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摘 要：“少教多学”在低年级阅读教学中的落实与实施，直接关系到学生终身学习能力的培养。在这一过程中，如何实现对文本的理解与建构，对学生学习能力的培养，本文从词语的教学、质疑能力的培养以及小组合作的实效性三个方面做了阐述，并通过实践中的实例做了认真的思考。
关键词：少教多学；走向生活；质疑；小组合作；实效
德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中这样写道：“真正的教育应该是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”语文课程标准也指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。”而小学低年级阶段正是孩子的学习能力和素养获得的启蒙阶段，在这一过程中，如何将“少教多学”真正落实在课堂教学中，我做了以下几点尝试：
一、 让词语教学走向生活
语文课程标准中低年级阶段的阅读教学目标中这样写道：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”语文来源于生活，生活中也处处有语文。让孩子在实际生活的大环境中学习，可谓一举多得。
低年级的孩子思维能力、语言的组织能力、理解能力都有待提高，往往是孩子心里知道，表达不出来，或者是说话语无伦次，不会组织自己的语言。而低年级阅读教学中词句的理解是核心，如何让孩子准确地理解并表达自己对词语的解释，除了从文本中寻求解答，我着力引导孩子将词语放进生活中，从实际的生活中来找到最好的解释。找到了相对应的生活场景，举出真实的生活例子，从例子中寻找词语的意思，举例子理解词语，可谓手到擒来。
二、 让质疑成为能力
学起于思，源于疑。“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，至此方是长进”，黄宗羲也有言：“读书始未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”提出质疑是创新的源泉，是教学活动的起点和归宿。在低年级的语文学习中，质疑的过程就是培养学生主动积极地进行阅读学习的过程，它既有助于提高阅读教学的效果，也有助于学生创新的学习能力的培养。相对于低年级语文阅读教学，学生能在阅读过程中提出问题，表明学生对文章进行了认真的阅读，并有了自己初步的理解，这种能力的培养将对孩子今后学习起到很好的帮助。如何学会质疑？我从三个方面对孩子进行必要的引导。
（一） 从课题入手
课题往往是一篇文章的眼睛，它带给我们的是对文章内容无穷的想象。因此，每学习一篇新的课文，我都引导孩子通过课题，对文章的内容进行猜想，对课题中感兴趣的地方进行提问。这种思维的训练，既有助于孩子生疑能力的培养，又是与作者思想的一次碰撞。
（二） 从中心句段入手
一篇文章往往会有总结或概括文章的句子或段落，抓住这些文章的中心部分，让孩子充分提出自己心中的疑惑，对于文章内容的学习就有了一个很好的引领作用，如《动手做做看》中朗志万说的话：“我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”既总结了文章，又点明了文章的主旨，围绕这句话，孩子提出了自己的看法和疑惑，“朗志萬为什么不直接将这个道理告诉小朋友，而要通过一个谎言呢？”“那么，对于科学家的话，我们是不是都要动手试试看是否是对的呢？”孩子的思维是无限的，他们的想法和见解有时候真让人吃惊，所以，放手让孩子来质疑，解疑，无疑是一种最佳的教学途径。
（三） 从重点句段入手
重点句段是承载文章的脊梁，通过重点句段去理解内容，品味词句，探究写法，无疑是阅读教学的有效抓手。对于重点句段字词句理解上的疑惑，运用上的不解，写法上的研究都会是孩子质疑能力培养的强有力的锻炼手段。
质疑、生疑、解疑的过程，正是学生思考和学习的过程，教给学生“疑”的能力，无疑为他们打开了一扇学习的大门，“授之以鱼，不如授之以渔”，有了学习的方法和能力，必将为学生的终生学习打下坚实的基础。
三、 让小组合作走向实效
纵观如今的小语课堂，名义上讲究自主、合作、探究，可是真正能将此落在实处的又有几人。为了将合作真正落实到位，我决定先从小组的分工入手。考虑班级的人数和每个孩子的特点，我将班级孩子分为14个小组，每个小组四个同学，分别担任组长、观察员、汇报员、记录员，让每个孩子在小组合作的时候合理分工，人人有自己的任务。既讲究合作，又讲究分工，让孩子在小组中学会学习，学会交流、沟通，获得学习的能力。
在教学《要是你在野外迷了路》一课时，我先带着学生学习了文章的第二小节，找出这一节中的向导“太阳”，再找出关键句子：“中午的时候它在南边，地上的树影正指着北方。”理解利用太阳辨别方向的方法。之后，我针对课文内容，设置了一个小组合作的记录表，利用问题引路“课文还介绍了哪些大自然的指南针？它们怎么为人们辨别方向的？”文章的结构清晰，介绍了哪些大自然的指南针，学生很好了解。难点在于利用关键句学习如何辨别方向，这一难点问题的解决，我没有一味地教，而是让学生通过合作填表格，这样一来，对于整节课的重难点，学生理解起来就简单多了。
让学生在合作中解决文章的重难点，将“少教多学”落实到课堂中，良好的学习能力，良好的沟通能力，良好的交流能力，在这样的小组合作中得到了锻炼和体现。
捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”“少教多学”，这看似简单的几个字，实际上给我们传达着这样的思想：“教师的责任不在教，而在教学生学。”只有真正做到“以教导学，以教促学”，才是真正将“少教多学”融入我们的课堂，才能获得实实在在的实效、高效课堂，才能将学生的终生发展与课堂改革进行完美地结合，也才会给学生一个可持续发展的将来。
参考文献：
[1]黎靖德.朱子语类[M].中华书局，1999.
[2]夸美纽斯.大教学论[M].人民教育出版社，1984.
作者简介：
周先梅，安徽省合肥市，安徽省合肥市颐和佳苑小学。
关键词：少教多学；走向生活；质疑；小组合作；实效
德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中这样写道：“真正的教育应该是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”语文课程标准也指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。”而小学低年级阶段正是孩子的学习能力和素养获得的启蒙阶段，在这一过程中，如何将“少教多学”真正落实在课堂教学中，我做了以下几点尝试：
一、 让词语教学走向生活
语文课程标准中低年级阶段的阅读教学目标中这样写道：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”语文来源于生活，生活中也处处有语文。让孩子在实际生活的大环境中学习，可谓一举多得。
低年级的孩子思维能力、语言的组织能力、理解能力都有待提高，往往是孩子心里知道，表达不出来，或者是说话语无伦次，不会组织自己的语言。而低年级阅读教学中词句的理解是核心，如何让孩子准确地理解并表达自己对词语的解释，除了从文本中寻求解答，我着力引导孩子将词语放进生活中，从实际的生活中来找到最好的解释。找到了相对应的生活场景，举出真实的生活例子，从例子中寻找词语的意思，举例子理解词语，可谓手到擒来。
二、 让质疑成为能力
学起于思，源于疑。“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，至此方是长进”，黄宗羲也有言：“读书始未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”提出质疑是创新的源泉，是教学活动的起点和归宿。在低年级的语文学习中，质疑的过程就是培养学生主动积极地进行阅读学习的过程，它既有助于提高阅读教学的效果，也有助于学生创新的学习能力的培养。相对于低年级语文阅读教学，学生能在阅读过程中提出问题，表明学生对文章进行了认真的阅读，并有了自己初步的理解，这种能力的培养将对孩子今后学习起到很好的帮助。如何学会质疑？我从三个方面对孩子进行必要的引导。
（一） 从课题入手
课题往往是一篇文章的眼睛，它带给我们的是对文章内容无穷的想象。因此，每学习一篇新的课文，我都引导孩子通过课题，对文章的内容进行猜想，对课题中感兴趣的地方进行提问。这种思维的训练，既有助于孩子生疑能力的培养，又是与作者思想的一次碰撞。
（二） 从中心句段入手
一篇文章往往会有总结或概括文章的句子或段落，抓住这些文章的中心部分，让孩子充分提出自己心中的疑惑，对于文章内容的学习就有了一个很好的引领作用，如《动手做做看》中朗志万说的话：“我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”既总结了文章，又点明了文章的主旨，围绕这句话，孩子提出了自己的看法和疑惑，“朗志萬为什么不直接将这个道理告诉小朋友，而要通过一个谎言呢？”“那么，对于科学家的话，我们是不是都要动手试试看是否是对的呢？”孩子的思维是无限的，他们的想法和见解有时候真让人吃惊，所以，放手让孩子来质疑，解疑，无疑是一种最佳的教学途径。
（三） 从重点句段入手
重点句段是承载文章的脊梁，通过重点句段去理解内容，品味词句，探究写法，无疑是阅读教学的有效抓手。对于重点句段字词句理解上的疑惑，运用上的不解，写法上的研究都会是孩子质疑能力培养的强有力的锻炼手段。
质疑、生疑、解疑的过程，正是学生思考和学习的过程，教给学生“疑”的能力，无疑为他们打开了一扇学习的大门，“授之以鱼，不如授之以渔”，有了学习的方法和能力，必将为学生的终生学习打下坚实的基础。
三、 让小组合作走向实效
纵观如今的小语课堂，名义上讲究自主、合作、探究，可是真正能将此落在实处的又有几人。为了将合作真正落实到位，我决定先从小组的分工入手。考虑班级的人数和每个孩子的特点，我将班级孩子分为14个小组，每个小组四个同学，分别担任组长、观察员、汇报员、记录员，让每个孩子在小组合作的时候合理分工，人人有自己的任务。既讲究合作，又讲究分工，让孩子在小组中学会学习，学会交流、沟通，获得学习的能力。
在教学《要是你在野外迷了路》一课时，我先带着学生学习了文章的第二小节，找出这一节中的向导“太阳”，再找出关键句子：“中午的时候它在南边，地上的树影正指着北方。”理解利用太阳辨别方向的方法。之后，我针对课文内容，设置了一个小组合作的记录表，利用问题引路“课文还介绍了哪些大自然的指南针？它们怎么为人们辨别方向的？”文章的结构清晰，介绍了哪些大自然的指南针，学生很好了解。难点在于利用关键句学习如何辨别方向，这一难点问题的解决，我没有一味地教，而是让学生通过合作填表格，这样一来，对于整节课的重难点，学生理解起来就简单多了。
让学生在合作中解决文章的重难点，将“少教多学”落实到课堂中，良好的学习能力，良好的沟通能力，良好的交流能力，在这样的小组合作中得到了锻炼和体现。
捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”“少教多学”，这看似简单的几个字，实际上给我们传达着这样的思想：“教师的责任不在教，而在教学生学。”只有真正做到“以教导学，以教促学”，才是真正将“少教多学”融入我们的课堂，才能获得实实在在的实效、高效课堂，才能将学生的终生发展与课堂改革进行完美地结合，也才会给学生一个可持续发展的将来。
参考文献：
[1]黎靖德.朱子语类[M].中华书局，1999.
[2]夸美纽斯.大教学论[M].人民教育出版社，1984.
作者简介：
周先梅，安徽省合肥市，安徽省合肥市颐和佳苑小学。