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《语文课程标准》在“课程性质和地位”里明确指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，前言部分“语文素养”这一概念前后出现达六次之多，可见语文素养的重要性。语文素养的基本内涵和要素包括：情感态度，字、词、句篇的积累，语感思维品质，学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等。我们在开展以“阅读与写作”为主题的教学研究中，重视读写结合，努力提高学生的语文素养。
一、 找准切入点 从读学写
叶圣陶老先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系，如果我们能把阅读教学和习作练习巧妙地结合起来，就能更好地提高语文教学的实效性，有效提高学生的语文素养。
1、学习借鉴表达方法。《语文课程标准》阅读目标中指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章的表达方法。”我们的教材中所选编的课文都是文质兼美的，在教学中，教师应积极引导学生领会一些基本的表达方法。如教学人教版第八册《桂林山水》一文时，当读到“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；……”这一句话时，我引导学生领会作者抓住漓江水“静、清、绿”三个特点，采用排比的手法写出了漓江水的美丽。学习人教版第八册《夜莺的歌声》时，在学生读过课文开头与结尾相关自然段后，引导学生学习作者前后照应的表达方法。又如人教版第五册《美丽的小兴安岭》一文，课文开头先说“我国东北的小兴安岭就像绿色的海洋”，接着按照春、夏、秋、冬的时间顺序描写了小兴安岭不同季节的美丽景色，最后总结“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”通过学习，使学生了解到作者是按照“总---分---总”的结构来布局谋篇的。其实，还有诸如怎样开头结尾、怎样过渡等表达方法，只要我们在教学中根据不同课文的特色，积极引导学生去领会，才能有效提高学生的习作水平。
2、展开想象补白练习。想象是在过去感知材料的基础上，在头脑中创造新形象的心理活动过程。有些课文在叙述过程中，省略了部分内容，我们在教学中，可以引导学生展开想象，对文本没有直接表达出来的部分进行补白。通过课堂小练笔，加深学生对文章思想内容和人物形象的感悟和理解，同时也有利于提高学生的表达与写作能力。例如，新人教版第十一册《穷人》一文中写到“‘我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……’桑娜沉默了。”其中的第二个省略号可以体会出桑娜矛盾的心理，她欲言又止。此时，引导学生展开想象，如果桑娜想说，她会对渔夫说什么呢，写出来后进行全班交流。通过练笔，加深了学生对人物思想感情的理解，深化了学生对桑娜那种宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质的认识。又如，人教版第十二册《凡卡》一文结尾处写到“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”课文以梦的形式结尾，意味深长，包含着作者对凡卡悲惨命运的深切同情，以及对那个黑暗社会的痛恨。此时，教师引导学生展开想象，当凡卡从睡梦中醒来，将会发生什么事情呢？学生拿起笔来，写出自己的想法。通过练笔，学生的心与凡卡的心连得更紧了，大家更加同情凡卡的悲惨遭遇，与作者产生了共鸣。
3、拓展延伸实践体验。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”教学中，教师在引导学生阅读理解文本的基础上，进行听、说、读、写训练，让学生在实践中锻炼提高各方面的能力。如学习人教版第七册《鸟的天堂》一文时，课后设计了一道学写导游词的训练，学生写完，交流之后，教师又让学生为自己的家乡写一条关于保护环境的标语，此时，学生兴趣盎然，都急于在大家面前露一手，有的学生写到：“厦门的美留给您，您的美留给厦门！”有的写了两句小诗“手下留情花儿艳，脚下留情芳草青。”……简洁、优美的话语，包含着孩子们对家乡、对大自然的热爱，他们在实践中感受了乐趣，提高了能力。
二、课内外结合 以读促写
1、教给阅读方法。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”因此可以从这个角度，考虑引导他们的阅读取向。课堂是教育的主阵地。所谓“得法于课内，得益于课外”。因而，指导学生读书方法就显得尤为重要。正如培根所说：“有些书可供一尝，有些书可以吞下，有不多的几部书则应当咀嚼消化；这就是说，有些书只要读读他们的一部分就够了，有些书可以全读，但是不必过于细心地读；还有不多的几部书则应当全读，勤读，而且用心地读。”教师要指导学生合理运用朗读、默读、精读、略读、浏览、摘记、批注等方法阅读课外书籍。学生在课外阅读中，要根据自己阅读的需要，恰当地选择阅读方法才能获得较多的知识和信息，才能真正做到读有所得。、
2、写好读书笔记。俗话说“不动笔墨不读书”。阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。我们从中年级开始指导学生写读书笔记，学生把自己在课外阅读中积累的好词佳句、优美片断、读书后的感受，以读书笔记的形式写下来。为了激发学生写读书笔记的积极性，提高课外阅读的效果，教师还在班内举行优秀读书笔记展评会，评选出优秀的作品，让学生体会到阅读与写作的乐趣，体验成功的快乐。
3、与实践活动结合。教师因地制宜，积极组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动。通过办手抄报、读书心得交流会、讲故事比赛、诗歌朗诵比赛、制作个人作文集、走访英雄模范等活动，将阅读习作实践与语文综合实践活动相结合，为学生创造了一个实践运用的平台，使他们在实践中锻炼了能力，提高了语文素养。
因此，我们在教学中，应该注意教给读书方法，积极鼓励学生开展课外阅读，坚持写好读书笔记，从读学写，以读促写，才能真正提高学生的各方面能力，从而提高学生的语文素养。
一、 找准切入点 从读学写
叶圣陶老先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系，如果我们能把阅读教学和习作练习巧妙地结合起来，就能更好地提高语文教学的实效性，有效提高学生的语文素养。
1、学习借鉴表达方法。《语文课程标准》阅读目标中指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章的表达方法。”我们的教材中所选编的课文都是文质兼美的，在教学中，教师应积极引导学生领会一些基本的表达方法。如教学人教版第八册《桂林山水》一文时，当读到“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；……”这一句话时，我引导学生领会作者抓住漓江水“静、清、绿”三个特点，采用排比的手法写出了漓江水的美丽。学习人教版第八册《夜莺的歌声》时，在学生读过课文开头与结尾相关自然段后，引导学生学习作者前后照应的表达方法。又如人教版第五册《美丽的小兴安岭》一文，课文开头先说“我国东北的小兴安岭就像绿色的海洋”，接着按照春、夏、秋、冬的时间顺序描写了小兴安岭不同季节的美丽景色，最后总结“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”通过学习，使学生了解到作者是按照“总---分---总”的结构来布局谋篇的。其实，还有诸如怎样开头结尾、怎样过渡等表达方法，只要我们在教学中根据不同课文的特色，积极引导学生去领会，才能有效提高学生的习作水平。
2、展开想象补白练习。想象是在过去感知材料的基础上，在头脑中创造新形象的心理活动过程。有些课文在叙述过程中，省略了部分内容，我们在教学中，可以引导学生展开想象，对文本没有直接表达出来的部分进行补白。通过课堂小练笔，加深学生对文章思想内容和人物形象的感悟和理解，同时也有利于提高学生的表达与写作能力。例如，新人教版第十一册《穷人》一文中写到“‘我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……’桑娜沉默了。”其中的第二个省略号可以体会出桑娜矛盾的心理，她欲言又止。此时，引导学生展开想象，如果桑娜想说，她会对渔夫说什么呢，写出来后进行全班交流。通过练笔，加深了学生对人物思想感情的理解，深化了学生对桑娜那种宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质的认识。又如，人教版第十二册《凡卡》一文结尾处写到“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”课文以梦的形式结尾，意味深长，包含着作者对凡卡悲惨命运的深切同情，以及对那个黑暗社会的痛恨。此时，教师引导学生展开想象，当凡卡从睡梦中醒来，将会发生什么事情呢？学生拿起笔来，写出自己的想法。通过练笔，学生的心与凡卡的心连得更紧了，大家更加同情凡卡的悲惨遭遇，与作者产生了共鸣。
3、拓展延伸实践体验。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”教学中，教师在引导学生阅读理解文本的基础上，进行听、说、读、写训练，让学生在实践中锻炼提高各方面的能力。如学习人教版第七册《鸟的天堂》一文时，课后设计了一道学写导游词的训练，学生写完，交流之后，教师又让学生为自己的家乡写一条关于保护环境的标语，此时，学生兴趣盎然，都急于在大家面前露一手，有的学生写到：“厦门的美留给您，您的美留给厦门！”有的写了两句小诗“手下留情花儿艳，脚下留情芳草青。”……简洁、优美的话语，包含着孩子们对家乡、对大自然的热爱，他们在实践中感受了乐趣，提高了能力。
二、课内外结合 以读促写
1、教给阅读方法。朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”因此可以从这个角度，考虑引导他们的阅读取向。课堂是教育的主阵地。所谓“得法于课内，得益于课外”。因而，指导学生读书方法就显得尤为重要。正如培根所说：“有些书可供一尝，有些书可以吞下，有不多的几部书则应当咀嚼消化；这就是说，有些书只要读读他们的一部分就够了，有些书可以全读，但是不必过于细心地读；还有不多的几部书则应当全读，勤读，而且用心地读。”教师要指导学生合理运用朗读、默读、精读、略读、浏览、摘记、批注等方法阅读课外书籍。学生在课外阅读中，要根据自己阅读的需要，恰当地选择阅读方法才能获得较多的知识和信息，才能真正做到读有所得。、
2、写好读书笔记。俗话说“不动笔墨不读书”。阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。我们从中年级开始指导学生写读书笔记，学生把自己在课外阅读中积累的好词佳句、优美片断、读书后的感受，以读书笔记的形式写下来。为了激发学生写读书笔记的积极性，提高课外阅读的效果，教师还在班内举行优秀读书笔记展评会，评选出优秀的作品，让学生体会到阅读与写作的乐趣，体验成功的快乐。
3、与实践活动结合。教师因地制宜，积极组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动。通过办手抄报、读书心得交流会、讲故事比赛、诗歌朗诵比赛、制作个人作文集、走访英雄模范等活动，将阅读习作实践与语文综合实践活动相结合，为学生创造了一个实践运用的平台，使他们在实践中锻炼了能力，提高了语文素养。
因此，我们在教学中，应该注意教给读书方法，积极鼓励学生开展课外阅读，坚持写好读书笔记，从读学写，以读促写，才能真正提高学生的各方面能力，从而提高学生的语文素养。