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摘 要:为了了解医学院学生基础阶段认知策略的掌握与自主学习的情况，本文通过问卷方式，对滨州医学院400名学生进行调查，结果表明：（1）学习倾向存在错误；（2）自主学习能力较差。
关键词：英语学习策略；认知策略；自主学习；问卷调查。
1.0 引言
关于学习策略，我国外语界研究者将其定义为：使学生为了有效地学习和发展而采取的行动和步骤[15]。国外典型的学习策略分类有诸多种，而涉及到教师对学习策略进行指导时主要分以下五类：调控策略、认知策略、交际策略、资源策略和情感策略。
认知策略在整个学习策略体系中是最重要的，也是学习者最常用的策略之一。认知策略是指利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言行为。Wenden 认为"学习者运用认知策略监控，管理或自主自己的学习"。可见，计划、监控、管理、评估是认知策略的主要功能。元认知还被认为是在自身思维过程中产生自我意识的基础上对认知过程的自我反省、自我控制、自我评价，被认知心理学家公认为核心学习策略的重要组成部分。
本文从认知策略着手，对本校学生英语学习策略使用情况和自主学习情况进行调查分析。
2.0调查研究对象与方法
2.1调查对象
参加该项调查的学生为本校2007级临床医学、口腔医学和护理学专业400人，其中男生200人，女生200 人。
2.2调查方法
本调查主要采用问卷的方式。问卷调查表参照了思茅师范高等专科学校周建红[19]关于英语学习策略的问卷表和阮晓琴[12]的元认知策略与自主学习的问卷设计方法。本调查共三十个问题。每题5个选项，A表示"从不使用"，B表示"基本不使用"，C表示"有时使用"，D表示"常使用"，E表示"总是使用"。问卷采用5分等级制计分，即：将代号A-E分别赋以分值1-5分。然后每题求平均分，分数越高说明该项策略使用情况越好。
3.0调查结果与分析
3.1调查结果
表1：认知策略调查表
3.2分析
认知策略在整个学习策略体系中是最重要的，也是学习者最常用的策略之一。著名教育心理学家加涅在提到认知策略与整个学习策略的关系时说："学生在学习过程中，学会如何学习、如何记忆、如何进行导致更多学习的思维分析。显然个体不断学会成为能自我教学的人，或者甚至成为所谓的独立学习者，其原因是他们逐渐获得了调节自己内部过程的有效策略"。本调查结果显示，认知策略的平均分处于中等水平，各种层次的学生在这项的得分比例上基本相当，但具体策略的使用上仍不均衡，从表中可以看出学生使用较频繁的是第4、7和8，最差的是第9、10两项，即几乎不使用该策略。现就调查结果分析如下：
3.2.1 学习动机倾向错误
值得一提的是第1题的得分仅有1.74，即大部分学生没有课前预习的习惯。为了对此进行进一步研究，笔者采取了包括面谈采访、现场记录、问卷调查、学习日记等方式和手段的相关调查。
表2：动机、态度、兴趣调查表（单位 %）
动机的倾向性决定学生积极的程度及在学习中投注的热情，并直接关系到学习的效果。教育心理学的研究揭示了三种类型的目标倾向，既表现性目标倾向（performance goal orientation,以下简称PGO）,掌握性目标倾向(mastery goal orientation,以下简称MGO)和应试型目标倾向（test goal orientation,以下简称TGO）[14]。持PGO的学习者力图获得高分，超过同伴，以便得到他人的赞扬和肯定，提升自我形象。持MGO的学习者的学习目标表现为对知识技能的掌握和理解。他们以自己的知识和能力的提高作为成功的标志，把学习看成自身发展的过程。TGO指学习者只求能通过学校要求的必须通过的考试，而不求出类拔萃，也不是为了获取新知识、提高能力、锻炼自己。不同的学习动机会导致采取不同的学习策略。持PGO者倾向于采取浅层的学习策略，只求短期效果。持MGO者愿意花时间对学习内容进行深层的理解和掌握，愿意付出较多的努力，采取较为有效的策略，追求理解的深度和学习的长期效果。而TGO容易导致学生为考试所束缚，出现为考试而学习的情况。从表中可以看出,很少有学生认为学习英语的目的是作为一种交际工具，通过英语可以直接阅读大量国外医学方面的专著，了解最新的医学动态和科研成果，进一步提升自己的专业水平。而大部分学生学习英语的目的是通过大学英语四六级考试，拿到毕业文凭或求职。调查结果表明学习动机的倾向性错误直接导致学习策略的选择错误。这种对标准化考试的重视限制了他们学习英语的目标的广度，导致学习策略的错误运用，并直接导致学习效果的欠佳。因此教师首先必须引导学生构建积极的学习动机，树立正确的目标倾向。将考试真正当作一种手段而不是目的，从而转变将学习策略等同于应试技巧的错误理念，帮助学习者获得有用的学习策略。
3.2.2自主学习能力较差
表1中第9、10、11及12题的分值也非常低。这几题都与自主学习相关。自主学习又被称作"独立学习"、"语言意识"、"自我导学"，或"自学"。Holec 将学习者自主定义为"一种学生自我管理语言学习的能力"。自主学习能力主要指获取知识、运用知识、分析问题、独立提出问题的能力，是学习者根据自身条件和需要选择恰当的学习策略进行独立学习的能力。学习者在学习过程中自己决定，包括确立学习目标、识别学习内容和进程、选择学习方法和策略、监控学习进程、评估学习效果的能力。（见表3）
表3显示了学生自我计划、监控、管理学习进程的情况。首先学生课余英语时间并不多，大部分学生每天不足半小时，当然其中也有医学院校中专业课业重等原因，但终究与学习动机和学习态度密不可分。关于课余学习手段，绝大部分学生选择书本，即教材。说明一方面教材本身已有一定难度，特别是大量的词汇需要反复诵读和记忆；另一方面也说明受高中学习习惯的影响，比较依赖书本。再者，由于经济条件和学习观念所限，学生还未充分利用现代化的设备及技术如互联网等多途径地学习英语。90.1% 的学生课余选择自学，而无人选择合作学习。可见学生都非常独立，自主学習，确定学习时间，选择学习内容，但是合作学习的观念还未深入人心。虽然在课堂教学中，教师不断地向其灌输合作学习的理念，鼓励他们积极主动地用目的语进行交流，提高运用英语的能力。但是性格，观念，英语基础和学习习惯的差异导致了这种结果。选择大学英语教材的学生人数最多，其次是各类辅导书，如四六级辅导教材等，这还是和目前的应试教育和学生的学习动机有关。总之学生在自主学习方面还是有所欠缺，教师应加强引导。
4.0结语
通过本次调查，我们了解了本校医学专业学生英语学习中认知策略的使用情况和自主学习情况，在今后的教学中，可以据此有针对性地进行指导。在有（下转第111页） （上接第105页）意识地帮助学生培养适合自己的学习策略的同时，也应该培养其具有不断调整学习策略的能力，真正使教师成为学生建构意义上的帮助者、指导者，让学生了解更多可以选择的方法，使学生了解调控的过程，提高学生选择和实践某种方法的机会。帮助学生实现自主学习，自我计划、监控、管理、评估学习过程，反思学习效果。
参考文献：
[1]Cohen, A. Strategies in learning and using a second language [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.
[2]Holec, H. Autonomy and Language Learning [M]. Oxford: Pergamen. 1981.
[3]O'Malley, J. M. & A. U. Chamot Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1990.
[4]Oxford R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M].New York: Newbury House, 1990.
[5]Rubin, J. What the ' good language leaner' can teach us[J]. TESOL Quarterly, 1975, 9(1):41-45
[6]Wenden ,A.. Learner Strategies [J]. TESOL Newsletter. 1985 ,19: 1-7.
[7]Wenden, A.& J. Rubin. Learner Strategies of Language [M].Prentice-Hall International, 1987.
[8]郭大民:大學生英语学习策略训练探究[J].齐齐哈尔医学院学报,2004,11:1293。
[9]李常玉：大学英语学习策略与学习效果[J].US-China Language,2005,3:36-41。
[10]刘红梅：大学新生英语学习心理初探及教学对策[J]. 国外外语教学.2003(3):49-53。
[11]任庆梅：培养学习者自主学习能力，提高基础英语教学效果[J].山东外语教学.2003(4): 68-71。
[12]阮晓琴：元认知策略与自主学习[J].Sino-US Teaching,2006,3:63-67。
[13]吴本虎：英语学习策略[M].合肥：安徽教育出版社,2002。
[14]王家明：目标倾向与英语学习策略的关系[J].山东外语教学,2005,1:76-79。
[15]文秋芳：英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社,1996。
[16]文秋芳：学习和运用第二语言的策略[M].北京：外语教学与研究出版社,2000。
[17]文秋芳、王立非：英语学习策略论研究[M].西安：陕西师范大学出版社,2003。
[18]张海涛：外语学习成功者所采用的学习策略[J].山西大学学报,2002,4:87-89。
[19]周建红：大学英语学习策略与学习成绩的相关分析与启示[J].思茅师范高等专科学校学报,2005,1:82-84。
关键词：英语学习策略；认知策略；自主学习；问卷调查。
1.0 引言
关于学习策略，我国外语界研究者将其定义为：使学生为了有效地学习和发展而采取的行动和步骤[15]。国外典型的学习策略分类有诸多种，而涉及到教师对学习策略进行指导时主要分以下五类：调控策略、认知策略、交际策略、资源策略和情感策略。
认知策略在整个学习策略体系中是最重要的，也是学习者最常用的策略之一。认知策略是指利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言行为。Wenden 认为"学习者运用认知策略监控，管理或自主自己的学习"。可见，计划、监控、管理、评估是认知策略的主要功能。元认知还被认为是在自身思维过程中产生自我意识的基础上对认知过程的自我反省、自我控制、自我评价，被认知心理学家公认为核心学习策略的重要组成部分。
本文从认知策略着手，对本校学生英语学习策略使用情况和自主学习情况进行调查分析。
2.0调查研究对象与方法
2.1调查对象
参加该项调查的学生为本校2007级临床医学、口腔医学和护理学专业400人，其中男生200人，女生200 人。
2.2调查方法
本调查主要采用问卷的方式。问卷调查表参照了思茅师范高等专科学校周建红[19]关于英语学习策略的问卷表和阮晓琴[12]的元认知策略与自主学习的问卷设计方法。本调查共三十个问题。每题5个选项，A表示"从不使用"，B表示"基本不使用"，C表示"有时使用"，D表示"常使用"，E表示"总是使用"。问卷采用5分等级制计分，即：将代号A-E分别赋以分值1-5分。然后每题求平均分，分数越高说明该项策略使用情况越好。
3.0调查结果与分析
3.1调查结果
表1：认知策略调查表
3.2分析
认知策略在整个学习策略体系中是最重要的，也是学习者最常用的策略之一。著名教育心理学家加涅在提到认知策略与整个学习策略的关系时说："学生在学习过程中，学会如何学习、如何记忆、如何进行导致更多学习的思维分析。显然个体不断学会成为能自我教学的人，或者甚至成为所谓的独立学习者，其原因是他们逐渐获得了调节自己内部过程的有效策略"。本调查结果显示，认知策略的平均分处于中等水平，各种层次的学生在这项的得分比例上基本相当，但具体策略的使用上仍不均衡，从表中可以看出学生使用较频繁的是第4、7和8，最差的是第9、10两项，即几乎不使用该策略。现就调查结果分析如下：
3.2.1 学习动机倾向错误
值得一提的是第1题的得分仅有1.74，即大部分学生没有课前预习的习惯。为了对此进行进一步研究，笔者采取了包括面谈采访、现场记录、问卷调查、学习日记等方式和手段的相关调查。
表2：动机、态度、兴趣调查表（单位 %）
动机的倾向性决定学生积极的程度及在学习中投注的热情，并直接关系到学习的效果。教育心理学的研究揭示了三种类型的目标倾向，既表现性目标倾向（performance goal orientation,以下简称PGO）,掌握性目标倾向(mastery goal orientation,以下简称MGO)和应试型目标倾向（test goal orientation,以下简称TGO）[14]。持PGO的学习者力图获得高分，超过同伴，以便得到他人的赞扬和肯定，提升自我形象。持MGO的学习者的学习目标表现为对知识技能的掌握和理解。他们以自己的知识和能力的提高作为成功的标志，把学习看成自身发展的过程。TGO指学习者只求能通过学校要求的必须通过的考试，而不求出类拔萃，也不是为了获取新知识、提高能力、锻炼自己。不同的学习动机会导致采取不同的学习策略。持PGO者倾向于采取浅层的学习策略，只求短期效果。持MGO者愿意花时间对学习内容进行深层的理解和掌握，愿意付出较多的努力，采取较为有效的策略，追求理解的深度和学习的长期效果。而TGO容易导致学生为考试所束缚，出现为考试而学习的情况。从表中可以看出,很少有学生认为学习英语的目的是作为一种交际工具，通过英语可以直接阅读大量国外医学方面的专著，了解最新的医学动态和科研成果，进一步提升自己的专业水平。而大部分学生学习英语的目的是通过大学英语四六级考试，拿到毕业文凭或求职。调查结果表明学习动机的倾向性错误直接导致学习策略的选择错误。这种对标准化考试的重视限制了他们学习英语的目标的广度，导致学习策略的错误运用，并直接导致学习效果的欠佳。因此教师首先必须引导学生构建积极的学习动机，树立正确的目标倾向。将考试真正当作一种手段而不是目的，从而转变将学习策略等同于应试技巧的错误理念，帮助学习者获得有用的学习策略。
3.2.2自主学习能力较差
表1中第9、10、11及12题的分值也非常低。这几题都与自主学习相关。自主学习又被称作"独立学习"、"语言意识"、"自我导学"，或"自学"。Holec 将学习者自主定义为"一种学生自我管理语言学习的能力"。自主学习能力主要指获取知识、运用知识、分析问题、独立提出问题的能力，是学习者根据自身条件和需要选择恰当的学习策略进行独立学习的能力。学习者在学习过程中自己决定，包括确立学习目标、识别学习内容和进程、选择学习方法和策略、监控学习进程、评估学习效果的能力。（见表3）
表3显示了学生自我计划、监控、管理学习进程的情况。首先学生课余英语时间并不多，大部分学生每天不足半小时，当然其中也有医学院校中专业课业重等原因，但终究与学习动机和学习态度密不可分。关于课余学习手段，绝大部分学生选择书本，即教材。说明一方面教材本身已有一定难度，特别是大量的词汇需要反复诵读和记忆；另一方面也说明受高中学习习惯的影响，比较依赖书本。再者，由于经济条件和学习观念所限，学生还未充分利用现代化的设备及技术如互联网等多途径地学习英语。90.1% 的学生课余选择自学，而无人选择合作学习。可见学生都非常独立，自主学習，确定学习时间，选择学习内容，但是合作学习的观念还未深入人心。虽然在课堂教学中，教师不断地向其灌输合作学习的理念，鼓励他们积极主动地用目的语进行交流，提高运用英语的能力。但是性格，观念，英语基础和学习习惯的差异导致了这种结果。选择大学英语教材的学生人数最多，其次是各类辅导书，如四六级辅导教材等，这还是和目前的应试教育和学生的学习动机有关。总之学生在自主学习方面还是有所欠缺，教师应加强引导。
4.0结语
通过本次调查，我们了解了本校医学专业学生英语学习中认知策略的使用情况和自主学习情况，在今后的教学中，可以据此有针对性地进行指导。在有（下转第111页） （上接第105页）意识地帮助学生培养适合自己的学习策略的同时，也应该培养其具有不断调整学习策略的能力，真正使教师成为学生建构意义上的帮助者、指导者，让学生了解更多可以选择的方法，使学生了解调控的过程，提高学生选择和实践某种方法的机会。帮助学生实现自主学习，自我计划、监控、管理、评估学习过程，反思学习效果。
参考文献：
[1]Cohen, A. Strategies in learning and using a second language [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.
[2]Holec, H. Autonomy and Language Learning [M]. Oxford: Pergamen. 1981.
[3]O'Malley, J. M. & A. U. Chamot Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1990.
[4]Oxford R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M].New York: Newbury House, 1990.
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[7]Wenden, A.& J. Rubin. Learner Strategies of Language [M].Prentice-Hall International, 1987.
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[9]李常玉：大学英语学习策略与学习效果[J].US-China Language,2005,3:36-41。
[10]刘红梅：大学新生英语学习心理初探及教学对策[J]. 国外外语教学.2003(3):49-53。
[11]任庆梅：培养学习者自主学习能力，提高基础英语教学效果[J].山东外语教学.2003(4): 68-71。
[12]阮晓琴：元认知策略与自主学习[J].Sino-US Teaching,2006,3:63-67。
[13]吴本虎：英语学习策略[M].合肥：安徽教育出版社,2002。
[14]王家明：目标倾向与英语学习策略的关系[J].山东外语教学,2005,1:76-79。
[15]文秋芳：英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社,1996。
[16]文秋芳：学习和运用第二语言的策略[M].北京：外语教学与研究出版社,2000。
[17]文秋芳、王立非：英语学习策略论研究[M].西安：陕西师范大学出版社,2003。
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[19]周建红：大学英语学习策略与学习成绩的相关分析与启示[J].思茅师范高等专科学校学报,2005,1:82-84。