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[摘要]本文通过文献资料法、逻辑推理法等研究方法，结合建构主义学习理论，通过对小学篮球教师角色的研究，确定在建构主义课堂上，教师角色为学习促进者、活动组织者和学生顾问等三个基本角色，并且通过实验证明这三个角色对于激发学生的学习兴趣、提高他们篮球运动水平和认知水平确实有着积极的影响。
[关键词]建构主义 小学篮球 教学
“建构主义”一词最早是由瑞士认知心理学家皮亚杰提出的，又译作结构主义。后来经过科尔伯格、维果斯基等人在理论方面的补充与发展，最终为建构主义理论应用于教学创造了条件。根据建构主义理论的观点，学习是在一定的学习环境下，利用必要的学习资料，通过他人的帮助获取知识，并最终通过意义建构的方式以图式的形式而获得，其中学生处在中心地位。基于这一理论的基础上，根据网球教学的特点与教师在田径教学中的作用，研究网球实践课的教学设计。
一、建构主义及其特征
建构主义理论强调：（1）在教师的指导下，以学生为中心。（2）强调“情景”教学对建构教学的作用，认为学习者在真实的情景下利用原有的认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到新知识，并赋予某种意义。如果原有经验不能同化新知识，则要重组原有知识结构。（3）强调协作学习对意义建构的关键作用。认为学习是与周围环境的交互作用下产生的（包括他人与外部环境、外部世界）。（4）强调对学习环境的设计。认为学习环境是学习者进行自身探索和自主学习的场所。在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到学习目标[1]。夏尔（shall，1988）曾提出建构性学习的四大核心特征，分别是积极性、建构性、积累性、目标性。在此基础上（P.Roben4an Simons，1993）又增加二条核心特征，它们是学习的诊断性与反思性[2]。建构主义学习理论认为，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们通过自身已有的知识技能经验与外界环境进行交互活动以获取、建构知识的过程。学习者不是知识的被动接受者,而是知识的主动建构者。教师不是知识的传递者，而是学生学习活动的组织者。建构主义学习理论认为，传统的教学活动已不复存在，取而代之的是学生的学习活动。由于学生的知识获取是以学生的主动建构为主，教学再不是学生接受知识的主要过程，而是根据自身原有知识的结构，主动建构新知识的过程[3]。
二、建构主义教师观
建构主义认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下学习，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助而获取的。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力[4]。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，也就是说,既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体、意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，在建构主义的学习环境下，教师和学生的地位与传统教学相比将发生很大改观学生将成为信息加工的主体，成为意义的主动建构者；教师将从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为学生意义建构的促进者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。
三、建构主义下的篮球实践课教学设计
建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，也就是说,既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。强调学生对知识的主动探索、主动发现，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义认为学习者的知识技能是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得。理想的学习环境应当包括“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”四个部分。
（一）创造良好的教学与学习氛围
创造良好的篮球实践课教学与学习氛围，首先要充分合理地运用各种外界条件，例如气候、场地器材、学生的特点、教师自身的优势等。同时还要根据学校现有的场地器材情况，选择最适合篮球课所需要的场地，还有就是根据学校现有的器材情况，合理的设计教学内容，发挥各个器材的功能，这样就使得练习内容比较的丰富，还可以提高学生学习的积极性；教师也可以根据自身的特点，充分发挥自己的优势在学生面前充分展示自己的人格魅力以及特产优势，这样也可以极大的提高学生的学习兴趣。
（二）注重培养学生的相互协作能力
由于每个学生的生活经验、知识结构、认识水平等的不同，他们的对体育的理解能力也存在差异。这种相互协作既能增加情感交流，又能取长补短，激励学习兴趣。同时还可以使优秀的学生避免骄躁，还能提高成绩较差的学生的学习信心等。
（三）重视学生之间的相互交流
交流可以拓宽学生的思路，提高学生的认知能力，因此，在田径教学实践课当中，要鼓励学生进行交流，这种交流包括班内学生与学生交流、师生之间的交流，班与班之间的交流。通过交流，可以实现资源的充分利用，取长补短。
四、结论
篮球实践课教学首先要充分利用一切可以利用的资源，如环境、场地器材、人文关系等，通过合理、充分地利用这些因素，创造一个良好的教学环境和氛围。实践课教学中要注重培养学生的相互协作能力，对于促进“两头”的学生的进步具有很重要的意义；包括学生之间的交流、师生之间的交流以及班与班之间的交流；教师要从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为学生意义建构的促进者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。
[参考文献]
[1]何克抗.建构主义--革新传统教学的理论基础(一)[J].学科教育,1998,(3):29-31
[2]李茜,周伟.基于建构主义理论的体育教学研究[J].四川体育科学,2004,(1):96-98
[3]詹晓梅.建构主义学习理论运用于田径技术教学的实验研究[D].江西师范大学硕士学位论文,2005年5月
[4]程玉芳.基于建构主义以学生为中心的化学教学设计研究[D].华中师范大学硕士学位论文,2005年5月
[5]张新,夏思永.建构主义--普通高校体育教学方法改革的新思路[J].西南师范大学学报,2003,(5):819-822
（作者单位：深圳市光明新区马田小学）
[关键词]建构主义 小学篮球 教学
“建构主义”一词最早是由瑞士认知心理学家皮亚杰提出的，又译作结构主义。后来经过科尔伯格、维果斯基等人在理论方面的补充与发展，最终为建构主义理论应用于教学创造了条件。根据建构主义理论的观点，学习是在一定的学习环境下，利用必要的学习资料，通过他人的帮助获取知识，并最终通过意义建构的方式以图式的形式而获得，其中学生处在中心地位。基于这一理论的基础上，根据网球教学的特点与教师在田径教学中的作用，研究网球实践课的教学设计。
一、建构主义及其特征
建构主义理论强调：（1）在教师的指导下，以学生为中心。（2）强调“情景”教学对建构教学的作用，认为学习者在真实的情景下利用原有的认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到新知识，并赋予某种意义。如果原有经验不能同化新知识，则要重组原有知识结构。（3）强调协作学习对意义建构的关键作用。认为学习是与周围环境的交互作用下产生的（包括他人与外部环境、外部世界）。（4）强调对学习环境的设计。认为学习环境是学习者进行自身探索和自主学习的场所。在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到学习目标[1]。夏尔（shall，1988）曾提出建构性学习的四大核心特征，分别是积极性、建构性、积累性、目标性。在此基础上（P.Roben4an Simons，1993）又增加二条核心特征，它们是学习的诊断性与反思性[2]。建构主义学习理论认为，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们通过自身已有的知识技能经验与外界环境进行交互活动以获取、建构知识的过程。学习者不是知识的被动接受者,而是知识的主动建构者。教师不是知识的传递者，而是学生学习活动的组织者。建构主义学习理论认为，传统的教学活动已不复存在，取而代之的是学生的学习活动。由于学生的知识获取是以学生的主动建构为主，教学再不是学生接受知识的主要过程，而是根据自身原有知识的结构，主动建构新知识的过程[3]。
二、建构主义教师观
建构主义认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下学习，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助而获取的。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力[4]。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，也就是说,既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体、意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，在建构主义的学习环境下，教师和学生的地位与传统教学相比将发生很大改观学生将成为信息加工的主体，成为意义的主动建构者；教师将从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为学生意义建构的促进者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。
三、建构主义下的篮球实践课教学设计
建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，也就是说,既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。强调学生对知识的主动探索、主动发现，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义认为学习者的知识技能是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得。理想的学习环境应当包括“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”四个部分。
（一）创造良好的教学与学习氛围
创造良好的篮球实践课教学与学习氛围，首先要充分合理地运用各种外界条件，例如气候、场地器材、学生的特点、教师自身的优势等。同时还要根据学校现有的场地器材情况，选择最适合篮球课所需要的场地，还有就是根据学校现有的器材情况，合理的设计教学内容，发挥各个器材的功能，这样就使得练习内容比较的丰富，还可以提高学生学习的积极性；教师也可以根据自身的特点，充分发挥自己的优势在学生面前充分展示自己的人格魅力以及特产优势，这样也可以极大的提高学生的学习兴趣。
（二）注重培养学生的相互协作能力
由于每个学生的生活经验、知识结构、认识水平等的不同，他们的对体育的理解能力也存在差异。这种相互协作既能增加情感交流，又能取长补短，激励学习兴趣。同时还可以使优秀的学生避免骄躁，还能提高成绩较差的学生的学习信心等。
（三）重视学生之间的相互交流
交流可以拓宽学生的思路，提高学生的认知能力，因此，在田径教学实践课当中，要鼓励学生进行交流，这种交流包括班内学生与学生交流、师生之间的交流，班与班之间的交流。通过交流，可以实现资源的充分利用，取长补短。
四、结论
篮球实践课教学首先要充分利用一切可以利用的资源，如环境、场地器材、人文关系等，通过合理、充分地利用这些因素，创造一个良好的教学环境和氛围。实践课教学中要注重培养学生的相互协作能力，对于促进“两头”的学生的进步具有很重要的意义；包括学生之间的交流、师生之间的交流以及班与班之间的交流；教师要从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为学生意义建构的促进者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。
[参考文献]
[1]何克抗.建构主义--革新传统教学的理论基础(一)[J].学科教育,1998,(3):29-31
[2]李茜,周伟.基于建构主义理论的体育教学研究[J].四川体育科学,2004,(1):96-98
[3]詹晓梅.建构主义学习理论运用于田径技术教学的实验研究[D].江西师范大学硕士学位论文,2005年5月
[4]程玉芳.基于建构主义以学生为中心的化学教学设计研究[D].华中师范大学硕士学位论文,2005年5月
[5]张新,夏思永.建构主义--普通高校体育教学方法改革的新思路[J].西南师范大学学报,2003,(5):819-822
（作者单位：深圳市光明新区马田小学）