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“动态生成”课堂打破了传统教学的预设性、计划性，学生不再被老师牵着鼻子走，而是常常“节外生枝”，让教师“不知所措”。信息技术学科是一门操作性很强的学科，信息技术教学注重的是学生的自主探索，教学过程中的变数要比其它学科大，操作结果经常会出现背离教师预设，教学过程中也经常会有一些突发事件。课堂是一个动态生成的过程，教师要关注课堂生成，不断判断、促成、引导、重组课堂教学中学生涌现出来的各种动态资源。把握课堂动态生成，提高课堂教学有效性，应该成为目前信息技术教学研究的重中之重。本文从以下三个方面谈谈把握小学信息技术课堂动态生成的教学策略：
精心预设——创设生成条件
教学过程中应该正确地处理预设与生成的关系。生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战；预设，不是生成的堡垒，而是生成的指南针。充分巧妙的预设是课堂生命的本源，也是生成的土壤和催化剂。？
【案例1】：三年级上册《认识画图软件》
我请学生打开画图软件，认识工具箱的工具。突然传来王浩的声音：“老师，我的软件没有工具箱，怎么画呀？”同学们都好奇地看着他。有两三个同学也说自己的画图工具箱没了。其实在上课一开始，我发现有几台电脑的画图工具箱隐藏了，我并没有处理，因为学生之前对菜单栏比较陌生，因此我想以此为契机让学生认识菜单栏的妙用。
我说：“有哪位同学知道原因？”教室里静得出奇，有几个学生开始讨论办法。我又说：“以前学过的“记事本”软件的菜单栏里有许多秘密，那画图软件的菜单栏里有秘密吗，咱们到菜单栏里去找一找，看有什么发现。”学生马上找到了“查看”菜单里的工具箱，个个兴趣盎然，自主还发现了菜单栏藏着许多功能。
按照预设开展教学活动，保证了教学活动的计划性和效率性。但在课堂突发情况面前，教师应在精心充分预设的基础上，针对教学实际进行灵活调整，从而让信息课堂在精心预设与精彩生成的融合中焕发课堂生命活力。
敏锐捕捉——促成动态生成
在教学过程的每个环节都有可能生成动态资源，作为信息技术教师，一定要有敏锐的课堂动态资源开发意识，合理运用自己的教学机智，善于甄别，充分利用即时生成的动态资源，提高课堂教学的有效性。
【案例2】五年级上册《装饰幻灯片》
学生懂得装饰幻灯片的方法，把能用上的方法都用上，却较少考虑到整体美观。在学生操作过程中，我就发现陈晨同学很快做完，争着做小老师。我过去一看，他用了艺术字、图片、文本框还有自选图形来装饰幻灯片，但是各个部分随意摆放，字体大小不合适，整体美观有待提高。因此我准备利用这次机会，提高学生信息技术审美观。
因此我说到：“同学们都把幻灯片进行了一番装饰，咱们来看看陈晨的作品，他用上了很多办法，大家来评一评？”学生1：“古诗的标题好像太小了。”学生2：“这幅图和这首诗不合适。”学生3：“我觉得不错，但是不够美观。”
陈晨同学马上意识到自己作品中的不足之处，头低低的。我马上鼓励他：老师相信陈晨能够把它改好，其他同学也同桌互相点评，有不好的地方修改修改。陈晨改好后，我又重新展示他的作品，学生都说进步很大。
让学生在生生互评中进行探究活动，教师进行有效的调控，调动学生学习的兴趣，构建良好的课堂氛围，使学生自主发现问题和解决问题，这样的“生成”教学使“生”其自然，“成”其必然。
合理善待——引领生成方向
课堂上即时生成的资源具有方向的不确定性。不同的方向，教学价值的大小不同，有的还可能产生负面教学效应。所以，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。当学生的回答偏离了教学目标，迷失了“方向”时，教师要充分地应用自己的教学机智及时地加以转化，避免使之演变为教学的“垃圾”，影响课堂教学的有效性。
【案例3】四年级上册《制作封面》
当我让学生思考美丽的封面怎样做才有好看的背景时，学生马上回答用插入图片的方法。学生常常没有预习信息技术课，所以很多学生不知道本课的重点：页面背景的设置。看到图片，自然就想到学过的插入图片的方法。我想到让学生自主探究新方法才深刻，所以我让每个学生都插入一张图片作为背景。然后把我课前准备封面背景发送给学生，让学生观察讨论两个背景的区别。学生马上有了新发现。
生1：“老师的封面背景不能动的，这是怎么回事？”生2：“这个铺满整个页面，不能改变大小。”生3：“方法肯定不一样，我来看看书里怎么说的。”学生激烈讨论后，终于翻书本找到了答案，并自学了今天要学习的新方法。我乘热打铁，请学生演示背景色设置的不同办法，许多学生最后成功设置出了不同的封面背景。整个过程学生自学完成，我也乐着偷闲了。
新课标注重学生的自主探究，因此当学生的思路与教学目标不同方向时，请不要一棒子打断学生的学习思路，应通过价值引导帮助学生拓展思路，调整方向，引导深化，让学生自己回到我们预设的方向，同时也将换来意想不到的生成资源。
总之，生成的课堂是精彩的、充满智慧活力的。在这样的课堂上，学生获得了多方面的发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光芒，师生都感觉到智慧活力的涌动，这才是我们教学的理想境界。生成，形成于特定的教学情境中，蕴涵着课堂的大量信息，是学生、教师发展的节点；生成，也就是透视教师教学理念的放大镜！关注生成，将是提升教学智慧的必经之路，能使信息技术课堂更充满生命活力。
【作者单位：泉州市丰泽区第七中心小学 福建】
精心预设——创设生成条件
教学过程中应该正确地处理预设与生成的关系。生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战；预设，不是生成的堡垒，而是生成的指南针。充分巧妙的预设是课堂生命的本源，也是生成的土壤和催化剂。？
【案例1】：三年级上册《认识画图软件》
我请学生打开画图软件，认识工具箱的工具。突然传来王浩的声音：“老师，我的软件没有工具箱，怎么画呀？”同学们都好奇地看着他。有两三个同学也说自己的画图工具箱没了。其实在上课一开始，我发现有几台电脑的画图工具箱隐藏了，我并没有处理，因为学生之前对菜单栏比较陌生，因此我想以此为契机让学生认识菜单栏的妙用。
我说：“有哪位同学知道原因？”教室里静得出奇，有几个学生开始讨论办法。我又说：“以前学过的“记事本”软件的菜单栏里有许多秘密，那画图软件的菜单栏里有秘密吗，咱们到菜单栏里去找一找，看有什么发现。”学生马上找到了“查看”菜单里的工具箱，个个兴趣盎然，自主还发现了菜单栏藏着许多功能。
按照预设开展教学活动，保证了教学活动的计划性和效率性。但在课堂突发情况面前，教师应在精心充分预设的基础上，针对教学实际进行灵活调整，从而让信息课堂在精心预设与精彩生成的融合中焕发课堂生命活力。
敏锐捕捉——促成动态生成
在教学过程的每个环节都有可能生成动态资源，作为信息技术教师，一定要有敏锐的课堂动态资源开发意识，合理运用自己的教学机智，善于甄别，充分利用即时生成的动态资源，提高课堂教学的有效性。
【案例2】五年级上册《装饰幻灯片》
学生懂得装饰幻灯片的方法，把能用上的方法都用上，却较少考虑到整体美观。在学生操作过程中，我就发现陈晨同学很快做完，争着做小老师。我过去一看，他用了艺术字、图片、文本框还有自选图形来装饰幻灯片，但是各个部分随意摆放，字体大小不合适，整体美观有待提高。因此我准备利用这次机会，提高学生信息技术审美观。
因此我说到：“同学们都把幻灯片进行了一番装饰，咱们来看看陈晨的作品，他用上了很多办法，大家来评一评？”学生1：“古诗的标题好像太小了。”学生2：“这幅图和这首诗不合适。”学生3：“我觉得不错，但是不够美观。”
陈晨同学马上意识到自己作品中的不足之处，头低低的。我马上鼓励他：老师相信陈晨能够把它改好，其他同学也同桌互相点评，有不好的地方修改修改。陈晨改好后，我又重新展示他的作品，学生都说进步很大。
让学生在生生互评中进行探究活动，教师进行有效的调控，调动学生学习的兴趣，构建良好的课堂氛围，使学生自主发现问题和解决问题，这样的“生成”教学使“生”其自然，“成”其必然。
合理善待——引领生成方向
课堂上即时生成的资源具有方向的不确定性。不同的方向，教学价值的大小不同，有的还可能产生负面教学效应。所以，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。当学生的回答偏离了教学目标，迷失了“方向”时，教师要充分地应用自己的教学机智及时地加以转化，避免使之演变为教学的“垃圾”，影响课堂教学的有效性。
【案例3】四年级上册《制作封面》
当我让学生思考美丽的封面怎样做才有好看的背景时，学生马上回答用插入图片的方法。学生常常没有预习信息技术课，所以很多学生不知道本课的重点：页面背景的设置。看到图片，自然就想到学过的插入图片的方法。我想到让学生自主探究新方法才深刻，所以我让每个学生都插入一张图片作为背景。然后把我课前准备封面背景发送给学生，让学生观察讨论两个背景的区别。学生马上有了新发现。
生1：“老师的封面背景不能动的，这是怎么回事？”生2：“这个铺满整个页面，不能改变大小。”生3：“方法肯定不一样，我来看看书里怎么说的。”学生激烈讨论后，终于翻书本找到了答案，并自学了今天要学习的新方法。我乘热打铁，请学生演示背景色设置的不同办法，许多学生最后成功设置出了不同的封面背景。整个过程学生自学完成，我也乐着偷闲了。
新课标注重学生的自主探究，因此当学生的思路与教学目标不同方向时，请不要一棒子打断学生的学习思路，应通过价值引导帮助学生拓展思路，调整方向，引导深化，让学生自己回到我们预设的方向，同时也将换来意想不到的生成资源。
总之，生成的课堂是精彩的、充满智慧活力的。在这样的课堂上，学生获得了多方面的发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光芒，师生都感觉到智慧活力的涌动，这才是我们教学的理想境界。生成，形成于特定的教学情境中，蕴涵着课堂的大量信息，是学生、教师发展的节点；生成，也就是透视教师教学理念的放大镜！关注生成，将是提升教学智慧的必经之路，能使信息技术课堂更充满生命活力。
【作者单位：泉州市丰泽区第七中心小学 福建】