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摘要：合作学习越来越广泛应用在初中政治课堂的教学，信息技术在小组合作教学中可以发挥很大作用。文章分析了信息技术在初中政治课堂教学运用的现状与优势，结合学校“五主”课堂教学模式，提出在初中政治课堂中以教学内容为载体、以教学目标为导向、以学习主体为中心、以教学方式为支架、以教学手段为媒介、以合作探究为途径的信息技术应用策略，通过融合策略的有效研究，进一步促进我校课堂教学改革，提高课堂教学质量。
关键词：信息技术;初中政治;小组合作
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，学生的主体地位在课堂教学中进一步加强，因此人们越来越强调把信息技术融合到各学科教学中，将其作为促进学生小组合作的认知工具、情感激励工具与教学情境创设工具。针对研究主旨，笔者经过两年的课题研究，提出以下觀点。
一、信息技术在初中政治课堂小组合作教学运用的优势
运用信息技术，能促进政治学科教学的信息化。对于教师来说，课堂教学中合理利用信息技术，能辅助教学计划的开展，激发学生学习兴趣，增进师生情感，提高课堂效益;对于学生来说，充分利用信息技术，就是通过自主学习或合作交流的方式，合理获取信息，有效筛选信息，改善思维品质，提升学生综合素养。
二、教师在初中政治课堂上运用信息技术的实际情况
在研究中发现，教师在初中政治课堂上运用信息技术的情况表现在两个方面。第一，过度依赖信息技术，违背教学规律，学生对学习丧失兴趣和掌控力，不能将教师作为教学中的主导。第二，教学中不再通过语言来为学生营造教学情境，而是通过轻点鼠标直接带学生进入教学情境，忽视学生创造性思维和自主学习能力的培养。
三、信息技术与初中政治课堂小组合作教学融合的应用策略
（一）以教学内容为载体，让教学过程“动”起来
信息技术与思品课教学内容有机整合，就是将现代信息技术应用于教师教学设计和课堂教学，通过教学内容集约化、综合化、模块化，延伸思品课教学的触手，拓展思品课的内涵。通过整合，努力促进思品学科教学过程“动起来”——从“单向”走向“多维”;教学方法“活起来”——从“说教”走向“参与”;教学效果“乐起来”——从“机械说教”走向“生动活泼”;教学目标“美起来”——从“知识”走向“品质”。同时适度开展跨学科整合，促进学生综合性学习和综合实践能力的提高。
（二）以教学目标为导向，让三维目标“统”起来
新课程三维目标是相辅相成、互相促进的。我们在整合中要努力将“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”有机统一起来。整合的内容选择应尽量贴近社会现实和学生的生活实际，发挥思想品德课程的价值引导作用。教学内容设计，既要注重科学严谨，又要追求生动活泼。教学媒体的选择与应用要符合学生的认知特点、年龄及心理特征、遵循思想品德发展的规律。
（三）以学习主体为中心，让学生思维“活”起来
教师要坚持学生为主体的原则，指导学生合理使用信息技术来收集资料、整理数据、发现问题、分析和解决问题在学习过程的体验中培养学生创新的思维能力，在确保面向全体的同时又能贯彻因材施教，促进学生个性发展。信息技术与初中政治学科的整合，必须以促进学生行为习惯和理想信念的形成与巩固为重点，让学生思维“活”起来。学生在教学中不能仅仅成为信息接受者，还要成为收集者、分析者、实践者和创造者，只有在整合中坚持以学生为中心，才能发挥积极的作用。
（四）以教学方式为支架，让课内课外“联”起来
在新的信息化背景下和新课程改革实践中，传统的班级教学形态正在向小组合作教学形态转变。教学方式转变的重点是促进学生学习方式的转变，加强自主学习和合作探究的能力培训。通过信息技术与思品课小组合作教学融合，将学生的课前、课中、课后学习有机联系起来，将教师的课前预设与课堂中的教学应变有机联系起来。信息技术将学生知识达标训练与德育实践结合起来进行科学评价，成为联结师生教与学的桥梁和纽带，发挥着重要作用。
（五）以教学手段为媒介，让知识传递“活”起来
在教学手段上，我们坚持将传统教学手段与现代信息技术手段有机结合，反对“唯信息技术论”。在教学手段上，我们采用“智慧课堂”系统，充分利用各种媒体手段和常规手段，共同促进教学效益的提高。多种媒体交互作用，开通和拓展学生获取信息通道，在课堂教学中让学生的眼、耳、口、手、心多感官参与学习过程，多触点激发学生思维，提高学生的思维品质，提升学生的学习效率。
（六）以合作探究为途径，让综合素质“提”起来
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，这种合作探究包括师生合作和生生合作。师生合作以信息化教学环境为背景，教师充当参与者、协调者、合作者，师生对教学内容共同探讨、交流，在平等会话的基础上分层推进，全面提高。生生合作探究有助于克服个体信息量不完整的弊端，能优化信息再现和信息整合，让教学中的信息更贴近学生，更贴近生活。
四、小组合作学习与信息技术在“五主”课堂模式的运用
（一）学校打造“五主”课堂教学模式
“五主”课堂模式是指通过设置五个核心环节（问题主导、探索主轴、展示主线、练习主攻、评价主动），将知识目标化、目标问题化、问题思维化、思维层次化、层次梯度化、梯度渐进化，在学习过程中让问题成为推动学生学习的“引擎”，激发学生学习的主动性，提高自主学习的能力。
（二）信息技术与政治小组合作融合的教学模式
根据初中政治学科的特点，结合学校教学模式，我们研究形成“导、思、合、练、评”整合教学模式。在应用这一教学模式方面，为了便于发挥整合效果，我们初步探究构建整合下的课堂教学模式应用操作流程。
课堂教学基本结构不是从时空上简单机械分割，而是将教材、资源、信息技术等教学要素在以学生的学习为中心的基础上有机整合，融合交叉存在，是一种复合型的课堂结构。这一模式运用信息技术将教师授课、学生活动和巩固拓展有机统一起来，追求信息技术与思品学科教学的有效整合，促进三个部分的教学内容相互包容、相互渗透，将整合的“导、思、合、练、评”教学模式有效实施。 信息技术与初中政治合作教学融合的课堂教学一般流程：视听导入→问题驱动→交流讨论→精品展示→质疑反馈→综合评价→小结延伸。这一流程在课堂教学中会多次应用，不是线型的，而是循环上升的。这一流程实际上是信息技术与思想品德课整合的“导、思、合、练、评”教学模式的应用，与“五主”课堂教学模式基本结构密切配合。
五、信息技术应用于初中政治课堂小组合作教学的注意事项
（一）结合学科特点构建融合教学模式
教师要结合学科特点构建融合教学模式，在需要的地方使用信息技术辅助教学，既不能过分依赖多媒体技术，也不能弃之不用，而要根据学科特点和教学实际情况来合理选择使用多媒体技术的时机。
（二）借助信息技术突出重点、突破難点
信息技术一个重要作用就是辅助教学突破教学难点，提高教学的质量与水平。教师在使用信息技术辅助教学的过程中一定要突出重点，围绕教学的难点和重点展开教学，起到化难为易、突破重点的作用。因此，无论是制作多媒体课件，还是搜集音像、图像资料，教师都要紧扣研究课题和学习主题，围绕教学中的重点问题和难点内容开展课堂活动，使信息技术更好地为课堂教学服务。
（三）紧扣教学目标，合理选择内容应用
网络是一把双刃剑，网络中既有积极向上的内容，也有不利于学生健康成长的不良信息。思想品德课程的教学目标是锻炼学生的理解能力和综合能力，促进学生身心健康成长，因此，教师要紧扣教学目标，合理选择内容应用。
六、课题研究的反思与期望
从2018年立项的市级“十三五”规划课题《初中政治小组合作学习与信息技术有效融合的实践研究》的研究中，通过理论学习、调查研究与实践操作，课题研究组对信息技术与初中政治合作教学融合的教学模式进行了有益的研究和探索，运用信息技术，发挥其优势，绽放我校初中政治课教学的新精彩。
信息技术与初中政治小组合作融合的教学模式构建和实践应用的研究还有一个完善的过程。下一阶段，这一研究将主要在合理范围内采用比较研究法，选择和建立实验对照班级，以科学的方法正确评价信息技术与初中政治课堂融合的教学模式应用价值与效能。
■参考文献
[1]何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考[J].中小学信息技术教育，2002（ Z1）.
[2]李晓霞，胡元顺.发挥信息技术优势，提高初中思想品德课有效性[J].亚太教育，2016 （11）.
[3]周俊荣.浅谈信息技术在思想品德课程中的实践与应用[J].学周刊，2017（09）.
关键词：信息技术;初中政治;小组合作
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，学生的主体地位在课堂教学中进一步加强，因此人们越来越强调把信息技术融合到各学科教学中，将其作为促进学生小组合作的认知工具、情感激励工具与教学情境创设工具。针对研究主旨，笔者经过两年的课题研究，提出以下觀点。
一、信息技术在初中政治课堂小组合作教学运用的优势
运用信息技术，能促进政治学科教学的信息化。对于教师来说，课堂教学中合理利用信息技术，能辅助教学计划的开展，激发学生学习兴趣，增进师生情感，提高课堂效益;对于学生来说，充分利用信息技术，就是通过自主学习或合作交流的方式，合理获取信息，有效筛选信息，改善思维品质，提升学生综合素养。
二、教师在初中政治课堂上运用信息技术的实际情况
在研究中发现，教师在初中政治课堂上运用信息技术的情况表现在两个方面。第一，过度依赖信息技术，违背教学规律，学生对学习丧失兴趣和掌控力，不能将教师作为教学中的主导。第二，教学中不再通过语言来为学生营造教学情境，而是通过轻点鼠标直接带学生进入教学情境，忽视学生创造性思维和自主学习能力的培养。
三、信息技术与初中政治课堂小组合作教学融合的应用策略
（一）以教学内容为载体，让教学过程“动”起来
信息技术与思品课教学内容有机整合，就是将现代信息技术应用于教师教学设计和课堂教学，通过教学内容集约化、综合化、模块化，延伸思品课教学的触手，拓展思品课的内涵。通过整合，努力促进思品学科教学过程“动起来”——从“单向”走向“多维”;教学方法“活起来”——从“说教”走向“参与”;教学效果“乐起来”——从“机械说教”走向“生动活泼”;教学目标“美起来”——从“知识”走向“品质”。同时适度开展跨学科整合，促进学生综合性学习和综合实践能力的提高。
（二）以教学目标为导向，让三维目标“统”起来
新课程三维目标是相辅相成、互相促进的。我们在整合中要努力将“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”有机统一起来。整合的内容选择应尽量贴近社会现实和学生的生活实际，发挥思想品德课程的价值引导作用。教学内容设计，既要注重科学严谨，又要追求生动活泼。教学媒体的选择与应用要符合学生的认知特点、年龄及心理特征、遵循思想品德发展的规律。
（三）以学习主体为中心，让学生思维“活”起来
教师要坚持学生为主体的原则，指导学生合理使用信息技术来收集资料、整理数据、发现问题、分析和解决问题在学习过程的体验中培养学生创新的思维能力，在确保面向全体的同时又能贯彻因材施教，促进学生个性发展。信息技术与初中政治学科的整合，必须以促进学生行为习惯和理想信念的形成与巩固为重点，让学生思维“活”起来。学生在教学中不能仅仅成为信息接受者，还要成为收集者、分析者、实践者和创造者，只有在整合中坚持以学生为中心，才能发挥积极的作用。
（四）以教学方式为支架，让课内课外“联”起来
在新的信息化背景下和新课程改革实践中，传统的班级教学形态正在向小组合作教学形态转变。教学方式转变的重点是促进学生学习方式的转变，加强自主学习和合作探究的能力培训。通过信息技术与思品课小组合作教学融合，将学生的课前、课中、课后学习有机联系起来，将教师的课前预设与课堂中的教学应变有机联系起来。信息技术将学生知识达标训练与德育实践结合起来进行科学评价，成为联结师生教与学的桥梁和纽带，发挥着重要作用。
（五）以教学手段为媒介，让知识传递“活”起来
在教学手段上，我们坚持将传统教学手段与现代信息技术手段有机结合，反对“唯信息技术论”。在教学手段上，我们采用“智慧课堂”系统，充分利用各种媒体手段和常规手段，共同促进教学效益的提高。多种媒体交互作用，开通和拓展学生获取信息通道，在课堂教学中让学生的眼、耳、口、手、心多感官参与学习过程，多触点激发学生思维，提高学生的思维品质，提升学生的学习效率。
（六）以合作探究为途径，让综合素质“提”起来
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，这种合作探究包括师生合作和生生合作。师生合作以信息化教学环境为背景，教师充当参与者、协调者、合作者，师生对教学内容共同探讨、交流，在平等会话的基础上分层推进，全面提高。生生合作探究有助于克服个体信息量不完整的弊端，能优化信息再现和信息整合，让教学中的信息更贴近学生，更贴近生活。
四、小组合作学习与信息技术在“五主”课堂模式的运用
（一）学校打造“五主”课堂教学模式
“五主”课堂模式是指通过设置五个核心环节（问题主导、探索主轴、展示主线、练习主攻、评价主动），将知识目标化、目标问题化、问题思维化、思维层次化、层次梯度化、梯度渐进化，在学习过程中让问题成为推动学生学习的“引擎”，激发学生学习的主动性，提高自主学习的能力。
（二）信息技术与政治小组合作融合的教学模式
根据初中政治学科的特点，结合学校教学模式，我们研究形成“导、思、合、练、评”整合教学模式。在应用这一教学模式方面，为了便于发挥整合效果，我们初步探究构建整合下的课堂教学模式应用操作流程。
课堂教学基本结构不是从时空上简单机械分割，而是将教材、资源、信息技术等教学要素在以学生的学习为中心的基础上有机整合，融合交叉存在，是一种复合型的课堂结构。这一模式运用信息技术将教师授课、学生活动和巩固拓展有机统一起来，追求信息技术与思品学科教学的有效整合，促进三个部分的教学内容相互包容、相互渗透，将整合的“导、思、合、练、评”教学模式有效实施。 信息技术与初中政治合作教学融合的课堂教学一般流程：视听导入→问题驱动→交流讨论→精品展示→质疑反馈→综合评价→小结延伸。这一流程在课堂教学中会多次应用，不是线型的，而是循环上升的。这一流程实际上是信息技术与思想品德课整合的“导、思、合、练、评”教学模式的应用，与“五主”课堂教学模式基本结构密切配合。
五、信息技术应用于初中政治课堂小组合作教学的注意事项
（一）结合学科特点构建融合教学模式
教师要结合学科特点构建融合教学模式，在需要的地方使用信息技术辅助教学，既不能过分依赖多媒体技术，也不能弃之不用，而要根据学科特点和教学实际情况来合理选择使用多媒体技术的时机。
（二）借助信息技术突出重点、突破難点
信息技术一个重要作用就是辅助教学突破教学难点，提高教学的质量与水平。教师在使用信息技术辅助教学的过程中一定要突出重点，围绕教学的难点和重点展开教学，起到化难为易、突破重点的作用。因此，无论是制作多媒体课件，还是搜集音像、图像资料，教师都要紧扣研究课题和学习主题，围绕教学中的重点问题和难点内容开展课堂活动，使信息技术更好地为课堂教学服务。
（三）紧扣教学目标，合理选择内容应用
网络是一把双刃剑，网络中既有积极向上的内容，也有不利于学生健康成长的不良信息。思想品德课程的教学目标是锻炼学生的理解能力和综合能力，促进学生身心健康成长，因此，教师要紧扣教学目标，合理选择内容应用。
六、课题研究的反思与期望
从2018年立项的市级“十三五”规划课题《初中政治小组合作学习与信息技术有效融合的实践研究》的研究中，通过理论学习、调查研究与实践操作，课题研究组对信息技术与初中政治合作教学融合的教学模式进行了有益的研究和探索，运用信息技术，发挥其优势，绽放我校初中政治课教学的新精彩。
信息技术与初中政治小组合作融合的教学模式构建和实践应用的研究还有一个完善的过程。下一阶段，这一研究将主要在合理范围内采用比较研究法，选择和建立实验对照班级，以科学的方法正确评价信息技术与初中政治课堂融合的教学模式应用价值与效能。
■参考文献
[1]何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考[J].中小学信息技术教育，2002（ Z1）.
[2]李晓霞，胡元顺.发挥信息技术优势，提高初中思想品德课有效性[J].亚太教育，2016 （11）.
[3]周俊荣.浅谈信息技术在思想品德课程中的实践与应用[J].学周刊，2017（09）.