进入新课标实施阶段的绝大部分教师都有这样的经历：在认真创设教学情景、展示知识发展的过程中，课堂气氛相当活跃，学生的参与热情很高，这时老师的自我感觉也非常好。但是，随之而来的却是学生作业错误率很高，小测验成绩很不理想。许多学生连有理数的加减、混合运算都不过关。课堂教学的生动活泼与反馈结果的反差如此之大，令教师大感不解。笔者也有类似感受，静下心来回顾这一阶段教学，发现症结所在，是没有做到“形散神不散”。
　　所谓“形”即指课堂教学活动方式，“神”指的是课堂教学内容的本质。“形”是外显的，是教学活动的外在表现，主要体现在教师与学生围绕教学内容而进行的各种活动中。它可以是教师的引导，学生的自学，小组的讨论以及练习巩固等。“神”是内在的，是教学活动的内在本质物征，主要体现在知识的发生过程、知识体系建构的过程、基本技能形成过程以及能力的提高过程中。“形”可以是字样的，即“教”的，但必须围绕着“神”进行。刚接触新课程的教师往往喜欢在教学形式上下工夫，这样课堂气氛显得活跃，学生的积极性也提高，但就是这样热热闹闹的表象，掩盖了不尽人意的教学效果，我想主要原因就是“形”脱离了“神”。“形”要为“神”服务的，这就要求教师要能把握实际教学内容，精心选取适当的活动方式，使学生在活动中真正的提高，做到“形散神不散”。
　　要把握好“形”与“神”的度，就要处理好双基与发展能力之间的关系。巩固双基与能力发展之间是相互依存、相互制约的。巩固双基为发展能力提供条件，能力的提高又能促进双基的巩固，脱离任何一方，另一方也将不复存在。新课标倡导发展学生的能力，尤其是解决实际问题的能力，而这种能力主要靠平时在课堂教学活动中通过师生共同活动而获得。这就要求教师无论在知识导入，还是知识的应用等方面，都要注意渗透实际情景、思想，让学生在这样一种环境下感受解决实际问题的重要性，从而将思维专注于这一情景中，达到发展能力的目的。倘若教师为单求课堂活泼而忽略这一点，这就是只求形，而不讲究神了。因此，教师在课堂上要有驾御的能力，要放得开，收得拢。在新传授知识的发生、发展过程展现之后，应有足够的时间让学生通过练习来巩固探索出来的知识，使之在实际应用中发展成为能力。
　　此外，在热热闹闹的合作学习中，我们发现往往是那些学习成绩好、头脑反应快的学生在合作学习过程中占据了中心地位，而其余人根本来不及思考，没有形成自己的思想与认识，他们在合作学习中只充当了观众和听众的角色。这样就使教学在热闹的“形”的表象中失去了“神”的精髓，也失去了合作学习的意义。合作学习应使学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性的学习。在合作学习过程中，学生不仅可以互相间完成信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认识，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。教师只有提高合作学习的实效性，才能提高课堂教学的效率。这就要使全员参加，使小组每一位成员在合作学习过程中获得均等的机会，才能促进合作。其次，要明确合作学习的任务，小组活动才有针对性，任务的选择必须具有一定的挑战性，开放性，探索性，这样才能激发学生合作学习的兴趣，思维活动才能更积极、主动。试想，如果提一个显而易见的问题让学生去进行合作学习，学生会把精力投入在这里吗？恐怕有一部分时间用于闲扯了，合作学习也就流于形式了。
　　最后，教师在合作学习过程中不能做局外人，要及时规范各小组的学习行为，及时发现学生在活动中闪现的思维火花，排除在活动过程中出现的思维障碍，将学生讨论出的浅层次、表面化的东西加以引导深化。要进一步激发学生合作学习的热情，使学生获得进一步提高。
　　总之，要想提高课堂教学效率，就应抓住教学中“形”与“神”的关系，以“神”统帅“形”，不能一味地追求表面热闹的“形”而忘了“神”。教师应精心选取适当的活动方式，做到“形散神不散”。