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【摘 要】移动互联网赋予了微课“可携式”特征，使其成为一种可以打破固定地点和时间的学习资源，但究其本质，它首先是“课”，是借助媒体进行的，学习者与教师产生情感共鸣、教师满足学习者认知需求的一种互动过程。因此，关注情感氛围的营造，注重学习效果的优化，是微课设计进一步研究的重点。基于此，本文首先界定了交互式微课的含义，探讨了交互式微课设计的维度和方法，并以“Scratch动画制作——音乐舞会”为例，从课堂导入、课件设计、视频设计与交互式测验反馈四个方面进行个案设计与开发。
【关键词】微课；交互式；Scratch教学；
【中图分类号】G434 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2017）04-0074-04
交互式微课及设计
交互式微课基于建构主义的教学理念，旨在吸引学习者学习兴趣、激发学习动机，以及通过提供交互训练和评估测验等进行及时评测，促进知识内化，便于知识迁移。交互式微课的“交互性”设计主要从教学设计和媒体设计两个维度进行考量，体现在“课堂导入”“课件设计”“视频设计”“交互式测验反馈”四个方面，注重学习内容的交互性，并将其放在具有“教学反思”与“教学点评”等支持性与扩展性的学习平台上通过相应的学习活动进行学习，从而形成拥有开放性、情境性的课程资源以及可以进行交互的教学应用环境。
1. 课堂导入
微课主要用于学生课外学习，交互式微课的教学设计就要拉近师生间的心理距离，赋予微课感染力，形成一种“我为你讲”的情感氛围。通过创设情境、提出问题等方式使学习者迅速进入本节微课的学习情境，明确本节微课的学习目标与学习内容，调动学习者的积极性。
（1）情景式导入
情景式导入是指在微课视频开始，教师依据学习者的特点，结合教学内容，通过创设生活化的情境，让学习者融入当前的学习氛围中，与教师、认知客体之间产生情感氛围，利于激发学习者的学习热情，充分调动学习者的参与性，吸引学习者的注意力，能够更好地发挥教学的趣味性，起到良好的教学效果。
（2）抛锚式导入
抛锚式导入又称为“实例式导入”或“基于问题的导入”，是指利用现实生活中的情境或者利用技术虚拟形成的教学情境来抛出问题，进行课堂教学导入，促使学习者思考问题、解决问题，便于学习者将所学内容在真实的生活中更好地进行迁移、运用。
（3）探究式导入
探究式导入强调学习者主体地位的体现，提倡学习者协作、科学思维的学习形式与策略。在探究式导入中，主要是利用问题或者任务进行导入教学，引导学习者进行思考，并据此进行接下来的内容讲解，让学习者跟随任务或者问题的解决来学习、思考相关内容。
2. 课件设计
课件作为微课的一个组成部分，对于学习者的学习起着极其重要的作用。交互式微课强调以学习者为中心，因此对于课件的设计主要从利于学习者理解教学内容的角度进行设计，主要体现在以下两个方面。
（1）知识点设计
课件主要是对教学的重点內容进行总结呈现，用于学习者在视频学习之前或者之后，对学习者的学习加以引导或者最终概括，所以课件的知识点设计应是将课程内容的重点和难点呈现出来，不是对于书本内容的完全重复，而是选取重要知识点的关键字进行呈现，避免出现大量的文字内容，给学习者造成心理上的负担。
（2）艺术设计
课件的设计应该便于学习者在短时间内能够迅速获得所需要的重点信息，并且利于理解吸收，所以课件的设计应该尽量采用图画或者图表的形式来表现教学内容，使得学习者可以快速理解所学内容。此外，在知识点的呈现过程中可以适当添加动画，提供动态的美感，也可以吸引学习者的注意力。
3. 视频设计
（1）视频内容设计
交互式微课讲授的知识点小、内容少，强调在视频中的交互性，因此通过对教学知识点进行切分，选取要讲授的教学内容对其播放流程进行设计，并在微课播放的中间环节插入相应的测验题目，测试学习者对之前所学内容的掌握情况，利于学习者对所学的教学内容及时总结，并很好地迁移运用。
（2）视频教学艺术设计
一是画面设计。画面内容应该简单易懂，操作过程的步骤讲解应该简洁清楚，在微课里不允许有文字上、语言上、图片上的知识性错误或有误导性的描述。此外，视频画质应该清晰，保证学习者的观看效果。二是讲解设计。微课视频中教师的讲解应该通俗易懂，语音语调应该充满感情，语言设计以“一对一家教辅导”为假设状态呈现交互性，在讲解内容时做到准确无误、逻辑清晰、知识系统等。三是字幕设计。微课视频的字幕通常包括片头字幕、中间提示性文字和片尾字幕。影片开头的文字通常用于呈现本节微课的课题信息以及一些重点讲解内容等。课题信息呈现时间要足够长，使学习者能看清楚。中间提示性文字主要是针对知识点难以理解的部分用字幕加讲解的形式体现出来，并对操作的关键步骤进行提示，便于学生牢固记忆。片尾字幕是给出本节微课视频的归纳总结以及思考问题等。
4. 交互式测验反馈
交互式测验反馈是针对所学内容添加的小测验，用于诊断学习者对于所学内容的熟悉程度。该部分是对本节课所学内容的最终测验，可以达到将所学内容迁移运用的目的。测验题型可根据具体教学内容而定，可以是选择题、填空题、判断题以及简答题等多种题型。交互性体现在学习者提交试题以后可查看得分与答案，根据得分情况来了解自己对于知识的掌握情况。同时，还可以通过平台留言及时获得教师或其他学习者的指导和反馈，获得无障碍式学习支持。
Scratch教学交互式微课的个案设计
Scratch是由美国麻省理工学院多媒体实验室开发的一款简易的可视化编程软件。Scratch编程依据的是搭积木的原理，与著名的乐高积木类似，各种指令块之间可以根据一定的逻辑组接，从而用来创作交互式的故事、动画和游戏等。“创客”的提出，引起了人们对于创客教育的关注，Scratch软件可以满足中小学生进行创作的需求，而交互式微课可以规避中小学生注意力集中时间较短的问题。本文选取了“Scratch”教学课程中的“Scratch动画制作”这一知识点进行了相应的设计。 1. 课堂导入的设计
该知识点的教学目标是“掌握如何运用Scratch进行动画制作的步骤与技能”，笔者选择了中小学生非常感兴趣的主题“举办音乐舞会”进行情境导入：通过现实生活中一场音乐舞会的举办作为开始，让学习者以一名“导演”的角色进入策划、举办音乐舞会的情境中，参与舞会的全部举办流程，从而让学习者学习并理解利用Scratch制作动画的基本思路，明确教学目标和教学内容。
2. 课件的设计
本案例中的课件选择利用PPT制作，在设计课件页面时，注重对知识点的重难点显示，同时在页面设计排版中，重视艺术的设计。
（1）知识点的设计
根据本节微课讲授的教学内容，课件的设计将重点呈现以下几个知识点：Scratch界面介绍、背景的选择方式、角色的选择方式、10个脚本模块等，并将这些知识点划分成更小的内容点，在课件中进行重点呈现。
（2）页面设计
课件的页面设计主要是对重难点内容的呈现方式进行设计，对页面的排版方式、页面的显示内容、页面的配色等进行设计，便于学习者更好地学习到教学内容。
如图2所示，课件采用颜色块的形式和文字结合，不同的色块对应不同的脚本模块，学习者能够根据不同的色块来学习相对应脚本，页面呈现的内容主要以图表为主要形式，利于吸引学习者的注意力。
如图3所示，页面选取重点文字进行呈现，不同的模块采用图标和文字结合，学习者可以迅速熟悉不同图标相对应的功能。此外，内容的呈现通过自定义动画实现不同内容的先后呈现顺序，首先人物以“曲线向上”和“跷跷板”的形式出现引出文字，接下来文字和图标按照从上到下的顺序以“擦除”的形式出现。
3. 视频的设计
（1）视频教学操作流程的设计
①搭建舞台。本案例以音乐舞会的举办作为教学情境，所以操作的第一步是完成舞台的搭建，在Scratch动画制作中也就是添加背景，添加背景的方式包括从背景库中选择背景、绘制新背景、从本地文件中上传背景、拍摄照片作为背景四种。本次案例选择利用“从背景库中选择背景”进行舞台搭建，舞台选择室内舞台的搭建。
②挑选演员。舞台搭建完成之后，进行对演员的挑选，也就是添加动画需要的角色，包括从角色库中选取角色、绘制新角色、从本地文件中上传角色、拍摄照片当作角色四种方法。在本案例中选择利用“从角色库中选取角色”进行演员的选取，小猫是主持人，另外选择奇幻俱乐部中的三个角色作为表演嘉宾。
③演员表演。演员进行表演也就是对角色进行脚本编辑，小猫是主持人，所以首先安排小猫出场介绍本次音乐舞会，接下来是演员们进行跳舞和唱歌，不同的演员有不同的出场方式，也有不同的表演节目，相对应的脚本也不相同，Pico表演跳舞，接下来是Nano表演唱歌，Gina表演弹跳，最后主持人小猫结束本次音乐舞会。
④课堂小结
总结本节微课视频所讲授的内容，通过本次案例——音乐舞会的举办，提出Scratch制作动画的思路，并对学习者安排接下来的任务，要求学习者根据本次案例的制作，安排其他演员进行表演。
（2）微视频内容的实现
根据上述的制作思路，注意录制事项，运用Camtasia Studio 8录屏软件来对Scratch动画制作这一小节的微课进行录制。Camtasia studio 8是一款集录屏和后期视频制作为一体的软件，具有添加标题、字幕、过渡效果、强调以及测验等功能，还拥有素材库。由于本论文针对的是Scratch这一操作性的課程，所以适合采用录屏软件录制式。为提高录制质量，可将微课分为多个小节，按小节对演示操作过程进行录制。
本案例中将整节微课分为三大部分：片头、中间讲解部分、片尾总结。其中片头采用画中画的形式导入教学，中间讲解部分含有标注提示，操作过程每一部分都有标题。整个视频中间讲解的操作部分都贯穿着变焦放大设置，放大强调重点操作部分，可以得到更好的视觉观看效果。此外，整个视频的播放过程添加有背景音乐，能够更好地吸引学习者的注意力。视频分辨率设为“1278*720”，最后生成“mp4 with smart player”格式的视频，方便视频以网页形式播放，用来展示测验题目。
4. 交互式测验反馈的设计
关于交互式测验，可以通过Camtasia studio 8在视频讲解的结束部分添加选择、填空、简答、真/假等类型测验题目。此案例中根据所讲的“Scratch动画制作——音乐舞会”这一微课主题，围绕Scratch制作动画的步骤、界面动能、10种脚本模块等知识点设置问题，选择的问题种类包括选择题、真假题、填空题和简答题四种，也可根据微课所讲的内容来选择设计不同的问题，满足学习者不同的学习需求。
（1）选择题的设计
在视频中间和结尾的测验题目，当播放到有测验题目出现时，视频会停止播放，学习者必须对测验题目进行作答，才可以继续观看视频，否则无法观看后续视频。遇到测验题目，视频暂停，出现测验提示框，由学习者选择“采取测验”或者“重播最后一节”。选择“采取测验”，则进入测验题目，选择答案后，点击“提交答案”，继续弹出提示框，学习者可以选择“查看答案”或者“继续”，选择“查看答案”时，学习者可以看到自己的回答是否正确，选择“继续”时，则会播放接下来的视频。若选择“重播最后一节”，则会将之前放映过的部分重新放映，学习者可以继续观看之前学过的部分，在掌握所学内容之后再回答该问题。如图6所示，选择“采取测验”进入测验，选择题的题目就会呈现，选择答案后，将答案进行提交，之后点击“查看答案”，如果选择的答案是“4”，则会出现“1 correct answer”，如果选择“3”，则出现“0 correct answer”，并且会标示正确答案。查看完成后，点击“继续”，播放接下来的内容。填空题、判断题的设计与选择题相似。
（2）简答题的设计
如图7所示，出现简答题题目1之后，学习者将题目答案输入文本框中，之后点击“下一步”则会进入题目2，同样回答完题目2之后，点击“提交答案”，之后继续“查看答案”，则可以查看自己回答的答案。简答题没有对答案进行判断正确，分数以及测验结果会在后续的平台中进行呈现。查看完成后，点击“继续”，播放接下来的内容。
关于测验的结果反馈需要相应的微课平台来支持实现，在本论文中不作为重点进行设计研究。
基金项目：本文系山西省高等学校哲学社会科学研究项目“信息技术变革教育之技术理性研究”（课题编号：2013244）和山西大同大学2015年度青年科研基金项目“面向教师信息技术能力提升的校本微课资源的设计开发”（2015Q9）的研究成果。
（作者单位：山西大同大学教育科学与技术学院）
参考文献
崔小洛. 多媒体制作软件类交互式微课程设计与开发研究[D]. 山东师范大学，2015.
俞益晖. 交互式微课视频的制作技巧与应用实例[J].数字教育，2015（6）： 55-59.
Kelly，Rob. UsingMicrolectures to Improve Your OnlineCourses [J]. onlineclassroom， 2010（3）： 1-5.
【关键词】微课；交互式；Scratch教学；
【中图分类号】G434 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2017）04-0074-04
交互式微课及设计
交互式微课基于建构主义的教学理念，旨在吸引学习者学习兴趣、激发学习动机，以及通过提供交互训练和评估测验等进行及时评测，促进知识内化，便于知识迁移。交互式微课的“交互性”设计主要从教学设计和媒体设计两个维度进行考量，体现在“课堂导入”“课件设计”“视频设计”“交互式测验反馈”四个方面，注重学习内容的交互性，并将其放在具有“教学反思”与“教学点评”等支持性与扩展性的学习平台上通过相应的学习活动进行学习，从而形成拥有开放性、情境性的课程资源以及可以进行交互的教学应用环境。
1. 课堂导入
微课主要用于学生课外学习，交互式微课的教学设计就要拉近师生间的心理距离，赋予微课感染力，形成一种“我为你讲”的情感氛围。通过创设情境、提出问题等方式使学习者迅速进入本节微课的学习情境，明确本节微课的学习目标与学习内容，调动学习者的积极性。
（1）情景式导入
情景式导入是指在微课视频开始，教师依据学习者的特点，结合教学内容，通过创设生活化的情境，让学习者融入当前的学习氛围中，与教师、认知客体之间产生情感氛围，利于激发学习者的学习热情，充分调动学习者的参与性，吸引学习者的注意力，能够更好地发挥教学的趣味性，起到良好的教学效果。
（2）抛锚式导入
抛锚式导入又称为“实例式导入”或“基于问题的导入”，是指利用现实生活中的情境或者利用技术虚拟形成的教学情境来抛出问题，进行课堂教学导入，促使学习者思考问题、解决问题，便于学习者将所学内容在真实的生活中更好地进行迁移、运用。
（3）探究式导入
探究式导入强调学习者主体地位的体现，提倡学习者协作、科学思维的学习形式与策略。在探究式导入中，主要是利用问题或者任务进行导入教学，引导学习者进行思考，并据此进行接下来的内容讲解，让学习者跟随任务或者问题的解决来学习、思考相关内容。
2. 课件设计
课件作为微课的一个组成部分，对于学习者的学习起着极其重要的作用。交互式微课强调以学习者为中心，因此对于课件的设计主要从利于学习者理解教学内容的角度进行设计，主要体现在以下两个方面。
（1）知识点设计
课件主要是对教学的重点內容进行总结呈现，用于学习者在视频学习之前或者之后，对学习者的学习加以引导或者最终概括，所以课件的知识点设计应是将课程内容的重点和难点呈现出来，不是对于书本内容的完全重复，而是选取重要知识点的关键字进行呈现，避免出现大量的文字内容，给学习者造成心理上的负担。
（2）艺术设计
课件的设计应该便于学习者在短时间内能够迅速获得所需要的重点信息，并且利于理解吸收，所以课件的设计应该尽量采用图画或者图表的形式来表现教学内容，使得学习者可以快速理解所学内容。此外，在知识点的呈现过程中可以适当添加动画，提供动态的美感，也可以吸引学习者的注意力。
3. 视频设计
（1）视频内容设计
交互式微课讲授的知识点小、内容少，强调在视频中的交互性，因此通过对教学知识点进行切分，选取要讲授的教学内容对其播放流程进行设计，并在微课播放的中间环节插入相应的测验题目，测试学习者对之前所学内容的掌握情况，利于学习者对所学的教学内容及时总结，并很好地迁移运用。
（2）视频教学艺术设计
一是画面设计。画面内容应该简单易懂，操作过程的步骤讲解应该简洁清楚，在微课里不允许有文字上、语言上、图片上的知识性错误或有误导性的描述。此外，视频画质应该清晰，保证学习者的观看效果。二是讲解设计。微课视频中教师的讲解应该通俗易懂，语音语调应该充满感情，语言设计以“一对一家教辅导”为假设状态呈现交互性，在讲解内容时做到准确无误、逻辑清晰、知识系统等。三是字幕设计。微课视频的字幕通常包括片头字幕、中间提示性文字和片尾字幕。影片开头的文字通常用于呈现本节微课的课题信息以及一些重点讲解内容等。课题信息呈现时间要足够长，使学习者能看清楚。中间提示性文字主要是针对知识点难以理解的部分用字幕加讲解的形式体现出来，并对操作的关键步骤进行提示，便于学生牢固记忆。片尾字幕是给出本节微课视频的归纳总结以及思考问题等。
4. 交互式测验反馈
交互式测验反馈是针对所学内容添加的小测验，用于诊断学习者对于所学内容的熟悉程度。该部分是对本节课所学内容的最终测验，可以达到将所学内容迁移运用的目的。测验题型可根据具体教学内容而定，可以是选择题、填空题、判断题以及简答题等多种题型。交互性体现在学习者提交试题以后可查看得分与答案，根据得分情况来了解自己对于知识的掌握情况。同时，还可以通过平台留言及时获得教师或其他学习者的指导和反馈，获得无障碍式学习支持。
Scratch教学交互式微课的个案设计
Scratch是由美国麻省理工学院多媒体实验室开发的一款简易的可视化编程软件。Scratch编程依据的是搭积木的原理，与著名的乐高积木类似，各种指令块之间可以根据一定的逻辑组接，从而用来创作交互式的故事、动画和游戏等。“创客”的提出，引起了人们对于创客教育的关注，Scratch软件可以满足中小学生进行创作的需求，而交互式微课可以规避中小学生注意力集中时间较短的问题。本文选取了“Scratch”教学课程中的“Scratch动画制作”这一知识点进行了相应的设计。 1. 课堂导入的设计
该知识点的教学目标是“掌握如何运用Scratch进行动画制作的步骤与技能”，笔者选择了中小学生非常感兴趣的主题“举办音乐舞会”进行情境导入：通过现实生活中一场音乐舞会的举办作为开始，让学习者以一名“导演”的角色进入策划、举办音乐舞会的情境中，参与舞会的全部举办流程，从而让学习者学习并理解利用Scratch制作动画的基本思路，明确教学目标和教学内容。
2. 课件的设计
本案例中的课件选择利用PPT制作，在设计课件页面时，注重对知识点的重难点显示，同时在页面设计排版中，重视艺术的设计。
（1）知识点的设计
根据本节微课讲授的教学内容，课件的设计将重点呈现以下几个知识点：Scratch界面介绍、背景的选择方式、角色的选择方式、10个脚本模块等，并将这些知识点划分成更小的内容点，在课件中进行重点呈现。
（2）页面设计
课件的页面设计主要是对重难点内容的呈现方式进行设计，对页面的排版方式、页面的显示内容、页面的配色等进行设计，便于学习者更好地学习到教学内容。
如图2所示，课件采用颜色块的形式和文字结合，不同的色块对应不同的脚本模块，学习者能够根据不同的色块来学习相对应脚本，页面呈现的内容主要以图表为主要形式，利于吸引学习者的注意力。
如图3所示，页面选取重点文字进行呈现，不同的模块采用图标和文字结合，学习者可以迅速熟悉不同图标相对应的功能。此外，内容的呈现通过自定义动画实现不同内容的先后呈现顺序，首先人物以“曲线向上”和“跷跷板”的形式出现引出文字，接下来文字和图标按照从上到下的顺序以“擦除”的形式出现。
3. 视频的设计
（1）视频教学操作流程的设计
①搭建舞台。本案例以音乐舞会的举办作为教学情境，所以操作的第一步是完成舞台的搭建，在Scratch动画制作中也就是添加背景，添加背景的方式包括从背景库中选择背景、绘制新背景、从本地文件中上传背景、拍摄照片作为背景四种。本次案例选择利用“从背景库中选择背景”进行舞台搭建，舞台选择室内舞台的搭建。
②挑选演员。舞台搭建完成之后，进行对演员的挑选，也就是添加动画需要的角色，包括从角色库中选取角色、绘制新角色、从本地文件中上传角色、拍摄照片当作角色四种方法。在本案例中选择利用“从角色库中选取角色”进行演员的选取，小猫是主持人，另外选择奇幻俱乐部中的三个角色作为表演嘉宾。
③演员表演。演员进行表演也就是对角色进行脚本编辑，小猫是主持人，所以首先安排小猫出场介绍本次音乐舞会，接下来是演员们进行跳舞和唱歌，不同的演员有不同的出场方式，也有不同的表演节目，相对应的脚本也不相同，Pico表演跳舞，接下来是Nano表演唱歌，Gina表演弹跳，最后主持人小猫结束本次音乐舞会。
④课堂小结
总结本节微课视频所讲授的内容，通过本次案例——音乐舞会的举办，提出Scratch制作动画的思路，并对学习者安排接下来的任务，要求学习者根据本次案例的制作，安排其他演员进行表演。
（2）微视频内容的实现
根据上述的制作思路，注意录制事项，运用Camtasia Studio 8录屏软件来对Scratch动画制作这一小节的微课进行录制。Camtasia studio 8是一款集录屏和后期视频制作为一体的软件，具有添加标题、字幕、过渡效果、强调以及测验等功能，还拥有素材库。由于本论文针对的是Scratch这一操作性的課程，所以适合采用录屏软件录制式。为提高录制质量，可将微课分为多个小节，按小节对演示操作过程进行录制。
本案例中将整节微课分为三大部分：片头、中间讲解部分、片尾总结。其中片头采用画中画的形式导入教学，中间讲解部分含有标注提示，操作过程每一部分都有标题。整个视频中间讲解的操作部分都贯穿着变焦放大设置，放大强调重点操作部分，可以得到更好的视觉观看效果。此外，整个视频的播放过程添加有背景音乐，能够更好地吸引学习者的注意力。视频分辨率设为“1278*720”，最后生成“mp4 with smart player”格式的视频，方便视频以网页形式播放，用来展示测验题目。
4. 交互式测验反馈的设计
关于交互式测验，可以通过Camtasia studio 8在视频讲解的结束部分添加选择、填空、简答、真/假等类型测验题目。此案例中根据所讲的“Scratch动画制作——音乐舞会”这一微课主题，围绕Scratch制作动画的步骤、界面动能、10种脚本模块等知识点设置问题，选择的问题种类包括选择题、真假题、填空题和简答题四种，也可根据微课所讲的内容来选择设计不同的问题，满足学习者不同的学习需求。
（1）选择题的设计
在视频中间和结尾的测验题目，当播放到有测验题目出现时，视频会停止播放，学习者必须对测验题目进行作答，才可以继续观看视频，否则无法观看后续视频。遇到测验题目，视频暂停，出现测验提示框，由学习者选择“采取测验”或者“重播最后一节”。选择“采取测验”，则进入测验题目，选择答案后，点击“提交答案”，继续弹出提示框，学习者可以选择“查看答案”或者“继续”，选择“查看答案”时，学习者可以看到自己的回答是否正确，选择“继续”时，则会播放接下来的视频。若选择“重播最后一节”，则会将之前放映过的部分重新放映，学习者可以继续观看之前学过的部分，在掌握所学内容之后再回答该问题。如图6所示，选择“采取测验”进入测验，选择题的题目就会呈现，选择答案后，将答案进行提交，之后点击“查看答案”，如果选择的答案是“4”，则会出现“1 correct answer”，如果选择“3”，则出现“0 correct answer”，并且会标示正确答案。查看完成后，点击“继续”，播放接下来的内容。填空题、判断题的设计与选择题相似。
（2）简答题的设计
如图7所示，出现简答题题目1之后，学习者将题目答案输入文本框中，之后点击“下一步”则会进入题目2，同样回答完题目2之后，点击“提交答案”，之后继续“查看答案”，则可以查看自己回答的答案。简答题没有对答案进行判断正确，分数以及测验结果会在后续的平台中进行呈现。查看完成后，点击“继续”，播放接下来的内容。
关于测验的结果反馈需要相应的微课平台来支持实现，在本论文中不作为重点进行设计研究。
基金项目：本文系山西省高等学校哲学社会科学研究项目“信息技术变革教育之技术理性研究”（课题编号：2013244）和山西大同大学2015年度青年科研基金项目“面向教师信息技术能力提升的校本微课资源的设计开发”（2015Q9）的研究成果。
（作者单位：山西大同大学教育科学与技术学院）
参考文献
崔小洛. 多媒体制作软件类交互式微课程设计与开发研究[D]. 山东师范大学，2015.
俞益晖. 交互式微课视频的制作技巧与应用实例[J].数字教育，2015（6）： 55-59.
Kelly，Rob. UsingMicrolectures to Improve Your OnlineCourses [J]. onlineclassroom， 2010（3）： 1-5.