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中职学生普遍不喜欢语文，对于作文更是头痛甚至抵触，从教学的角度追究原因，在作文教学中，没有让学生成为作文的主体，让他们自由发挥，使作文成为展现他们内心和需求的工具。因此，在高职作文教学中，首先应该尊重学生的主体地位，让他们在作文中自由地表达自己的思想感情，并开始学习自己评改作文，这样才能提高学生作文的整体实力。
一、遵循本心，释放真情（想的主体）
对学生作文的教学，尤其是不喜欢甚至讨厌作文的学生的教学，应当一开始就全线放开。有的老师认为：学生作文自由，不能是让他们想写什么就写什么，只是不强迫他写不愿意写的，或者划定一个写作情境、话题，在一定范围内给予选择。这种说法脱离一线教学的实际。如果说不愿意写就不强迫，那么在中职学校完全有可能一本作文都收不上来。既然给自由，就该真的给予自由，不妨这样做：即使有不良思想倾向，因为作文不是发表的文章，不会造成恶劣的社会影响，作文也不是实际的行动，也不会产生严重的社会后果，因此，让学生畅所欲言，既符合作文的本意，也符合学生的需求。据我所知，职校中不少同学喜欢写微博，虽然字数不多，但说明他们是愿意将自己的想法写出来的。既然这样，为什么不让他在作文里写出来呢？学生喜欢上网写作，就是因为网络给予了他们最大的自由度，所以放开一切束缚，让学生觉得作文容易了，作文自由了，作文真实了，他们就会愿意写作文了。
在作文教学实践中，我没有亦步亦趋地采用课本中的作文训练，而是首先考虑学生的需要，他们喜欢写什么，我就先让他们写什么。通常有一部分学生喜欢简单的议论，一部分学生喜欢写情感、校园生活等小说，还有不少个性化的需求，我都允许，在底子较差的班级里，开始的作文就以“写了”为要求，只要写，句子通顺，真实，就给满分。学生们嬉笑之间，两三句话就交上来了，我也嬉笑之间，课堂点评就发下去了。虽然距离成文还比较遥远，但是学生对这样的作文已经不害怕了，即使要求他们隔三差五地写，他们也无所畏惧，只要稍微用点心就可以得满分，在不知不觉中，学生作文水平就达到了一个高度。
二、开拓视野，靠近实用（写的主体）
有了一定的作文基础之后，我开始让学生作文向中职作文的实用要求靠拢。学生很清楚自己在校所学的一切，都是为了将来的就业服务，所以他们对实用文体的写作还是非常有兴趣的，并且在写每一种体裁或一方面内容之前，我都会明确告诉他们，这种文体是干什么用的，还常常以一个他们感兴趣的场景为例展开。有时是以他们是企业老总的秘书，需要为领导写一篇讲话稿；有时是以科室主任的身份，写一则通知；有时又是以书记员的身份，写一则会议记录……总之都有一个真切的场景，如果写不好就可能被炒鱿鱼，学生的积极性由此被调动了起来。在写“社会见闻”时，我就以近来发生的因为扶跌倒的老奶奶反遭讹诈这一事件入手，首先让学生展开讨论：以后见到此类情况，扶还是不扶？最初的讨论并不深入，学生只会停留于表面。于是我把学生按不同意见分为扶与不扶的正反两组，要求学生分头寻找足够的论据，证明自己的观点是正确的，可以将每个小论据写在一张纸条上，在辩论会上照着念，而且提出了一个要求：辩论的时候不许讲粗话，其他的任何表达愤怒的方式都可以用，怎么说都行，一旦讲粗话，立即停止其参加辩论的资格。经过这样的辩论之后，同学们得出了相对比较理性的结论，然后再将之成文就简单多了。
以此类推，引导学生慢慢能够理智客观地对待社会上的一些不正常的现象，而不仅是偏激地做于事无补的指责。经过数次这样的辩论写作后，大家对社会现象的理解就显得成熟多了。
三、角色转换，自主改评（评的主体）
如果作文只是学生单方面地练，教师单方面地改，两者永远会是两条平行线，学生也永远不会知道教师评改时的操作原则。所以让学生直接参与作文评改，可以使他们能够脱离片面的写作空间，站在教师的高度，以评分标准的眼光看待自己作文，当欣赏水平提高之后，写作水平才能够紧跟而上。所以学生自主评改作文，是建立作文教学中学生主体地位的表现，也是快速提升学生写作水平的一个极为有效的办法。前提就是，必须让学生十分清楚作文的评分标准，什么体裁的作文，具体、准确的评改标准是什么。教师不能就此撒手不管，还必须全程参与指导，如常有学生在批改的时候发现，有的句子有问题却不知道怎么修改，有的词语不恰当却不知道换另一个什么词，因此教师要么亲自指导，要么需要组织大家共同探讨，这样才能给出一个明确的批改结论。
一旦亲自参加了批改，学生就会发现，作文评改也不是一件很容易做的事，也跟写作文一样，需要做好一定的资料准备，于是他们做好评改的准备时，也同样为写作打下良好的基础。
我还经常让学生自己讲评作文，在学生自主批改完成以后，作文还要收上来，开始是让课代表讲评，我给出一个讲评的内容与顺序，如作文本上交基本情况有：全班多少人；交作文多少人；缺交多少人；原因是什么等；作文写作情况：哪些人满分；那些人没有写错别字；哪些人的句子写的漂亮或规范，并把句子念出来；哪些人的文章立意很好，是什么；哪些人的文章结构紧凑，如何紧凑等等。慢慢地，讲评者从课代表延展到爱好者，有一部分同学看到课代表这样做，自己也有了兴趣，于是他们也参加进来，形成一个讲评小组，大家分工协作，很快就能将作文讲评的准备工作完成。
从想的自由，到写的纪实，再到评的高度，学生写作由简单到复杂，经历了一个由浅入深的过程。他们自兴趣开始，自由地谈古论今，由此进入了中职作文的起点，然后站在写作务实的立场，以对自己将来负责的态度开始实用文体的写作，最后自己评价、小组评价，回头指点自己的文字，升华自己的写作，形成了一个螺旋式的上升。——我以这种方式提高了一届届学生的写作兴趣和水平。
（徐州市贾汪中等专业学校）
一、遵循本心，释放真情（想的主体）
对学生作文的教学，尤其是不喜欢甚至讨厌作文的学生的教学，应当一开始就全线放开。有的老师认为：学生作文自由，不能是让他们想写什么就写什么，只是不强迫他写不愿意写的，或者划定一个写作情境、话题，在一定范围内给予选择。这种说法脱离一线教学的实际。如果说不愿意写就不强迫，那么在中职学校完全有可能一本作文都收不上来。既然给自由，就该真的给予自由，不妨这样做：即使有不良思想倾向，因为作文不是发表的文章，不会造成恶劣的社会影响，作文也不是实际的行动，也不会产生严重的社会后果，因此，让学生畅所欲言，既符合作文的本意，也符合学生的需求。据我所知，职校中不少同学喜欢写微博，虽然字数不多，但说明他们是愿意将自己的想法写出来的。既然这样，为什么不让他在作文里写出来呢？学生喜欢上网写作，就是因为网络给予了他们最大的自由度，所以放开一切束缚，让学生觉得作文容易了，作文自由了，作文真实了，他们就会愿意写作文了。
在作文教学实践中，我没有亦步亦趋地采用课本中的作文训练，而是首先考虑学生的需要，他们喜欢写什么，我就先让他们写什么。通常有一部分学生喜欢简单的议论，一部分学生喜欢写情感、校园生活等小说，还有不少个性化的需求，我都允许，在底子较差的班级里，开始的作文就以“写了”为要求，只要写，句子通顺，真实，就给满分。学生们嬉笑之间，两三句话就交上来了，我也嬉笑之间，课堂点评就发下去了。虽然距离成文还比较遥远，但是学生对这样的作文已经不害怕了，即使要求他们隔三差五地写，他们也无所畏惧，只要稍微用点心就可以得满分，在不知不觉中，学生作文水平就达到了一个高度。
二、开拓视野，靠近实用（写的主体）
有了一定的作文基础之后，我开始让学生作文向中职作文的实用要求靠拢。学生很清楚自己在校所学的一切，都是为了将来的就业服务，所以他们对实用文体的写作还是非常有兴趣的，并且在写每一种体裁或一方面内容之前，我都会明确告诉他们，这种文体是干什么用的，还常常以一个他们感兴趣的场景为例展开。有时是以他们是企业老总的秘书，需要为领导写一篇讲话稿；有时是以科室主任的身份，写一则通知；有时又是以书记员的身份，写一则会议记录……总之都有一个真切的场景，如果写不好就可能被炒鱿鱼，学生的积极性由此被调动了起来。在写“社会见闻”时，我就以近来发生的因为扶跌倒的老奶奶反遭讹诈这一事件入手，首先让学生展开讨论：以后见到此类情况，扶还是不扶？最初的讨论并不深入，学生只会停留于表面。于是我把学生按不同意见分为扶与不扶的正反两组，要求学生分头寻找足够的论据，证明自己的观点是正确的，可以将每个小论据写在一张纸条上，在辩论会上照着念，而且提出了一个要求：辩论的时候不许讲粗话，其他的任何表达愤怒的方式都可以用，怎么说都行，一旦讲粗话，立即停止其参加辩论的资格。经过这样的辩论之后，同学们得出了相对比较理性的结论，然后再将之成文就简单多了。
以此类推，引导学生慢慢能够理智客观地对待社会上的一些不正常的现象，而不仅是偏激地做于事无补的指责。经过数次这样的辩论写作后，大家对社会现象的理解就显得成熟多了。
三、角色转换，自主改评（评的主体）
如果作文只是学生单方面地练，教师单方面地改，两者永远会是两条平行线，学生也永远不会知道教师评改时的操作原则。所以让学生直接参与作文评改，可以使他们能够脱离片面的写作空间，站在教师的高度，以评分标准的眼光看待自己作文，当欣赏水平提高之后，写作水平才能够紧跟而上。所以学生自主评改作文，是建立作文教学中学生主体地位的表现，也是快速提升学生写作水平的一个极为有效的办法。前提就是，必须让学生十分清楚作文的评分标准，什么体裁的作文，具体、准确的评改标准是什么。教师不能就此撒手不管，还必须全程参与指导，如常有学生在批改的时候发现，有的句子有问题却不知道怎么修改，有的词语不恰当却不知道换另一个什么词，因此教师要么亲自指导，要么需要组织大家共同探讨，这样才能给出一个明确的批改结论。
一旦亲自参加了批改，学生就会发现，作文评改也不是一件很容易做的事，也跟写作文一样，需要做好一定的资料准备，于是他们做好评改的准备时，也同样为写作打下良好的基础。
我还经常让学生自己讲评作文，在学生自主批改完成以后，作文还要收上来，开始是让课代表讲评，我给出一个讲评的内容与顺序，如作文本上交基本情况有：全班多少人；交作文多少人；缺交多少人；原因是什么等；作文写作情况：哪些人满分；那些人没有写错别字；哪些人的句子写的漂亮或规范，并把句子念出来；哪些人的文章立意很好，是什么；哪些人的文章结构紧凑，如何紧凑等等。慢慢地，讲评者从课代表延展到爱好者，有一部分同学看到课代表这样做，自己也有了兴趣，于是他们也参加进来，形成一个讲评小组，大家分工协作，很快就能将作文讲评的准备工作完成。
从想的自由，到写的纪实，再到评的高度，学生写作由简单到复杂，经历了一个由浅入深的过程。他们自兴趣开始，自由地谈古论今，由此进入了中职作文的起点，然后站在写作务实的立场，以对自己将来负责的态度开始实用文体的写作，最后自己评价、小组评价，回头指点自己的文字，升华自己的写作，形成了一个螺旋式的上升。——我以这种方式提高了一届届学生的写作兴趣和水平。
（徐州市贾汪中等专业学校）