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【摘要】随着高考压力不断增大，高三的学生在老师和资料的程式化指导下，总是附庸在别人思想周围，很难形成自己独到的思想见解。而一个没有自己思想的人，想在高考中决胜，这简直是天方夜谭。所以高三语文教师在高考复习过程中要引导学生分析文本，提高对文本的感受能力和领悟能力，使其形成自己的思想，做一个有灵魂的人。
【关键词】语文课堂 学生 探究 思想
如果我们静下心来仔细审视高考压力下的高三语文复习课，不难发现，有些课堂失去了语文教学的本色，教师和资料都在引导学生走向程式化。教师们认为这样学生答题正确率相对高些，这就导致学生在分析文本问题时不敢有自己的思想，当然自己的思想就难以形成了。笔者认为学生要在高考中取胜，首先高三语文教师在课堂教学中，要引导学生分析问题，提升他们自身的语言感受能力和领悟能力，使之形成自己独到的思想。
一、教师应相信学生，把问题放给学生
在平时复习中，很多以自我为中心，不敢把问题交给学生，放不了手，学生成为教师的附庸，没有独立的思想灵魂。实际上在语文课堂教学中教师应该相信学生，放手给学生，学生完全可以自己做好的事情教师就要让他们做，让他们的智慧开花，形成自己的思想。
比如复习诗歌鉴赏，了解作者的生平状况、代表作品，以及寫作背景、诗歌特征、诗歌字面内容等。这些应该让学生自主完成，教师决不能越俎代庖。这样长期坚持下去，学生自然就养成好的习惯，也就促进了自主精神与人格的发育。反之，如果这样的事情总是教师包办，怕学生出错，那么学生自主学习的机会就会被剥夺了，学生的思考不存在，思想就无法形成。
有时候理解文言文的个别字义更需要这样，比如“荆轲逐秦王，秦王还柱而走。”（《荆轲刺秦王》）中的“还”应该是 “环” 字的通假，对此可以启发学生结合具体的语境来分析：荆轲手持匕首，紧追秦王，秦王绕着宫殿的大柱逃跑，这样不难猜出这里的“还”字通假。同时应该鼓励学生进行猜想，自主整理、获得知识，这样学生不仅充分体验到学习的乐趣，还充分享受到成功的喜悦，从而获得自信和动力。
这样做，既是在引导学生提取要义、锤炼语言，又能使他们形成自己的思维，这样学生就成为课堂的主人。长期的坚持，不仅学生的欣赏评价、概括、整理归纳等方面的能力会得到提高，他们的自主独立精神和人格也会得到提升。
二、提高阅读感受力，学生有自己的灵魂
现在的语文课堂教学，最致命的是没有领着学生走进文本。学生还没有怎么读，更没有充分的体验、感受和思考，老师就开始让学生在那里发表自我见解了。这种远离或架空课文进行空泛的对话、讨论，使45分钟的课堂，看似匆匆忙忙，课堂气氛很好，其实学生只是浮光掠影、东说西说、不深不透，最后不了了之。课堂教学要领着学生走进课文，让学生去深入地读，教师要充分调动学生的生命体验、生活积累和文化积淀，让他们的灵魂站起来去体验、感受、思考，这样，学生的灵魂深处才会受到触动，获得感悟。这一点尤其在古诗词、散文等的教学中体现最为充分。
总之，就是领着学生一遍遍地诵读，一个字一个字地咀嚼，一点点体验，比如诗歌的意境：落木萧萧、长江滚滚，天高阔远，在茫茫天地之间，诗人独自登高。猿的啼叫是哀伤的，这时无限悲凉之情涌上诗人的心头。诗人由内心伤悲到登高遣悲，由登高遣悲到触景生悲，由触景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。走进诗人的生活和心灵，学生才有可能在心灵深处被感动，从而真正用生命解读杜甫。这是在教师的引领下用生命和灵魂解读的，这个过程中学生的灵魂始终是站立的。
但是我们目前的教学，尤其是在古典诗词的教学中大多不是这样的。教师总是喜欢讲课，把成套的分析直接搬来喂给学生，即使是“师生对话”“合作探究”也是人云亦云的一些成套的言说。甚至有些教师热衷讲诗歌的特色、风格、流派等，却忽略了对诗歌的诵读、体验、思考。长期这样的教学，学会总是被动的接受，鹦鹉学舌，这样的灵魂很难站起来了。
三、正确引导探究，让学生有思想
语文课堂的教学，总会有些问题需要师生、生生合作探究完成的，关键是这种合作探究一定要从文本本身和学生的实际出发，充分考虑形式、难度、程度等方面的“度”，一定要扶着学生起来探究，这样才有利于学生的独立思考、努力探究和独立自主的人格的健康发展，而绝不仅仅是合坐在一起空谈，以剥夺学生生命和灵魂的深入参与作为代价来作秀。
总之，要让语文课堂教学焕发生命活力，教师就要把课堂放手给学生，让学生生命的活力在积极主动的参与过程中充分地表现出来。教师要珍视学生对文本的独特理解，赋予语文以个性化意义，获得对生命的独特体验和感悟，提高对文本的感受力。同时教师要努力营造轻松和谐、自然生态的教学环境，引导学生探究，让学生形成自己的思想。这样也是语文课堂的价值所在：语文课堂教学的价值不仅在于以真情打动人、以哲理明慧人、以文化熏陶人，更在于学生在教师的引导、带领下，在加工整理过程中，在体验感受中立魂，在合作探究中立魂。
参考文献：
[1]李卫东.李卫东讲语文[M].语文教育出版社.2007.
【关键词】语文课堂 学生 探究 思想
如果我们静下心来仔细审视高考压力下的高三语文复习课，不难发现，有些课堂失去了语文教学的本色，教师和资料都在引导学生走向程式化。教师们认为这样学生答题正确率相对高些，这就导致学生在分析文本问题时不敢有自己的思想，当然自己的思想就难以形成了。笔者认为学生要在高考中取胜，首先高三语文教师在课堂教学中，要引导学生分析问题，提升他们自身的语言感受能力和领悟能力，使之形成自己独到的思想。
一、教师应相信学生，把问题放给学生
在平时复习中，很多以自我为中心，不敢把问题交给学生，放不了手，学生成为教师的附庸，没有独立的思想灵魂。实际上在语文课堂教学中教师应该相信学生，放手给学生，学生完全可以自己做好的事情教师就要让他们做，让他们的智慧开花，形成自己的思想。
比如复习诗歌鉴赏，了解作者的生平状况、代表作品，以及寫作背景、诗歌特征、诗歌字面内容等。这些应该让学生自主完成，教师决不能越俎代庖。这样长期坚持下去，学生自然就养成好的习惯，也就促进了自主精神与人格的发育。反之，如果这样的事情总是教师包办，怕学生出错，那么学生自主学习的机会就会被剥夺了，学生的思考不存在，思想就无法形成。
有时候理解文言文的个别字义更需要这样，比如“荆轲逐秦王，秦王还柱而走。”（《荆轲刺秦王》）中的“还”应该是 “环” 字的通假，对此可以启发学生结合具体的语境来分析：荆轲手持匕首，紧追秦王，秦王绕着宫殿的大柱逃跑，这样不难猜出这里的“还”字通假。同时应该鼓励学生进行猜想，自主整理、获得知识，这样学生不仅充分体验到学习的乐趣，还充分享受到成功的喜悦，从而获得自信和动力。
这样做，既是在引导学生提取要义、锤炼语言，又能使他们形成自己的思维，这样学生就成为课堂的主人。长期的坚持，不仅学生的欣赏评价、概括、整理归纳等方面的能力会得到提高，他们的自主独立精神和人格也会得到提升。
二、提高阅读感受力，学生有自己的灵魂
现在的语文课堂教学，最致命的是没有领着学生走进文本。学生还没有怎么读，更没有充分的体验、感受和思考，老师就开始让学生在那里发表自我见解了。这种远离或架空课文进行空泛的对话、讨论，使45分钟的课堂，看似匆匆忙忙，课堂气氛很好，其实学生只是浮光掠影、东说西说、不深不透，最后不了了之。课堂教学要领着学生走进课文，让学生去深入地读，教师要充分调动学生的生命体验、生活积累和文化积淀，让他们的灵魂站起来去体验、感受、思考，这样，学生的灵魂深处才会受到触动，获得感悟。这一点尤其在古诗词、散文等的教学中体现最为充分。
总之，就是领着学生一遍遍地诵读，一个字一个字地咀嚼，一点点体验，比如诗歌的意境：落木萧萧、长江滚滚，天高阔远，在茫茫天地之间，诗人独自登高。猿的啼叫是哀伤的，这时无限悲凉之情涌上诗人的心头。诗人由内心伤悲到登高遣悲，由登高遣悲到触景生悲，由触景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。走进诗人的生活和心灵，学生才有可能在心灵深处被感动，从而真正用生命解读杜甫。这是在教师的引领下用生命和灵魂解读的，这个过程中学生的灵魂始终是站立的。
但是我们目前的教学，尤其是在古典诗词的教学中大多不是这样的。教师总是喜欢讲课，把成套的分析直接搬来喂给学生，即使是“师生对话”“合作探究”也是人云亦云的一些成套的言说。甚至有些教师热衷讲诗歌的特色、风格、流派等，却忽略了对诗歌的诵读、体验、思考。长期这样的教学，学会总是被动的接受，鹦鹉学舌，这样的灵魂很难站起来了。
三、正确引导探究，让学生有思想
语文课堂的教学，总会有些问题需要师生、生生合作探究完成的，关键是这种合作探究一定要从文本本身和学生的实际出发，充分考虑形式、难度、程度等方面的“度”，一定要扶着学生起来探究，这样才有利于学生的独立思考、努力探究和独立自主的人格的健康发展，而绝不仅仅是合坐在一起空谈，以剥夺学生生命和灵魂的深入参与作为代价来作秀。
总之，要让语文课堂教学焕发生命活力，教师就要把课堂放手给学生，让学生生命的活力在积极主动的参与过程中充分地表现出来。教师要珍视学生对文本的独特理解，赋予语文以个性化意义，获得对生命的独特体验和感悟，提高对文本的感受力。同时教师要努力营造轻松和谐、自然生态的教学环境，引导学生探究，让学生形成自己的思想。这样也是语文课堂的价值所在：语文课堂教学的价值不仅在于以真情打动人、以哲理明慧人、以文化熏陶人，更在于学生在教师的引导、带领下，在加工整理过程中，在体验感受中立魂，在合作探究中立魂。
参考文献：
[1]李卫东.李卫东讲语文[M].语文教育出版社.2007.