主意识逐步增强，希望得到他人的认可，有“小大人”的一面，同时也有好奇心强、爱发表不同意见，活泼好动的“孩子气”的一面。这样一来，教师如果不了解其心理特点，对他们“另类”的表现一味的压抑，就可能会引起学生的逆反心理。因此，教师“堵不如疏”，贵在疏导，巧妙设置话题，引导他们畅所欲言。
例如在学习九年级第七课第一个知识点“造福人民的经济制度”时，教师讲授第一个问题：“感受身边的变化”，就可以让学生结合自己的所见所闻，谈谈自己或亲戚、朋友的家庭（家乡）近几年来发生的变化，让学生通过讨论，直观、真切、形象的感受到改革开放以来人民生活的巨大变化，认识到社会主义经济制度的巨大优越性，同时，使学生发挥了在课堂上的主体作用，赢得了主动权，也就提高了他们参与学习的兴趣和积极性。
教师除了利用课本自身设计的问题外，还可以设计一些与学生兴趣和生活相关的话题。如：“我的理想是什么？”“我准备如何实现自己的理想？”“如何正确面对考试？”“如果自己的合法权益受到非法侵害，我该怎么办？”“我能为节约资源、保护环境做些什么？”等等。为了解决这些问题，学生的兴趣往往都特别浓，热情都相当高，大家都踊跃发言，针对具体问题各抒己见，整个课堂充满了活跃而浓烈的气氛，直到下课仍会感觉意犹未尽。
2 辩论式教学
初中学生年龄小，思想情感还保留着“童真”，所以他们往往不会人云亦云。他们对许多问题都有了虽然粗浅但却是自己的是非观的认识。在很多时候，他们对一些问题的看法往往会出乎教师和家长的意料。通过辩论的方式学习知识，一方面使学生能更加全面地展示他们的知识结构，另一方面又能使学生在辩论中得到成就感。
不过，这种辩论式的学习方式需要注意几点：
2.1 辩题的选择一定要符合初中学生的特点。比如：针对初中学生“追星”成风的现象，教师在讲授七年级上册第五课第三个知识点“我心中的理想形象”时，就可以设计“追星的目的是什么？”“追星有益还是有害？”“我们应该追什么样的星？”等这样的辩题。
2.2 在辩论开始前，教师应适当点拨，启发引导，鼓励学生不拘泥于课本，敢于发表自己的见解，充分展示思维的广阔性、灵活性和创造性。
2.3 辩论时，教师可充当主持人，也可请班干部或科代表做主持人。辩论一定要像正规的辩论一样，让学生畅所欲言地、实事求是地发表自己的观点和看法，切忌走过场，这样学生们才会认真对待。
2.4 辩论结束时，教师应当对本次辩论进行及时的总结。这是十分重要的一个环节，也可以说是落实教学要求，完成教学任务，达到教学目的的关键。在这一环节，教师应该针对学生正反双方的表现，结合课本知识进行客观性而且具有知识延伸性的评价。
辩论式课堂教学方式可以让学生在激烈活跃的学习气氛中不仅能掌握知识，拓宽知识面，还能增长见识，培养逻辑思维和语言表达能力，增强参与意识和主体意识。
3 实验式教学
初中学生的抽象思维能力一般都还不太强，一味地进行枯燥乏味的理论传授，不仅徒劳无益，时间长了以后，学生往往还会慢慢地失去了对课程的兴趣，导致课堂上死气沉沉，无精打采。因此，在思想品德课中可以引入其他学科，尤其是物理化学课的实验环节，将抽象、空洞的理论转化为形象、具体而又直观、生动的感知。
如在学习“创建新集体需要共同目标——团结一致”这一知识点时，就可以引入物理学科的作用力和反作用力的实验。通过两个学生从两个相反方向推动一张桌子，与从同一个方向推动一张桌子的对比，让学生思考为什么会有不同的效果。从而通过细心观察实验，认真思考分析后得出结论：只有大家心往一处想，力往一处使，这样才能战胜困难，取得成功。
4 表演式教学
小品艺术因其诙谐幽默，贴近生活，引人思考而成为大众喜欢的文娱形式。在思想品德课教学中偶尔插入小品艺术的表演形式，能让学生在兴味盎然，身心放松的同时对所学的知识和问题直接、客观、形象地得到思考、感悟和理解。
例如在学习“做一个负责任的公民”这一知识点时就可以使用小品表演的方式进行教学。让几位学生以自己在家庭、学校和社会等不同场所，充任担当各种不同的社会角色。这样，学生一方面能够将自己生活中的所见所闻表演出来，满足了自己的表现欲望，另一方面又能引发思考，使学生真正领会到在不同的社会场所，不同的社会角色应承担不同的社会责任，从而让他们认识到应该做一个对他人、对社会负责任的好公民。
这种艺术表演方式穿插于课堂教学中，既能使课堂教学气氛活跃，学生学习兴趣高涨，体会到学习的快乐，又能使学生开动脑筋，积极思维，充分理解和牢固掌握所学知识，真正成为学习的主人，极大地提高了课堂教学的效率。
总之，在初中思想品德课教学活动中，教师应从学生的生活实际出发，巧妙运用各种教学方法和手段，创设生动有趣的教学环境和活跃高盎的学习氛围，激发学生浓郁的学习兴趣和强烈的求知欲望，切实改变过去课堂教学枯燥乏味、效率低下的状况，使初中思想品德课教学收到事半功倍的教学效果。