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摘 要：在当今初中英语教学中，文化作为英语教学系统中的重要组成部分，一直受到广大英语教师的重视。因此，在初中英语教学过程中，教师不但要注意对学生进行英语语言知识与技能的培养，更应该开展跨文化教学，要求学生多了解西方英语国家的文化，对其进行相应的文化内涵探索，对比中外文化的不同而造成的语言文化不同，培养学生跨文化交流的意识，帮助学生克服由于跨文化而造成的英语学习障碍，从而更好的提高学生的英语水平与跨文化交际能力。
关键词：初中英语；跨文化；探究
随着我国的改革开放，与许多国家日益交流频繁，跨文化交流早已成为我国人民在与外国人主要的交流手段，而任何事物的起源与发展都与其文化有关联的，语言文化也是如此，理解一种语言必须先了解其文化，从而更好的学习语言知识将其利用到社会交流之中去。因此，教师在初中英语教学必须培养学生跨文化交流的意识，引导学生去了解英语文化，从而达到提高学生跨文化交际能力的目的。本文从培养意识、词汇教学、情境教学、课后阅读四个方面对如何更好的在教学过程中开展跨文化教学进行了一些探究。
一、培养学生跨文化意识
英语作为一门非母语性语言，许多学生在学习过程中常常会遇到诸多障碍，其中文化不同则是阻碍了学生学习英语进度的元凶之一。文化是具有特征性的事物，它影响着人的思维方式与价值观，不同的文化导致了不同地区的发展不同，我国由象形文字起源，而英语由字母文字起源，是两种截然不同的语言文化，教师需要转换学生思维来开展教学工作。因此，教师在初中英语教学过程想要提高学生的英语水平，必须要培养学生养成跨文化意识，让学生了解、探索西方文化，用西方人的思维方式来思考问题、理解事物，与自己的语言文化进行对比，在不断的深入了解中加大对英语文化的理解，从而反馈到学生英语学习当中去，让学生在学习英语的过程中能更好的带入相应英语意识来进行学习，让学生更好、更快的接受一种新语言，从而提高学生英语学习效率。
二、将词汇与跨文化相联系开展教学
初中学生年纪尚小，思维也不够成熟，在传统教学过程中教师教学较为复杂的新词汇时，学生由于理解能力不足而导致教学困难、进度缓慢，极大的拉低了课堂教学效率，也容易让学生产生对英语的畏惧感。这个时候，教师就应该创新相应的新型教学方式，将词汇与文化相联系对学生开展教学，将西方文化与我国文化进行对比从而揭示词汇的含义与用处，使学生对西方文化进行了解，不但提高了学生课堂积极度、集中了学生注意力，还能让学生对词汇理解得更加深入与细致，从而提高学生的英语水平，扩充学生的文化素养，达到新课程对初中教学素质教育的要求。
例如，我在教学“This is my sister”这一课时，发现学生由于对西方文化的不熟悉，，對sister这一单词表示姐妹而感到疑惑，询问我为何姐姐与妹妹是同一个单词，在对话时该如何进行区分。对此，我为学生科普了国外的小常识：在国外家庭之中，家庭氛围较为开放，兄弟、姐妹之间可以直呼其名，这一单词在运用时更多的是表达自己家庭之中有姐妹或者兄弟，很少进行详细区分，如果非要进行详细的区分，姐姐应该说成elder sister，妹妹是younger sister。这种文化小科普为学生拓展了课堂外的知识，又加深了学生对英语的了解，从而让学生更好的学习英语。
三、利用多媒体教学工具创建跨文化教学情境
随着科技的不断发展，多媒体教学工具早已成为教师教学过程中一大重要辅助工具。教师在开展英语教学时，可以利用多媒体视觉、听觉等全方面齐全的优点来给学生创建相应的教学文化情境，教学情境可以给学生更好的课堂体验，让学生在看、听、读中更深切的感受到国外的文化氛围，更快的进入教师所引导的课堂状态，熏染良好的课堂氛围。这种情境能让学生理解带入去感受当地的风土人情，对知识的感悟自然也就更深刻，学习兴趣也会得到相应的提高，学生可以在愉快的教学氛围中学得英语知识，从而提高课堂教学效率。
例如我在教学“When is your birthday？”这一课时，利用多媒体工具播放了一小段动画式的国外生日歌“happy birthday”进行课程的导入，调动起学生的课堂积极性，让学生更好的适应教师的教学节奏。这种多媒体创建的教学情境非常有感染力，让学生在跟着哼唱的同时集中了课堂注意力，课堂氛围也得到了活跃，学生自然会更快进入新课程的学习状态，教师也可以更好的开展课堂教学。
四、鼓励学生在课后进行英文书籍阅读
英语的学习不应该局限在课堂之中，课堂的教学时间是非常短暂的，教师在教学完基本知识后，更多的需要学生对其进行课外的补充，拓展自身的知识面。初中学生正是好奇心旺盛、精力充沛，对故事性的事物感兴趣的时候，对阅读并不抗拒，甚至充满了积极性与探索欲。因此，教师需要与学生多进行交流，了解学生的阅读兴趣，对学生进行阅读引导，建议性的让学生多阅读一些英文简版书籍，将更多的课后精力放到自身英语知识的提升之中，在书籍中了解更多西方的故事与文化，积累相应的文化习俗、社会背景、人际交往，运用到平时的英语学习之中，从而加深学生的文化素养，提高学生的阅读理解能力与跨文化交际能力，促进学生综合素质的发展。
五、结语
在初中英语教学过程中，对学生进行西方文化知识的扩充与跨文化交流意识的培养是需要长期积累的，教师应该引导学生在潜移默化中提高自身跨文化交流意识，加深对国外语言文化的了解，拓展学生相应的语言知识面，提升学生的文化素养，创建愉快的课堂氛围，让学生在对陌生语言不再感到畏惧，而是在活跃与积极中学习到英语知识，从而提高学生英语水平。
参考文献
[1]杨盈，庄恩平.跨文化外语教学：教材与教法——外语教学跨文化能力模式的应用[J].江苏外语教学研究，2008（2）：16-21.
[2]刘满堂.论大学英语教学中的文化教学与跨文化意识的培养[J].教育与职业，2010（23）：120-122.
关键词：初中英语；跨文化；探究
随着我国的改革开放，与许多国家日益交流频繁，跨文化交流早已成为我国人民在与外国人主要的交流手段，而任何事物的起源与发展都与其文化有关联的，语言文化也是如此，理解一种语言必须先了解其文化，从而更好的学习语言知识将其利用到社会交流之中去。因此，教师在初中英语教学必须培养学生跨文化交流的意识，引导学生去了解英语文化，从而达到提高学生跨文化交际能力的目的。本文从培养意识、词汇教学、情境教学、课后阅读四个方面对如何更好的在教学过程中开展跨文化教学进行了一些探究。
一、培养学生跨文化意识
英语作为一门非母语性语言，许多学生在学习过程中常常会遇到诸多障碍，其中文化不同则是阻碍了学生学习英语进度的元凶之一。文化是具有特征性的事物，它影响着人的思维方式与价值观，不同的文化导致了不同地区的发展不同，我国由象形文字起源，而英语由字母文字起源，是两种截然不同的语言文化，教师需要转换学生思维来开展教学工作。因此，教师在初中英语教学过程想要提高学生的英语水平，必须要培养学生养成跨文化意识，让学生了解、探索西方文化，用西方人的思维方式来思考问题、理解事物，与自己的语言文化进行对比，在不断的深入了解中加大对英语文化的理解，从而反馈到学生英语学习当中去，让学生在学习英语的过程中能更好的带入相应英语意识来进行学习，让学生更好、更快的接受一种新语言，从而提高学生英语学习效率。
二、将词汇与跨文化相联系开展教学
初中学生年纪尚小，思维也不够成熟，在传统教学过程中教师教学较为复杂的新词汇时，学生由于理解能力不足而导致教学困难、进度缓慢，极大的拉低了课堂教学效率，也容易让学生产生对英语的畏惧感。这个时候，教师就应该创新相应的新型教学方式，将词汇与文化相联系对学生开展教学，将西方文化与我国文化进行对比从而揭示词汇的含义与用处，使学生对西方文化进行了解，不但提高了学生课堂积极度、集中了学生注意力，还能让学生对词汇理解得更加深入与细致，从而提高学生的英语水平，扩充学生的文化素养，达到新课程对初中教学素质教育的要求。
例如，我在教学“This is my sister”这一课时，发现学生由于对西方文化的不熟悉，，對sister这一单词表示姐妹而感到疑惑，询问我为何姐姐与妹妹是同一个单词，在对话时该如何进行区分。对此，我为学生科普了国外的小常识：在国外家庭之中，家庭氛围较为开放，兄弟、姐妹之间可以直呼其名，这一单词在运用时更多的是表达自己家庭之中有姐妹或者兄弟，很少进行详细区分，如果非要进行详细的区分，姐姐应该说成elder sister，妹妹是younger sister。这种文化小科普为学生拓展了课堂外的知识，又加深了学生对英语的了解，从而让学生更好的学习英语。
三、利用多媒体教学工具创建跨文化教学情境
随着科技的不断发展，多媒体教学工具早已成为教师教学过程中一大重要辅助工具。教师在开展英语教学时，可以利用多媒体视觉、听觉等全方面齐全的优点来给学生创建相应的教学文化情境，教学情境可以给学生更好的课堂体验，让学生在看、听、读中更深切的感受到国外的文化氛围，更快的进入教师所引导的课堂状态，熏染良好的课堂氛围。这种情境能让学生理解带入去感受当地的风土人情，对知识的感悟自然也就更深刻，学习兴趣也会得到相应的提高，学生可以在愉快的教学氛围中学得英语知识，从而提高课堂教学效率。
例如我在教学“When is your birthday？”这一课时，利用多媒体工具播放了一小段动画式的国外生日歌“happy birthday”进行课程的导入，调动起学生的课堂积极性，让学生更好的适应教师的教学节奏。这种多媒体创建的教学情境非常有感染力，让学生在跟着哼唱的同时集中了课堂注意力，课堂氛围也得到了活跃，学生自然会更快进入新课程的学习状态，教师也可以更好的开展课堂教学。
四、鼓励学生在课后进行英文书籍阅读
英语的学习不应该局限在课堂之中，课堂的教学时间是非常短暂的，教师在教学完基本知识后，更多的需要学生对其进行课外的补充，拓展自身的知识面。初中学生正是好奇心旺盛、精力充沛，对故事性的事物感兴趣的时候，对阅读并不抗拒，甚至充满了积极性与探索欲。因此，教师需要与学生多进行交流，了解学生的阅读兴趣，对学生进行阅读引导，建议性的让学生多阅读一些英文简版书籍，将更多的课后精力放到自身英语知识的提升之中，在书籍中了解更多西方的故事与文化，积累相应的文化习俗、社会背景、人际交往，运用到平时的英语学习之中，从而加深学生的文化素养，提高学生的阅读理解能力与跨文化交际能力，促进学生综合素质的发展。
五、结语
在初中英语教学过程中，对学生进行西方文化知识的扩充与跨文化交流意识的培养是需要长期积累的，教师应该引导学生在潜移默化中提高自身跨文化交流意识，加深对国外语言文化的了解，拓展学生相应的语言知识面，提升学生的文化素养，创建愉快的课堂氛围，让学生在对陌生语言不再感到畏惧，而是在活跃与积极中学习到英语知识，从而提高学生英语水平。
参考文献
[1]杨盈，庄恩平.跨文化外语教学：教材与教法——外语教学跨文化能力模式的应用[J].江苏外语教学研究，2008（2）：16-21.
[2]刘满堂.论大学英语教学中的文化教学与跨文化意识的培养[J].教育与职业，2010（23）：120-122.