论文部分内容阅读
摘要：保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。本文认为在小学英语教学中，教师应从这五方面培养小学生的英语学习积极情感：帮助学生克服学习困难，包容学生的语言错误，保护学生自尊，鼓励学生进步和深度关注学生的情感。
关键词：英语学习 积极情感
情感是人们针对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。在英语学习中，学生只有对英语及其文化的学习有兴趣、动机、自信、意志和合作精神等积极的情感，并在学习过程中逐渐形成祖国意识和国际视野，才能保持英语学习的动力并取得成绩。焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，教师在英语教学中应该始终关注学生的情感，帮助学生培养积极的情感、克服消极的情感（教育部，2012）。
结合自身的英语教学实践和对一些精彩案例的分析、总结，我认为在小学英语教学中，教师应从这五方面培养学生的英语学习积极情感：帮助学生克服学习困难，包容学生的语言错误，保护学生的自尊心，激励学生进步和深度关注学生的情感。
一、帮助学生克服困难、建立自信
学生在智力、能力、兴趣、认知风格和生活经验等方面的差异是客观存在的，因此某个学生在学习的某些方面或某个环节表现出比其他学生困难一些是正常现象，教师应及时给予帮助，增强这些学生的学习自信心。
在一节小学英语课上，有位学生回答“Are you a boy or girl？”有困难而受到同学嘲笑时，教师先真诚地重复一遍该问题，停顿一会再把问题简化为“A boy or girl？”接下来还可以为学生说出语言支架“I’m a…”学生终于正确回答出来了，教师立即热情给予鼓励“Thank you. You are very good.”在这段对话里，学生的情感经历了因受嘲笑而觉得无脸面，因教师真诚耐心的帮助而有依靠的感觉，因正确回答而受到教师的表扬，增强了克服困难的意志，树立了自信心。
二、宽容对待学生的语言错误，讲究纠错方法
外语或第二语言学习者在学习过程中不可避免地要进行各种尝试，并且可能犯错误，而错误有时可能带来批评和嘲讽，自我形象比较脆弱者还会导致学习抑制行为。对待小学生英语表达的语言错误，教师首先要宽容，其次要针对不同的学生犯的不同语言错误采取不同的纠正策略，以保护学生的学习积极性。
比如，教师提问“How does Su Yang spend her weekends？”有位学生回答“She often watch TV.”教师相信学生的自主纠错能力，通过加重“watch”的发音暗示学生的错误，学生马上自主纠正了错误。
三、保护学生自尊，让学生学会互相尊重
一节英语课上，教师先用课件播放了一个外国女孩的独白：My name is Nancy Black. I’m an English girl. I’m from London. I’m nine. I’m not tall. My hair is long.接着提出能激发学生发散性思维的问题：“What else is Nancy saying？ What’s she saying？ Can you guess？”
一位小眼睛男生回答说：“She is saying：‘My eyes are very small’”，引起全班大笑。教师敏锐地意识到学生在取笑该男生的眼睛小，便沉着利用这一动态生成资源：先肯定Nancy的眼睛是有点小，该男生观察得好;进而肯定该男生的眼睛不是小而是恰好，并评价该男生非常可爱。教师对这个细节的高超艺术处理，既维护了学生的自尊，又使全班学生学会了互相尊重。
四、真诚鼓励，增强学生的自豪感和上进心
在小学英语教学里，帮助学生培养积极的情感、克服消极的情感的最简单办法就是教师时常关注学生的进步。学生哪怕只有一丁点进步，教师都通过欣赏的目光、开心的微笑、赞许的点头、激励的语言和积极评价的身势语等形式给予真诚的表扬和鼓励（万伟、秦德林、吴永军，2005）。这样就能使学生不断增强自豪感和上进心，加深对英语学习的情感。
教师在英语课上问：“Who can introduce yourself？”一开始没有学生举手，大约沉默了一分钟，在教师期待的眼神的鼓励下，一个平时成绩一般的男生勇敢地举起了手。该男生虽然说得不是很流利，但是他还是比较完整地做了介绍。教师把他作为敢发言的典型予以全方位的隆重表扬：惊喜的笑容、竖起大拇指和“Oh， wonderful！ How clever you are.”那位学生高兴地坐下了，其他学生马上争先恐后地要求自我介绍。
五、深度关注学生的情感
学生对英语学习的情感，不仅仅是受到上述学习困难等因素的影响，还受到家庭和谐、课业负担、身体健康等因素的影响。在英语课上，教师若深度关注学生的这些情感并及时加以疏导，必能更深层次地直接或间接培养学生的英语学习积极情感。
有位教师在师生自由会话的过程中，敏锐地觉察到学生课业负担过重，从心底发出“I’m sorry to hear that”的感叹，并以积极的心态和更长远的目光来看待课业负担过重的问题，提议学生周末应过得丰富多彩和快乐。师生关系顿时变得和谐起来，教学目标在良好的师生互动中有效达成。教师深层次关爱学生，既是应有的职业道德，又是在教学中深层次激发、培养学生积极情感的最直接方法。尤其是遇到借班上课这种情况，教师必须在教学的起始阶段创设和利用一切可能的机会来形成和谐的师生关系。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]万伟，秦德林，吴永军.新课程教学评价方法与设计[M].北京：教育科学出版社，
2005.
（责编 张亚欣）
关键词：英语学习 积极情感
情感是人们针对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。在英语学习中，学生只有对英语及其文化的学习有兴趣、动机、自信、意志和合作精神等积极的情感，并在学习过程中逐渐形成祖国意识和国际视野，才能保持英语学习的动力并取得成绩。焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，教师在英语教学中应该始终关注学生的情感，帮助学生培养积极的情感、克服消极的情感（教育部，2012）。
结合自身的英语教学实践和对一些精彩案例的分析、总结，我认为在小学英语教学中，教师应从这五方面培养学生的英语学习积极情感：帮助学生克服学习困难，包容学生的语言错误，保护学生的自尊心，激励学生进步和深度关注学生的情感。
一、帮助学生克服困难、建立自信
学生在智力、能力、兴趣、认知风格和生活经验等方面的差异是客观存在的，因此某个学生在学习的某些方面或某个环节表现出比其他学生困难一些是正常现象，教师应及时给予帮助，增强这些学生的学习自信心。
在一节小学英语课上，有位学生回答“Are you a boy or girl？”有困难而受到同学嘲笑时，教师先真诚地重复一遍该问题，停顿一会再把问题简化为“A boy or girl？”接下来还可以为学生说出语言支架“I’m a…”学生终于正确回答出来了，教师立即热情给予鼓励“Thank you. You are very good.”在这段对话里，学生的情感经历了因受嘲笑而觉得无脸面，因教师真诚耐心的帮助而有依靠的感觉，因正确回答而受到教师的表扬，增强了克服困难的意志，树立了自信心。
二、宽容对待学生的语言错误，讲究纠错方法
外语或第二语言学习者在学习过程中不可避免地要进行各种尝试，并且可能犯错误，而错误有时可能带来批评和嘲讽，自我形象比较脆弱者还会导致学习抑制行为。对待小学生英语表达的语言错误，教师首先要宽容，其次要针对不同的学生犯的不同语言错误采取不同的纠正策略，以保护学生的学习积极性。
比如，教师提问“How does Su Yang spend her weekends？”有位学生回答“She often watch TV.”教师相信学生的自主纠错能力，通过加重“watch”的发音暗示学生的错误，学生马上自主纠正了错误。
三、保护学生自尊，让学生学会互相尊重
一节英语课上，教师先用课件播放了一个外国女孩的独白：My name is Nancy Black. I’m an English girl. I’m from London. I’m nine. I’m not tall. My hair is long.接着提出能激发学生发散性思维的问题：“What else is Nancy saying？ What’s she saying？ Can you guess？”
一位小眼睛男生回答说：“She is saying：‘My eyes are very small’”，引起全班大笑。教师敏锐地意识到学生在取笑该男生的眼睛小，便沉着利用这一动态生成资源：先肯定Nancy的眼睛是有点小，该男生观察得好;进而肯定该男生的眼睛不是小而是恰好，并评价该男生非常可爱。教师对这个细节的高超艺术处理，既维护了学生的自尊，又使全班学生学会了互相尊重。
四、真诚鼓励，增强学生的自豪感和上进心
在小学英语教学里，帮助学生培养积极的情感、克服消极的情感的最简单办法就是教师时常关注学生的进步。学生哪怕只有一丁点进步，教师都通过欣赏的目光、开心的微笑、赞许的点头、激励的语言和积极评价的身势语等形式给予真诚的表扬和鼓励（万伟、秦德林、吴永军，2005）。这样就能使学生不断增强自豪感和上进心，加深对英语学习的情感。
教师在英语课上问：“Who can introduce yourself？”一开始没有学生举手，大约沉默了一分钟，在教师期待的眼神的鼓励下，一个平时成绩一般的男生勇敢地举起了手。该男生虽然说得不是很流利，但是他还是比较完整地做了介绍。教师把他作为敢发言的典型予以全方位的隆重表扬：惊喜的笑容、竖起大拇指和“Oh， wonderful！ How clever you are.”那位学生高兴地坐下了，其他学生马上争先恐后地要求自我介绍。
五、深度关注学生的情感
学生对英语学习的情感，不仅仅是受到上述学习困难等因素的影响，还受到家庭和谐、课业负担、身体健康等因素的影响。在英语课上，教师若深度关注学生的这些情感并及时加以疏导，必能更深层次地直接或间接培养学生的英语学习积极情感。
有位教师在师生自由会话的过程中，敏锐地觉察到学生课业负担过重，从心底发出“I’m sorry to hear that”的感叹，并以积极的心态和更长远的目光来看待课业负担过重的问题，提议学生周末应过得丰富多彩和快乐。师生关系顿时变得和谐起来，教学目标在良好的师生互动中有效达成。教师深层次关爱学生，既是应有的职业道德，又是在教学中深层次激发、培养学生积极情感的最直接方法。尤其是遇到借班上课这种情况，教师必须在教学的起始阶段创设和利用一切可能的机会来形成和谐的师生关系。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]万伟，秦德林，吴永军.新课程教学评价方法与设计[M].北京：教育科学出版社，
2005.
（责编 张亚欣）