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摘要：在新课程改革逐渐深入的背景下，传统的教学方法已经难以适应当前的教育发展需求，由此，启发式教学方法应运而生。高中生物作为一门基础性很强的学科，为顺应时代发展也逐渐开始采用启发式教学方法。采用启发式教学能够使学生更好地投入到生物的学习中，提高学生学习的效率。本文就高中生物教学中启发式教学方法的应用进行探讨。
关键词：高中生物;学生;启发式教学
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-077-2
所谓启发式教学，是指教师在教学过程中，根据教学任务和学习的客观规律，从学生的现实出发，采取多种方法，以激发学生的思维能力为核心，调动学生的学习主动性和积极性，激励他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。它的特点是强调学生是学习的主体，实现教师主导作用与学生积极性的有机结合，强调学生知识的学习和智力的发展相结合，强调学生学习动机与学习责任的结合，强调书本知识与直接经验的结合。生物作为高中的一门重要学科，采取启发式教学很有必要。下面，是笔者对高中生物启发式教学的一些看法。
一、启发式教学方式运用到高中生物教学中的价值意义
纵观整个高中生物教学，借助启发式的教学方式，可以有效地提高生物教学质量。以往的教学方式并不能很好地体现出学生的主体地位，学生很难发挥出应有的积极性。然而在新型的启发式教学中，学生的主体地位得到了突出，学生也更愿意积极主动地投入到学习中，对学习充满兴趣。教师将启发式教学方法运用于生物教学中，可以让学生的思维得到锻炼，有助于他们发散性思维的培养，启迪学生将所学过的生物知识合理地组织成知识串的方式，保障深入知识结构的全面化和一体化，而思考问题的能力有所提升，学生学习的效率也有了很大程度的提升。在实际的生物学科学习中，选择更加科学有效的办法将启发式教学进行有效使用，可以收获意想不到的效果。
二、高中生物启发式教学方法的应用
1.通过创设情境辅助教学，让学生情感得到启发
高中生物学习主要内容就是研究生命活动规律以及生命现象的自然学科，自然中生命的现象与活动规律都相对复杂难理解，涉及到的理论知识与概念都比较抽象。传统的灌输式教学模式已经不能满足高中生学习需求，会使课堂上的学习失去趣味性以及直观性，无法激发学生学习热情与兴趣。随着科学技术的发展，教学模式的改革与创新，同时也为高中生物教学带来一定的机遇。在实践教学中可以借助实验以及多媒体的方式创设教学情境，将启发式教学模式融合到其中，让学生获得更多地学习体验，在情感上启发学生喜欢生物学科的学习。如在学习生物《生物的衰老和凋亡》相关知识中，教师可以利用多媒体的方式将《细胞先生的一生》的短片展示给学生，让学生对细胞的出生到死亡过程进行全面地了解。在讲解个体的衰老与细胞之间的关系时，教师将细胞衰老的过程以及衰老细胞的特点通过多媒体播放给学生看，通过图文并茂的方式加深学生的认识与学习。
2.灵活运用关联性问题提问启发学生的探究思维
高中生物学科已经从初中的基础理论知识部分向更深层次的生命构成以及生命系统知识的学习迈进。启发式问题是能够贯穿整个生物学科教学过程的教学方式。问题旨在指出知识的重点所在和关联的知识结构，也能够最大限度地激发学生的学习兴趣和探究思维的养成，好奇一直都是青少年的天性，每个人都具有强烈的好奇心，尤其是学生对知识的好奇心，通过教师的启发性问题进行知识关联的提问能够最大限度地提高对学生探究思维的启发。同时，关联性问题的提出能够对学生的思维进行有效的延展，学生通过对问题与知识的关联性进行思维的发散，并不断地形成新的问题和知识点，再通过对这些问题与知识点的思考和探究达到全面掌握知识的目的，与此同时，这也增强了学生独立思考能力和启发探究思维的效果。
例如，在“生物的进化”的教学过程中，教师完全可以利用生物起源这一宏大的课题去提高学生的学习兴趣，并通过进化理论的讲授来产生问题，再通过这些问题去进行学生探究思维的启发。教师也可以通过对其他物种的进化提出问题，如猿类进化成人，那么整个进化过程持续了多久？都进化了哪些功能器官？这些问题都带有一定的学科特征，也能够提高学生的探究思维和好奇心，使其自动自发地去进行生物知识的学习。
3.改变生物教学方法并重视实验教学
新课程的理念下，教师作为高中生物教育的引导者、参与者和需要对生物教学模式进行转变，合理地利用学校的实验室，将高中生物教学跟实验教学结合起来，利用启发式教育对学生进行理论知识的传达和分析，培养学生的创新思维和创造能力，让学生动起来，真正去体会实验中的乐趣，对其学习知识印象更加深刻、更加具体，一方面学生的动手能力得到提高，并在动手过程中对知识进行了巩固，另一方面也提高了学生对知识的掌握效率，让启发式教学有更好的发展。
例如，在进行高中生物必修一第六章《细胞的生命历程》的教学中，知识点比较多，如果教师采取传统的教学方式，单一地靠课本讲述，学生很难对《细胞的生命历程》这一章的知识点很好地掌握。随着新课程理念的不断落实，教师应该根据实际情况来制定相应的教学计划，结合实验教学对生物教学的影响，可以利用学校的实验室，让学生运用显微镜在观察洋葱细胞结构的基础上，自主进行关于其他事物细胞结构研究活动的延伸。如对于人的唾液中细胞结构的研究，让学生进行分组，在小组内讨论研究人类唾液中存在什么样的细胞结构。讨论完毕后，让学生选出代表进行试验，具体过程为用棉棒沾取学生代表口腔内壁处的唾液，然后放在显微镜底下观察，通过观察描述对口腔唾液细胞结构的认识，以此引发出学生对于《细胞的生命历程》这一章内理论知识的思考和见解，让学生亲自动手去体会，使学生更好地去理解细胞的概念，从而加深对其知识点的印象。
4.联系生活实际教学，构建完善的知识体系
教师可以让学生在学习新知识时主动联系与生活有关的事物，如此也能让学生在学习的过程中形成良好的学习积极性，进一步培养学生良好的分析能力以及逻辑思维能力。以教学“细胞及分子”这部分内容为例，考虑到很多学生在学习的过程中并不理解细胞有丝分裂的过程，因此笔者结合了生活中场景的扑克牌辅助教学，将细胞比喻成扑克牌，让抽象的知识变得形象。笔者拿出了事先准备好的两幅一模一样的扑克牌，之后按照相同花色将其配对，最后按照牌面数字大小排列，最后在每一种牌中取出一份，如此教师就可以在分离扑克牌的示范中给同学们讲解：我们可以将每一副牌当作一套遗传信息，但是细胞在分裂的过程中这些遗传信息实际上就相当于复制了两幅一模一样的扑克牌，而相同花色的牌在配对的过程中就犹如两个姐妹染色体连接，按照大小顺序排列的扑克牌就相当于有丝分裂的后期。有了教师的启发抽象的知识点也变得更加形象，学生也能一步步化解有丝分裂的学习难点，有利于学生建立完善的知识体系。
综上所述，高中生物是一门理论性很强的学科，传统的教学方法已经满足不了教学的需求。在新课程改革的背景下，教师要采取新的教学方式，引导学生自主学习和探索，不断提升高中生物课堂教学氛围。启发式教学方法与高中学生的发展特点是相符合的，教师从学生出发设计教学，构建了积极的课堂氛围，同时也激發了学生的学习热情，有助于学生综合能力的提升。
[参考文献]
[1]钟梅香.高中生物教学中启发式教学方法的应用探讨[J].理科爱好者（教育教学版），2015（2）：34.
[2]彭琪琦.高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].文理导航·教育研究与实践，2018，（10）：143.
[3]孟颖.高中生物教学中启发式教学的应用探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（24）：153.
（作者单位：山东省枣庄市第三中学，山东枣庄277100）
关键词：高中生物;学生;启发式教学
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-077-2
所谓启发式教学，是指教师在教学过程中，根据教学任务和学习的客观规律，从学生的现实出发，采取多种方法，以激发学生的思维能力为核心，调动学生的学习主动性和积极性，激励他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。它的特点是强调学生是学习的主体，实现教师主导作用与学生积极性的有机结合，强调学生知识的学习和智力的发展相结合，强调学生学习动机与学习责任的结合，强调书本知识与直接经验的结合。生物作为高中的一门重要学科，采取启发式教学很有必要。下面，是笔者对高中生物启发式教学的一些看法。
一、启发式教学方式运用到高中生物教学中的价值意义
纵观整个高中生物教学，借助启发式的教学方式，可以有效地提高生物教学质量。以往的教学方式并不能很好地体现出学生的主体地位，学生很难发挥出应有的积极性。然而在新型的启发式教学中，学生的主体地位得到了突出，学生也更愿意积极主动地投入到学习中，对学习充满兴趣。教师将启发式教学方法运用于生物教学中，可以让学生的思维得到锻炼，有助于他们发散性思维的培养，启迪学生将所学过的生物知识合理地组织成知识串的方式，保障深入知识结构的全面化和一体化，而思考问题的能力有所提升，学生学习的效率也有了很大程度的提升。在实际的生物学科学习中，选择更加科学有效的办法将启发式教学进行有效使用，可以收获意想不到的效果。
二、高中生物启发式教学方法的应用
1.通过创设情境辅助教学，让学生情感得到启发
高中生物学习主要内容就是研究生命活动规律以及生命现象的自然学科，自然中生命的现象与活动规律都相对复杂难理解，涉及到的理论知识与概念都比较抽象。传统的灌输式教学模式已经不能满足高中生学习需求，会使课堂上的学习失去趣味性以及直观性，无法激发学生学习热情与兴趣。随着科学技术的发展，教学模式的改革与创新，同时也为高中生物教学带来一定的机遇。在实践教学中可以借助实验以及多媒体的方式创设教学情境，将启发式教学模式融合到其中，让学生获得更多地学习体验，在情感上启发学生喜欢生物学科的学习。如在学习生物《生物的衰老和凋亡》相关知识中，教师可以利用多媒体的方式将《细胞先生的一生》的短片展示给学生，让学生对细胞的出生到死亡过程进行全面地了解。在讲解个体的衰老与细胞之间的关系时，教师将细胞衰老的过程以及衰老细胞的特点通过多媒体播放给学生看，通过图文并茂的方式加深学生的认识与学习。
2.灵活运用关联性问题提问启发学生的探究思维
高中生物学科已经从初中的基础理论知识部分向更深层次的生命构成以及生命系统知识的学习迈进。启发式问题是能够贯穿整个生物学科教学过程的教学方式。问题旨在指出知识的重点所在和关联的知识结构，也能够最大限度地激发学生的学习兴趣和探究思维的养成，好奇一直都是青少年的天性，每个人都具有强烈的好奇心，尤其是学生对知识的好奇心，通过教师的启发性问题进行知识关联的提问能够最大限度地提高对学生探究思维的启发。同时，关联性问题的提出能够对学生的思维进行有效的延展，学生通过对问题与知识的关联性进行思维的发散，并不断地形成新的问题和知识点，再通过对这些问题与知识点的思考和探究达到全面掌握知识的目的，与此同时，这也增强了学生独立思考能力和启发探究思维的效果。
例如，在“生物的进化”的教学过程中，教师完全可以利用生物起源这一宏大的课题去提高学生的学习兴趣，并通过进化理论的讲授来产生问题，再通过这些问题去进行学生探究思维的启发。教师也可以通过对其他物种的进化提出问题，如猿类进化成人，那么整个进化过程持续了多久？都进化了哪些功能器官？这些问题都带有一定的学科特征，也能够提高学生的探究思维和好奇心，使其自动自发地去进行生物知识的学习。
3.改变生物教学方法并重视实验教学
新课程的理念下，教师作为高中生物教育的引导者、参与者和需要对生物教学模式进行转变，合理地利用学校的实验室，将高中生物教学跟实验教学结合起来，利用启发式教育对学生进行理论知识的传达和分析，培养学生的创新思维和创造能力，让学生动起来，真正去体会实验中的乐趣，对其学习知识印象更加深刻、更加具体，一方面学生的动手能力得到提高，并在动手过程中对知识进行了巩固，另一方面也提高了学生对知识的掌握效率，让启发式教学有更好的发展。
例如，在进行高中生物必修一第六章《细胞的生命历程》的教学中，知识点比较多，如果教师采取传统的教学方式，单一地靠课本讲述，学生很难对《细胞的生命历程》这一章的知识点很好地掌握。随着新课程理念的不断落实，教师应该根据实际情况来制定相应的教学计划，结合实验教学对生物教学的影响，可以利用学校的实验室，让学生运用显微镜在观察洋葱细胞结构的基础上，自主进行关于其他事物细胞结构研究活动的延伸。如对于人的唾液中细胞结构的研究，让学生进行分组，在小组内讨论研究人类唾液中存在什么样的细胞结构。讨论完毕后，让学生选出代表进行试验，具体过程为用棉棒沾取学生代表口腔内壁处的唾液，然后放在显微镜底下观察，通过观察描述对口腔唾液细胞结构的认识，以此引发出学生对于《细胞的生命历程》这一章内理论知识的思考和见解，让学生亲自动手去体会，使学生更好地去理解细胞的概念，从而加深对其知识点的印象。
4.联系生活实际教学，构建完善的知识体系
教师可以让学生在学习新知识时主动联系与生活有关的事物，如此也能让学生在学习的过程中形成良好的学习积极性，进一步培养学生良好的分析能力以及逻辑思维能力。以教学“细胞及分子”这部分内容为例，考虑到很多学生在学习的过程中并不理解细胞有丝分裂的过程，因此笔者结合了生活中场景的扑克牌辅助教学，将细胞比喻成扑克牌，让抽象的知识变得形象。笔者拿出了事先准备好的两幅一模一样的扑克牌，之后按照相同花色将其配对，最后按照牌面数字大小排列，最后在每一种牌中取出一份，如此教师就可以在分离扑克牌的示范中给同学们讲解：我们可以将每一副牌当作一套遗传信息，但是细胞在分裂的过程中这些遗传信息实际上就相当于复制了两幅一模一样的扑克牌，而相同花色的牌在配对的过程中就犹如两个姐妹染色体连接，按照大小顺序排列的扑克牌就相当于有丝分裂的后期。有了教师的启发抽象的知识点也变得更加形象，学生也能一步步化解有丝分裂的学习难点，有利于学生建立完善的知识体系。
综上所述，高中生物是一门理论性很强的学科，传统的教学方法已经满足不了教学的需求。在新课程改革的背景下，教师要采取新的教学方式，引导学生自主学习和探索，不断提升高中生物课堂教学氛围。启发式教学方法与高中学生的发展特点是相符合的，教师从学生出发设计教学，构建了积极的课堂氛围，同时也激發了学生的学习热情，有助于学生综合能力的提升。
[参考文献]
[1]钟梅香.高中生物教学中启发式教学方法的应用探讨[J].理科爱好者（教育教学版），2015（2）：34.
[2]彭琪琦.高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].文理导航·教育研究与实践，2018，（10）：143.
[3]孟颖.高中生物教学中启发式教学的应用探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（24）：153.
（作者单位：山东省枣庄市第三中学，山东枣庄277100）