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如何改变教师的教学方式和学生的学习方式呢?如何真正促进学生的全面发展?下面笔者结合课改实践中的几组镜头，谈点自己的做法和想法。
蜜蜂引路——走向课本
[片段一]《海底世界》
师：今天，我们继续学习《海底世界》这篇课文，有个旅行社想开辟海底世界旅游热线，他们听说我们今天要学习《海底世界》这篇课文，想请同学们帮助设计几条宣传海底世界风光的广告语。同学们有兴趣帮这个忙吗?
生：有!
师：咱们既然想帮别人的忙，所写的广告语要能准确地概括事物的特点，切不可胡编乱造。去过海底世界的同学请举手。(仅有五人举手)
师：去过的人太少了怎么办?
生：可以通过学习课文，来了解海底世界的特点。
师：同学们认为这个方法怎么样?
生：好!
[思考]教师凭借“写广告语”的情境创设，极自然地带着学生走向课本，并把这一学习情境一直贯穿于课堂教学的始终，这就激活了学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动地学转为主动地学。真正体现了教学的艺术不仅在于传授本领，而且在于激励、唤醒、鼓舞。
鱼龙潜水——潜入课本
[片段二]《雾凇》
学习《雾凇》一文，学生据题提出很多疑问后——
师：发现问题了不起，能自己通过读课文来解决问题，更了不起。请你们认真地读读课文，完成两个任务：
1 借助拼音把生字的音读准，把句子读通，把课文读顺。
2 边读边思考刚才同学们提的问题。
注意：读的时候，可以用笔在课文中圈圈画画，做些你看得懂的记号。估计一下，完成这些任务你需要读几遍课文?
生：两遍。
师：下面各自准备。(生读书思考)
[思考]问题的诞生使学生对文本有了一种强烈的期待意识，促使他们迫不及待地拿起课本。《语文课程标准》提倡教师要舍得花时间让学生反复进行阅读实践，边读边想，潜心读书，培养良好的读书习惯，并且让学生在独立阅读思考的沃土上，点燃他们创新意识的火花，课堂自然会涌动起生命的活力。
水暖鸭知——深研课本
[片段三]《雾凇》
师：作为四年级的学生读课文，不仅要把课文读通，了解课文写了什么，还要明白文章重点是写什么?请大家把课题再读一遍，联系刚才读的课文想一想，课文重点写了什么?
师：现在是第二次读课文，注意任务不同了：
1 把课文认真读两遍，找出描写雾凇形成的句子、段落，用符号画出来。
2 小组内交流学习心得。
3 再读课文，提出你不明白的地方，小组内讨论解决问题。
4 解决不了的问题写下来。
师：下面分四人小组合作学习，共同完成任务。
(生分组自学，读书、圈画、思考)
[思考]这里，执教者先出示任务，再采用合作学习的方式，目的是鼓励学生自读生疑，读中自释；对于疑问，互问互答。教师抓住重点问题，引导学生围绕文本读、议、辩，畅所欲言，教师适时点拨，充分发挥学生的创造性，寻求多样性的阐述方式，拓展学生的思维，着力培养学生的探究精神和创新意识。
鱼游虾嬉——读活课本
[片段四]《海底世界》
师：同学们，上节课，老师带你们学习了《海底世界》一文，可要是现在有人请你当导游，具体介绍海底世界，该怎样介绍呢?
生：可以把课文背下来。
生：可以把课文中的重点句子背下来。
师：不错，但是海底世界比较大，我们来分工合作，可以分为四个展区：1.宁静的世界；2.动物展区；3.植物展区；4.矿物展区。每组负责一个展区。第一小组负责一号展区，依此类推。注意每个组都要把课文改编成导游词，比一比哪组导游工作最出色?分头行动。
(生自由准备并推荐一名选手做导游)
师：在座的各位都是去海底世界观光的游客，机会难得，切莫错过，什么不清楚，尽可能向他们提问，万一导游答不上来，所在小组就可以伸出援助之手。老师也以游客的身份参加。现在海底世界观光活动正式开始。
生1：(头戴旅游帽，手举小彩旗)各位尊敬的游客，你们好!欢迎你们来海底世界参观。(众笑，鼓掌)我是一号展区的导游，大家请看，当海面上波涛汹涌的时候，……如果你戴上特制的水中听音器就能听上各种各样的声音。下面请用上特制的水中听音器，(生齐笑)你有没有听到像蜜蜂一样的嗡嗡声?(众生边笑边答——听到了)你有没有听到像……下面请拿下水中听音器进入二号展区，由我的同事张导为大家讲解。
生2：大家好，欢迎大家来到神奇的动物世界。你们看，正向我们游来的那条鱼速度真够快，你们知道它叫什么鱼吗?(生齐答——梭子鱼)对了，它每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通的火车还要快。瞧，正向前方喷水的是章鱼，它能利用水的反推力迅速后退。你们知道正向我们靠近的是什么鱼吗?是深水鱼，它们自身有发光器官，游动起来像闪烁的星星，你们觉得它关吗?(生大笑说：“真美!”)
生3：张导，请问鲸鱼的活动特点是什么?
(张导一时语塞，其他组员帮助解说，就这样生生问、师生问在参观中引出一个个话题，展开讨论)
[思考]在模拟导游和游客时教师安排学生进行交流，引出一个又一个话题，把学生的思维层层推向深入。对话激活了学生的思维，让学生以“主体”的姿态投入到学习中去，而非单纯地接受；对话给学生的思维提供了驰骋的空间，使思维的肢体能“自由地”伸展；对话还可以让不同的思想相互碰撞，取长补短，从而培养学生口头表达能力和思辨能力。虽是模拟导游，但通过课文中语言的渲染，加入学生自己的想象，他们身临其境，抽象的语言文字顿时“活”了起来，他们的思维也“活”了起来。
花飞蝶舞——延伸课本
[片段五]《海底世界》
学完《海底世界》这篇课文后，学生对景色奇异、物产丰富的海底世界产生了浓厚的兴趣，于是我因势利导，把学生分成几个小组，举办“海底世界”知识展览。学生们都很高兴。课后，他们兴致勃勃地忙开了，有的去请教家长，有的去图书馆，有的上网……一周之后，展览会如期举行。他们不仅对课本的知识有了更深刻的理解，而且个个真正地成为了自主学习的探究者，在探究未知领域的过程中，兴趣盎然，真正体验到了学习的乐趣。
[思考]我们可以想象，学生兴致勃勃地去探究、去获取新知识的过程，那是一件多么快乐、多么有趣的事情。一篇课文提供给学生的只是一个范例，学完一篇课文，教师应该引导学生从课内学习延伸到课外实践，做到课内外有机结合，拓展学生学习的空间，充分发挥自主学习的积极性，培养学生良好的学习习惯，提高学习能力，丰富他们的视野，这应成为语文课堂上应有的风景。
蜜蜂引路——走向课本
[片段一]《海底世界》
师：今天，我们继续学习《海底世界》这篇课文，有个旅行社想开辟海底世界旅游热线，他们听说我们今天要学习《海底世界》这篇课文，想请同学们帮助设计几条宣传海底世界风光的广告语。同学们有兴趣帮这个忙吗?
生：有!
师：咱们既然想帮别人的忙，所写的广告语要能准确地概括事物的特点，切不可胡编乱造。去过海底世界的同学请举手。(仅有五人举手)
师：去过的人太少了怎么办?
生：可以通过学习课文，来了解海底世界的特点。
师：同学们认为这个方法怎么样?
生：好!
[思考]教师凭借“写广告语”的情境创设，极自然地带着学生走向课本，并把这一学习情境一直贯穿于课堂教学的始终，这就激活了学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动地学转为主动地学。真正体现了教学的艺术不仅在于传授本领，而且在于激励、唤醒、鼓舞。
鱼龙潜水——潜入课本
[片段二]《雾凇》
学习《雾凇》一文，学生据题提出很多疑问后——
师：发现问题了不起，能自己通过读课文来解决问题，更了不起。请你们认真地读读课文，完成两个任务：
1 借助拼音把生字的音读准，把句子读通，把课文读顺。
2 边读边思考刚才同学们提的问题。
注意：读的时候，可以用笔在课文中圈圈画画，做些你看得懂的记号。估计一下，完成这些任务你需要读几遍课文?
生：两遍。
师：下面各自准备。(生读书思考)
[思考]问题的诞生使学生对文本有了一种强烈的期待意识，促使他们迫不及待地拿起课本。《语文课程标准》提倡教师要舍得花时间让学生反复进行阅读实践，边读边想，潜心读书，培养良好的读书习惯，并且让学生在独立阅读思考的沃土上，点燃他们创新意识的火花，课堂自然会涌动起生命的活力。
水暖鸭知——深研课本
[片段三]《雾凇》
师：作为四年级的学生读课文，不仅要把课文读通，了解课文写了什么，还要明白文章重点是写什么?请大家把课题再读一遍，联系刚才读的课文想一想，课文重点写了什么?
师：现在是第二次读课文，注意任务不同了：
1 把课文认真读两遍，找出描写雾凇形成的句子、段落，用符号画出来。
2 小组内交流学习心得。
3 再读课文，提出你不明白的地方，小组内讨论解决问题。
4 解决不了的问题写下来。
师：下面分四人小组合作学习，共同完成任务。
(生分组自学，读书、圈画、思考)
[思考]这里，执教者先出示任务，再采用合作学习的方式，目的是鼓励学生自读生疑，读中自释；对于疑问，互问互答。教师抓住重点问题，引导学生围绕文本读、议、辩，畅所欲言，教师适时点拨，充分发挥学生的创造性，寻求多样性的阐述方式，拓展学生的思维，着力培养学生的探究精神和创新意识。
鱼游虾嬉——读活课本
[片段四]《海底世界》
师：同学们，上节课，老师带你们学习了《海底世界》一文，可要是现在有人请你当导游，具体介绍海底世界，该怎样介绍呢?
生：可以把课文背下来。
生：可以把课文中的重点句子背下来。
师：不错，但是海底世界比较大，我们来分工合作，可以分为四个展区：1.宁静的世界；2.动物展区；3.植物展区；4.矿物展区。每组负责一个展区。第一小组负责一号展区，依此类推。注意每个组都要把课文改编成导游词，比一比哪组导游工作最出色?分头行动。
(生自由准备并推荐一名选手做导游)
师：在座的各位都是去海底世界观光的游客，机会难得，切莫错过，什么不清楚，尽可能向他们提问，万一导游答不上来，所在小组就可以伸出援助之手。老师也以游客的身份参加。现在海底世界观光活动正式开始。
生1：(头戴旅游帽，手举小彩旗)各位尊敬的游客，你们好!欢迎你们来海底世界参观。(众笑，鼓掌)我是一号展区的导游，大家请看，当海面上波涛汹涌的时候，……如果你戴上特制的水中听音器就能听上各种各样的声音。下面请用上特制的水中听音器，(生齐笑)你有没有听到像蜜蜂一样的嗡嗡声?(众生边笑边答——听到了)你有没有听到像……下面请拿下水中听音器进入二号展区，由我的同事张导为大家讲解。
生2：大家好，欢迎大家来到神奇的动物世界。你们看，正向我们游来的那条鱼速度真够快，你们知道它叫什么鱼吗?(生齐答——梭子鱼)对了，它每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通的火车还要快。瞧，正向前方喷水的是章鱼，它能利用水的反推力迅速后退。你们知道正向我们靠近的是什么鱼吗?是深水鱼，它们自身有发光器官，游动起来像闪烁的星星，你们觉得它关吗?(生大笑说：“真美!”)
生3：张导，请问鲸鱼的活动特点是什么?
(张导一时语塞，其他组员帮助解说，就这样生生问、师生问在参观中引出一个个话题，展开讨论)
[思考]在模拟导游和游客时教师安排学生进行交流，引出一个又一个话题，把学生的思维层层推向深入。对话激活了学生的思维，让学生以“主体”的姿态投入到学习中去，而非单纯地接受；对话给学生的思维提供了驰骋的空间，使思维的肢体能“自由地”伸展；对话还可以让不同的思想相互碰撞，取长补短，从而培养学生口头表达能力和思辨能力。虽是模拟导游，但通过课文中语言的渲染，加入学生自己的想象，他们身临其境，抽象的语言文字顿时“活”了起来，他们的思维也“活”了起来。
花飞蝶舞——延伸课本
[片段五]《海底世界》
学完《海底世界》这篇课文后，学生对景色奇异、物产丰富的海底世界产生了浓厚的兴趣，于是我因势利导，把学生分成几个小组，举办“海底世界”知识展览。学生们都很高兴。课后，他们兴致勃勃地忙开了，有的去请教家长，有的去图书馆，有的上网……一周之后，展览会如期举行。他们不仅对课本的知识有了更深刻的理解，而且个个真正地成为了自主学习的探究者，在探究未知领域的过程中，兴趣盎然，真正体验到了学习的乐趣。
[思考]我们可以想象，学生兴致勃勃地去探究、去获取新知识的过程，那是一件多么快乐、多么有趣的事情。一篇课文提供给学生的只是一个范例，学完一篇课文，教师应该引导学生从课内学习延伸到课外实践，做到课内外有机结合，拓展学生学习的空间，充分发挥自主学习的积极性，培养学生良好的学习习惯，提高学习能力，丰富他们的视野，这应成为语文课堂上应有的风景。