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摘 要：全面实施素质教育是我校的办学宗旨，通过课堂教学，以学生为主体，把教师的主导作用和学生的主体作用统一起来，实现课堂教学的整体优化，促进学生综合素质和谐发展。在这种教学思想的指导下，我校建立了“导学—导练—导发展”“学生主动—生生互动—师生互动”的教学模式，简称“三导三动”教学模式。“三导三动”教学模式以“尊重学生主体地位，促进学生主动发展”教育思想为理论基点，力求在教学过程中有效地激活学生思维，让学生最大限度地参与学习全过程，促进学生“主动”发展。
关键词：“三导三动”教学模式;合作学习;英语课堂
“合作学习”，指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学策略。它以教学中的人际合作和互動为基本特征，强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现高效的英语课堂教学。由于它在改变课堂内的学习气氛、大面积提高学生的成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是以合作学习小组为基本单位的教学活动，它系统地利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
以下是笔者充分利用“三导三动”课堂教学模式合作完成学习任务的一些做法：
一、构建合作学习小组是进行合作学习的前提，是“三导三动”课堂的基础
学习小组要目标明确、角色定位清晰、团队合作、遵守小组契约、融洽共处、不断进步。培养轮任组长，坚持“组内异质，组间同质”的小组组建原则。所谓“异质”分组就是把学习水平、学习能力、学习需求等方面不同的学生分在一个合作小组内，而“同质”则是使不同小组整体结构基本平衡。依据“组内异质，组间同质”的原则，使每个小组成为全班的缩影或截面。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为小组间公平竞争创造了条件。
二、课前预习的合作
在大部分学生的观念中，预习是语、数这类学科应做好的工作，他们也许根本不重视教师布置的这一任务。也有一部分学生，他们尝试着认真预习，却往往力不从心，不会读的单词、不认识的音标是他们最大的“敌人”，面对“敌人”，他们往往选择退缩。笔者竭力提倡英语学科也要进行课前预习，首先是为了减少课上花在单词教学上的时间，使学生掌握英语的自学方法，尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法，还可以在课上创设更多机会让学生进行口语交际练习。如：笔者在备四年级上册Unit 9这一课时，发现这一课出现的单词较多，四会单词有21个，如果把这些单词及句型全部放在一堂课进行教学，学生无法一下子既记准单词读音，又读好一些长句、难句。但笔者发现关于描述衣物的12个单词在二年级时已经学过，便提前布置学生进行课前预习，要求极其简单：会读新词、读通句子、了解大意。教学时，经过班级10分钟的合作预习就解决了新词的读音，而其余班级仅教学生词就花了近20分钟，操练的效果可想而知。让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生相互取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
三、合作学习语言知识
语言知识的学习过程是教师教和学生学的过程，是师生共同参与、真诚合作、互相作用的过程。学生能否掌握语言知识，取决于是否对学习内容感兴趣。教师可在学习语言知识的环节中运用合作学习策略，以“同组异质”为原则分组，四至六人一组。教师必须先检查优秀学生的发音，然后在小组内分任务学习，组织学生共同学习语言知识。同时建立竞争机制，引导学生认真、自觉地开展学习。此时，学习已经不是个人的事了，而成了小团队的共同任务;成绩也不再是个人的荣誉了，而是集体的荣誉。所以，每一个学生都会全力以赴，不拖团队的后腿。在这种学习氛围中，个别学习有困难的学生在同学的帮助下，也能逐步掌握科学的学习方法，并能大胆发表自己的意见。这就使得学生在轻松获得知识的同时，培养了学习能力，体现了团体合作精神。
四、合作完成复习热身
苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”教师在课前抓紧时间让学生练口语，学生能用英语交流，就会由衷地产生一种兴奋感和成功感。这是最佳的课前热身。这比常用的“Stand up， please.”这类千篇一律、陈旧呆板的开场白更能激发学生的学习热情。当上课铃响，教师就让学生合作练习，利用5分钟左右的时间，让学生按座位编号轮流上台对话，每次两人。除了谈论天气、班级和学校情况外，还可以根据已学课文、对话，结合学习、生活以及个人爱好、家庭情况等编写对话。要注意的是，学生表演对话前两人共同合作做好书面准备，在准备对话材料的过程中，要创造性地运用所学的英语表达思想。被轮到表演的两个学生在前一两天就开始共同准备，不懂的地方可以请教老师和同学，写好底稿之后要主动请老师或英语学得好的同学帮忙修改，以避免在班上表演对话时出现错误，尽力通过表演对话展现自己的英语水平。在新授课前这样过渡，既吸引了学生的注意力，又找到了师生共同学习的良好契机。在课堂一开始就使学生们处于一个听、学、说、练的英语环境之中，让学生们从心理上产生一种用英语对话、交流的欲望，使学生的注意力高度集中于英语这一语言学习中，时刻准备着用英语来和同学或老师对话。每次上课时用英语互相问候，进行一些常见的对话练习，以合作的形式开展课前热身，不仅有助于营造浓厚的英语课堂氛围，还十分有助于激发学生的学习兴趣。
五、合作操练对话
为了避免小学英语课堂教学出现反复操练、单调重复的现象，教师可以根据教学内容与学生的特性准确地把表演对话引入课堂。以“同组异质”为原则分组，四至六人一组。在学生学完一段对话后，一般要求他们分小组进行操练，然后分角色表演。可组织学生以小组为单位开展竞赛。要注意的是，教师不能布置任务后马上进行表演，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等方面进行综合评价，并选出最佳学习小组。教师应比较各组的表演，表扬表演得好的小组，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演发挥不好的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。这样才能充分调动学生的学习热情，发挥学生学习的自觉性和积极性，培养学生的参与意识和竞争意识。教师要让学生在表演中参与语言交际运用。 六、合作完成作业，体现“三导三动”课堂教学模式的自主探索
作业是课堂教学的有效延伸，没有作业显然是不行的，单纯的朗读、抄写等也是不行的，它的一成不变、没有难度和缺乏创造性，将会严重扼杀学生的学习兴趣，使作业成为学生的学业负担。因此，笔者就通過运用合作完成创意作业提高学生的英语学习兴趣，培养合作能力、创新能力和多元智能。以“同组异质”为原则分组，四至六人一组，合作完成一些除基础性操练作业以外的一些拓展性练习，如表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报和编导英语剧等。组内成员合理分工，共同完成作业。实践证明，这种方法是行之有效且深受学生欢迎的。合作完成创意作业由教师根据授课内容和学生的年龄特征确定主题，然后由一组学生利用课余时间围绕这一主题进行自由发挥和创造，用他们喜爱的形式表现这一主题，从而达到知识的巩固、兴趣的激发、创造性的培养和多元智能的开发。合作完成作业要求组内每个成员都有明确的分工，每个人都说，每个都会说，每个人都爱说，使不同层次的学生得到全面、和谐的发展。
我国著名的教育家陈鹤琴老师就提倡“现代中国人”要能够合作，并且要教育人人从小具有团结合作精神，能舍小我成全大我，舍己之个体成全国家民族之大体。这充分体现了团结合作的重要性。英语的学习有别于汉语的学习，在学习汉语时，学生可以在日常生活与人的交流中得到提高，而英语学习则主要在课堂教学中进行，这就需要学生在合作交流中体验英语的语境、语感等。通过合作学习，学生之间可以互相勉励，共闯难关，而在合作解决问题的过程中，学生则可学会与不同背景、不同性别、不同能力的人合作。同时，由于个人的才干、智慧和个性有其独特性，学生在团体中可以发挥各自的作用，大大提高了学生解决问题的综合能力。
参考文献
[1]宋桂月，金莺.高中英语课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与学习方式的变革[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]王金好.“三动教学模式”的探索与实践[J].教育导刊，1999（06）.
[4]张夏叶.合作学习在小学英语教学中的应用策略浅探[J].学生之友（小学版）（下），2012（01）.
[5]郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式[J].中国教育学刊，1998（05）.
关键词：“三导三动”教学模式;合作学习;英语课堂
“合作学习”，指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学策略。它以教学中的人际合作和互動为基本特征，强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现高效的英语课堂教学。由于它在改变课堂内的学习气氛、大面积提高学生的成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是以合作学习小组为基本单位的教学活动，它系统地利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
以下是笔者充分利用“三导三动”课堂教学模式合作完成学习任务的一些做法：
一、构建合作学习小组是进行合作学习的前提，是“三导三动”课堂的基础
学习小组要目标明确、角色定位清晰、团队合作、遵守小组契约、融洽共处、不断进步。培养轮任组长，坚持“组内异质，组间同质”的小组组建原则。所谓“异质”分组就是把学习水平、学习能力、学习需求等方面不同的学生分在一个合作小组内，而“同质”则是使不同小组整体结构基本平衡。依据“组内异质，组间同质”的原则，使每个小组成为全班的缩影或截面。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为小组间公平竞争创造了条件。
二、课前预习的合作
在大部分学生的观念中，预习是语、数这类学科应做好的工作，他们也许根本不重视教师布置的这一任务。也有一部分学生，他们尝试着认真预习，却往往力不从心，不会读的单词、不认识的音标是他们最大的“敌人”，面对“敌人”，他们往往选择退缩。笔者竭力提倡英语学科也要进行课前预习，首先是为了减少课上花在单词教学上的时间，使学生掌握英语的自学方法，尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法，还可以在课上创设更多机会让学生进行口语交际练习。如：笔者在备四年级上册Unit 9这一课时，发现这一课出现的单词较多，四会单词有21个，如果把这些单词及句型全部放在一堂课进行教学，学生无法一下子既记准单词读音，又读好一些长句、难句。但笔者发现关于描述衣物的12个单词在二年级时已经学过，便提前布置学生进行课前预习，要求极其简单：会读新词、读通句子、了解大意。教学时，经过班级10分钟的合作预习就解决了新词的读音，而其余班级仅教学生词就花了近20分钟，操练的效果可想而知。让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生相互取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
三、合作学习语言知识
语言知识的学习过程是教师教和学生学的过程，是师生共同参与、真诚合作、互相作用的过程。学生能否掌握语言知识，取决于是否对学习内容感兴趣。教师可在学习语言知识的环节中运用合作学习策略，以“同组异质”为原则分组，四至六人一组。教师必须先检查优秀学生的发音，然后在小组内分任务学习，组织学生共同学习语言知识。同时建立竞争机制，引导学生认真、自觉地开展学习。此时，学习已经不是个人的事了，而成了小团队的共同任务;成绩也不再是个人的荣誉了，而是集体的荣誉。所以，每一个学生都会全力以赴，不拖团队的后腿。在这种学习氛围中，个别学习有困难的学生在同学的帮助下，也能逐步掌握科学的学习方法，并能大胆发表自己的意见。这就使得学生在轻松获得知识的同时，培养了学习能力，体现了团体合作精神。
四、合作完成复习热身
苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”教师在课前抓紧时间让学生练口语，学生能用英语交流，就会由衷地产生一种兴奋感和成功感。这是最佳的课前热身。这比常用的“Stand up， please.”这类千篇一律、陈旧呆板的开场白更能激发学生的学习热情。当上课铃响，教师就让学生合作练习，利用5分钟左右的时间，让学生按座位编号轮流上台对话，每次两人。除了谈论天气、班级和学校情况外，还可以根据已学课文、对话，结合学习、生活以及个人爱好、家庭情况等编写对话。要注意的是，学生表演对话前两人共同合作做好书面准备，在准备对话材料的过程中，要创造性地运用所学的英语表达思想。被轮到表演的两个学生在前一两天就开始共同准备，不懂的地方可以请教老师和同学，写好底稿之后要主动请老师或英语学得好的同学帮忙修改，以避免在班上表演对话时出现错误，尽力通过表演对话展现自己的英语水平。在新授课前这样过渡，既吸引了学生的注意力，又找到了师生共同学习的良好契机。在课堂一开始就使学生们处于一个听、学、说、练的英语环境之中，让学生们从心理上产生一种用英语对话、交流的欲望，使学生的注意力高度集中于英语这一语言学习中，时刻准备着用英语来和同学或老师对话。每次上课时用英语互相问候，进行一些常见的对话练习，以合作的形式开展课前热身，不仅有助于营造浓厚的英语课堂氛围，还十分有助于激发学生的学习兴趣。
五、合作操练对话
为了避免小学英语课堂教学出现反复操练、单调重复的现象，教师可以根据教学内容与学生的特性准确地把表演对话引入课堂。以“同组异质”为原则分组，四至六人一组。在学生学完一段对话后，一般要求他们分小组进行操练，然后分角色表演。可组织学生以小组为单位开展竞赛。要注意的是，教师不能布置任务后马上进行表演，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等方面进行综合评价，并选出最佳学习小组。教师应比较各组的表演，表扬表演得好的小组，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演发挥不好的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。这样才能充分调动学生的学习热情，发挥学生学习的自觉性和积极性，培养学生的参与意识和竞争意识。教师要让学生在表演中参与语言交际运用。 六、合作完成作业，体现“三导三动”课堂教学模式的自主探索
作业是课堂教学的有效延伸，没有作业显然是不行的，单纯的朗读、抄写等也是不行的，它的一成不变、没有难度和缺乏创造性，将会严重扼杀学生的学习兴趣，使作业成为学生的学业负担。因此，笔者就通過运用合作完成创意作业提高学生的英语学习兴趣，培养合作能力、创新能力和多元智能。以“同组异质”为原则分组，四至六人一组，合作完成一些除基础性操练作业以外的一些拓展性练习，如表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报和编导英语剧等。组内成员合理分工，共同完成作业。实践证明，这种方法是行之有效且深受学生欢迎的。合作完成创意作业由教师根据授课内容和学生的年龄特征确定主题，然后由一组学生利用课余时间围绕这一主题进行自由发挥和创造，用他们喜爱的形式表现这一主题，从而达到知识的巩固、兴趣的激发、创造性的培养和多元智能的开发。合作完成作业要求组内每个成员都有明确的分工，每个人都说，每个都会说，每个人都爱说，使不同层次的学生得到全面、和谐的发展。
我国著名的教育家陈鹤琴老师就提倡“现代中国人”要能够合作，并且要教育人人从小具有团结合作精神，能舍小我成全大我，舍己之个体成全国家民族之大体。这充分体现了团结合作的重要性。英语的学习有别于汉语的学习，在学习汉语时，学生可以在日常生活与人的交流中得到提高，而英语学习则主要在课堂教学中进行，这就需要学生在合作交流中体验英语的语境、语感等。通过合作学习，学生之间可以互相勉励，共闯难关，而在合作解决问题的过程中，学生则可学会与不同背景、不同性别、不同能力的人合作。同时，由于个人的才干、智慧和个性有其独特性，学生在团体中可以发挥各自的作用，大大提高了学生解决问题的综合能力。
参考文献
[1]宋桂月，金莺.高中英语课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与学习方式的变革[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]王金好.“三动教学模式”的探索与实践[J].教育导刊，1999（06）.
[4]张夏叶.合作学习在小学英语教学中的应用策略浅探[J].学生之友（小学版）（下），2012（01）.
[5]郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式[J].中国教育学刊，1998（05）.