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【设计理念】
《画家和牧童》是人教版语文二年级下册第6单元的第一篇阅读课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩谦虚接受批评的事。主人公戴嵩勇于承认错误、谦虚诚挚的美德令人感动，而那个小小牧童面对备受尊崇的大画家，敢于批评，毫不畏惧，这种敢于挑战权威、实事求是的品质更是难能可贵！主人公优秀的思想品质渗透在优美的文字之中，给人以深远的回味。
本课教学设计抓住低段阅读教学的重点，首先注重朗读训练。引导学生以自己的感悟为基础，采取多种形式的读，让学生在读中理解、感悟、积累、运用语言，落实“以读为主，以读代讲”的教学理念。其次，进行有效地语言文字训练。教学中，我力求做到让每一个学生扎扎实实识字、学词，紧紧抓住理解、积累、运用层层递进的方法，引导学生在具体的语言环境中找意思相近的词、借助生动的画面理解、感悟字词的精妙与意蕴，同时适时引导学生进行句式的迁移训练，使学生的语文综合素养得以提升。
【教学目标】
1.认识13个生字，读准字音；能正确书写三个带有提手旁的生字“抹”、“挤”、“拱”。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，通过品读文中词句体会“戴嵩是一位著名的画家”。
3.让学生在主动、积极的思维和朗读活动中，加深理解和体验，感悟和思考。在具体的语言环境中理解、积累、运用语言。
【教学重点】抓住重点词句，感悟画家的著名。
【教学难点】在理解和积累的基础上学会运用语言，提高语言表达能力。
【课时安排】1课时。
【教学流程与设计意图】
一、欣赏画作，激趣入文
（一）出示名家画作，师配乐讲解
从古到今，有许多画家以画动物而闻名，齐白石画虾，李苦禅画鹰，徐悲鸿画马，张大千画虎，他们都是非常有名的国画大师。
看着这些画，你想到了哪些词语？
（二）积累形容绘画技艺高超的词语
词语宝库：
栩栩如生 惟妙惟肖 出神入化
精美绝伦 妙手丹青 活灵活现
绝妙之作 上乘之作 神来之笔
神乎其神
（三）揭示课题
今天我们要来认识一位我国古代的画家（板书），还要认识一位牧童（板书），大画家和小牧童之间会发生什么有趣的故事呢！（板书：和。生齐读课题）它就藏在我们语文书的95页。
【设计意图】由欣赏名家画作入手，充分调动起学生的感官体验，而形容绘画技艺高超词语的积累又为下文的“夸一夸”作铺垫。
二、初读感受，了解戴嵩
（一）初读课文，提出要求。
1.读准字音，读通句子，遇到难读的字词多读几遍。
2.标出自然段，想一想：画家和牧童之间发生了一件什么事？
（二）交流反馈，认读词语。
第一组：价钱 批评 和蔼 牛蝇 惭愧 拱手
出示词卡：批评、牛蝇，提醒后鼻音的正确读法。板贴：批评
第二组：一幅《斗牛图》 教书先生 纷纷夸赞（指出前两个是多音字）
板贴：一幅《斗牛图》 纷纷夸赞
第三组：（出示句子）两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。（夹：多音字）
（三）整体感受，了解内容。
课文讲了画家和牧童之间的什么事？用上板贴的几个词语说一说。
【设计意图】扎扎实实识字、学词，让每一个学生读通读顺课文，是低年级阅读教学的头等大事。本环节的教学就是紧紧围绕以上目标展开，通过各种形式的读，扫除生字障碍。利用板贴上的词语感知课文的主要内容，大大降低了概括难度，同时渗透了概括能力的思维训练。
三、品读课文，感悟“著名”
（一）走近戴嵩，感受著名。
1.这是一位怎样的画家？（出示第一自然段第一句）
（1）读了这句话，你知道了什么？（这位画家的名字叫戴嵩；他是著名的画家；唐朝人）随机出示词卡：戴嵩，正音
板书：著名
（2）“著名”就是——（有名、闻名、名气大）我们给它找了一些意思非常接近的词语，就帮助我们理解这个词语了！
（3）带着理解读句子。
2.戴嵩是不是真的很著名？反反复复读第一自然段，找一找从哪些词句中感受到？并做上记号。
3.预设：读——说——读
（1）“他的画一挂出来就有许多人观赏。”
①（许多、一……就……）你读懂了什么？
②用朗读让大家感受戴嵩的著名。
（2）“看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”
①理解“没有不点头称赞的”。
②“争着、花大价钱”说明什么？
③朗读体会。（指名读、齐读）
④说话训练：看画的人一看到戴嵩画的画，就……；有钱的人一……就……
4.了解课后“资料袋”内容
指生读，说说知道了什么？欣赏戴嵩画的《归牧图》、《三牛图》。
5.结合第一自然段和资料袋的内容介绍戴嵩。
【设计意图】紧扣“著名”一词，抓住文中的关键词句进行感悟，“一……就……”句式的训练加深了对文本的情感体验，“用自己的话介绍戴嵩”这一教学环节的设计不但整合了资料袋和文本内容，而且提高了运用语言的能力。
（二）抓住字词，品出技高
1.戴嵩这么喜欢画牛，下面咱们到戴嵩的作画现场去看一看，他是怎么画牛的？边读边找有关句子。
2.出示句子：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
（1）认读“浓墨涂抹、轻笔细描”，板贴这两个词语。
（2）这两个词语是我国国画中两种不同的绘画方法，咱们一起来欣赏欣赏画家是怎样“浓墨涂抹、轻笔细描”的！（课件展示“画牛”过程，边欣赏师边讲解）
（3）现在你们明白这两个词语的意思了吧？有时我们借助生动的画面就能体会出词语的意思呢！
（4）带着自己独特的感受朗读句子，评价。
【设计意图】低年级的孩子不能以理性的思维来理解词语的意思，需要教师为他们提供一定的知识背景，或通过直观手段激活学生已有的知识背景，逐步把握词语的深度。本环节设计通过欣赏画家画牛的视频展示形象地帮助学生理解“浓墨涂抹、轻笔细描”的意思，使学生深刻感受到画家绘画技艺的高超。
3.出示句子：
“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。
“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。
（1）读一读
①谁在夸赞？自己找到句子读一读。
理解：绝妙之作（非常完美的作品）读词卡。
②指名赛读，评一评谁读出了夸赞的味道。
（2）夸一夸
①假如你在作画现场，看到这么精美绝伦的画作，会怎么夸赞？
②还可以用上课前那些形容画作精美的词语来夸夸！（再次出示：上乘之作 神来之笔 出神入化 活灵活现 栩栩如生 惟妙惟肖 神乎其神 精美绝伦）
说话训练：“_____，_____，__________！”
（预设：画得太漂亮了，画得太漂亮了，真是栩栩如生啊！
画得太妙了，画得太妙了，这真是神来之笔！……）
③就是这样大家你一言我一语，七嘴八舌都在夸赞，课文中有一个词，就叫做“纷纷夸赞”。
（3）找一找
①课文中有几个词跟“夸赞”的意思非常接近，指名说。
板贴：夸赞、称赞、赞扬
②你还知道其他和它们意思相近的词语吗？
引导：作者用词多么巧妙呀，表达一个意思却用了三个不同的词语，避免了重复，我们在今后的说话和写话中也可以向作者学习。
③戴嵩的画赢得了大家的赞赏，这足以证明他是一位多么——（生接）著名的画家呀！
④可是，就在这一片夸赞声中，突然响起一个炸雷似的声音，“画错啦！画错啦！”，这又是怎么回事呢？咱们下节课去弄明白。
【设计意图】模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。当学生充分感悟文本语言的精妙时，教师适时引导学生进行句式的迁移训练，大大提升了学生的语文素养。同时，引导学生发现同样的意思可以有不同的表达方式，在语言的比较和揣摩中体悟到祖国语言的魅力。
四、书写生字，培养习惯
（一）出示词卡：浓墨涂抹，“抹”，这是一个带有提手旁的字，认真观察这个字在田字格中的位置，说一说在写的时候要注意什么？
（二）师边示范边书写。
（三）学生在田字格中练写，注意写字的姿势，讲评。
（四）大屏幕出示“挤、拱”，先认真观察，再书写。（强调写字姿势）
【设计意图】本课需要识记的生字比较多，单单带有提手旁的生字就有三个，所以本堂课对“抹、挤、拱”的指导为着力点，注重培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯，引导学生初步学会欣赏、感受汉字的形体美，达到工具性和人文性的统一。
【板书设计】
画家和牧童
【课后反思】
词语教学是低年级阅读教学中的头等大事，如何引导学生更好地运用不同的方法理解词语，主动积累词语，并尝试在实践中运用是有效课堂的目标之一。《语文课程标准》的阶段目标中也说：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”本课教学中，我紧紧抓住理解、积累、运用层层递进的方法，引导学生理解词语，感悟运用，取得了很好的效果。如在品读课文第一自然段时我把重点定位在体验画家戴嵩的“著名”上。导入部分，我设计了这样一个问题：戴嵩是一个怎样的画家？学生马上找到了“著名”一词，然后我请学生找一找跟“著名”意思相近的词，学生轻而易举说出了“有名、闻名”等，不但理解了词语，而且内化为自己的语言。接着让学生在文中寻找能体现画家“著名”的词语或句子，在反复朗读中体会情感。最后“用自己的话介绍戴嵩”这一教学环节的设计不但整合了资料袋和文本内容，而且提高了运用语言的能力，同时也让学生充分感悟到戴嵩的“著名”。
再如，在品读戴嵩作画的句子时，“浓墨涂抹、轻笔细描”两词较难理解，用语言干巴巴地描述显然是行不通的，根据这两个词语的特点，我截取了一段视频，让学生亲眼目睹画家浓墨涂抹、轻笔细描的过程，并随机指点“浓墨涂抹、轻笔细描”是国画中的两种绘画技巧。通过借助生动的画面，学生自然而然理解了这两个词语的意思。并反复朗读，学生对这两个词的印象就深刻了。
模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。在引导学生品读围观的人是怎样夸赞戴嵩的画作时，我是这样设计的：首先引导学生反复品味商人和教书先生是怎么夸赞的，充分领悟句式“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”的精妙之处，再创设一个口语交际的情境：假如你也在作画现场，看到这惟妙惟肖的画作，你会夸赞什么？并再次出示“栩栩如生、活灵活现、神来之笔”等形容画作精美的词语，模仿文本中商人和教书先生夸赞的句式进行说话训练。学生由课始时的接触词语，到后来的运用词语，就是一个积累的过程，一个从不会到会的过程，而句式的迁移运用，又大大提升了学生的语文素养。同时，“纷纷夸赞”意思的理解也在此时水到渠成。接着让学生寻找文中跟“夸赞”意思相近的词，学生很快找到了“称赞、赞扬”二词，这时，我尝试着让学生自主发现同样的意思可以有不同的表达方式，引导他们在语言的比较和揣摩中体悟到祖国语言的魅力。
当然，教学中亦有许多值得改进的地方，如识字教学，本课要求会认的字有13个，会写的也有12个。教学中，我采用了集中正音，分散理解的办法，努力把识字学词抓细、抓实，但对于基础较差的孩子来说，识记难度依然很大，如何让这些孩子也能轻松地学会，并加以理解运用是值得深思的。
总之，通过本课的教学，我进一步认识到，在低段的阅读教学中，要注重词语教学，让学生在体验感悟中理解词语，在字斟句酌的反复推敲中提高言语品味，最终达到积累运用的目的。
（作者单位：浙江省慈溪市实验小学北校区）
《画家和牧童》是人教版语文二年级下册第6单元的第一篇阅读课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩谦虚接受批评的事。主人公戴嵩勇于承认错误、谦虚诚挚的美德令人感动，而那个小小牧童面对备受尊崇的大画家，敢于批评，毫不畏惧，这种敢于挑战权威、实事求是的品质更是难能可贵！主人公优秀的思想品质渗透在优美的文字之中，给人以深远的回味。
本课教学设计抓住低段阅读教学的重点，首先注重朗读训练。引导学生以自己的感悟为基础，采取多种形式的读，让学生在读中理解、感悟、积累、运用语言，落实“以读为主，以读代讲”的教学理念。其次，进行有效地语言文字训练。教学中，我力求做到让每一个学生扎扎实实识字、学词，紧紧抓住理解、积累、运用层层递进的方法，引导学生在具体的语言环境中找意思相近的词、借助生动的画面理解、感悟字词的精妙与意蕴，同时适时引导学生进行句式的迁移训练，使学生的语文综合素养得以提升。
【教学目标】
1.认识13个生字，读准字音；能正确书写三个带有提手旁的生字“抹”、“挤”、“拱”。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，通过品读文中词句体会“戴嵩是一位著名的画家”。
3.让学生在主动、积极的思维和朗读活动中，加深理解和体验，感悟和思考。在具体的语言环境中理解、积累、运用语言。
【教学重点】抓住重点词句，感悟画家的著名。
【教学难点】在理解和积累的基础上学会运用语言，提高语言表达能力。
【课时安排】1课时。
【教学流程与设计意图】
一、欣赏画作，激趣入文
（一）出示名家画作，师配乐讲解
从古到今，有许多画家以画动物而闻名，齐白石画虾，李苦禅画鹰，徐悲鸿画马，张大千画虎，他们都是非常有名的国画大师。
看着这些画，你想到了哪些词语？
（二）积累形容绘画技艺高超的词语
词语宝库：
栩栩如生 惟妙惟肖 出神入化
精美绝伦 妙手丹青 活灵活现
绝妙之作 上乘之作 神来之笔
神乎其神
（三）揭示课题
今天我们要来认识一位我国古代的画家（板书），还要认识一位牧童（板书），大画家和小牧童之间会发生什么有趣的故事呢！（板书：和。生齐读课题）它就藏在我们语文书的95页。
【设计意图】由欣赏名家画作入手，充分调动起学生的感官体验，而形容绘画技艺高超词语的积累又为下文的“夸一夸”作铺垫。
二、初读感受，了解戴嵩
（一）初读课文，提出要求。
1.读准字音，读通句子，遇到难读的字词多读几遍。
2.标出自然段，想一想：画家和牧童之间发生了一件什么事？
（二）交流反馈，认读词语。
第一组：价钱 批评 和蔼 牛蝇 惭愧 拱手
出示词卡：批评、牛蝇，提醒后鼻音的正确读法。板贴：批评
第二组：一幅《斗牛图》 教书先生 纷纷夸赞（指出前两个是多音字）
板贴：一幅《斗牛图》 纷纷夸赞
第三组：（出示句子）两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。（夹：多音字）
（三）整体感受，了解内容。
课文讲了画家和牧童之间的什么事？用上板贴的几个词语说一说。
【设计意图】扎扎实实识字、学词，让每一个学生读通读顺课文，是低年级阅读教学的头等大事。本环节的教学就是紧紧围绕以上目标展开，通过各种形式的读，扫除生字障碍。利用板贴上的词语感知课文的主要内容，大大降低了概括难度，同时渗透了概括能力的思维训练。
三、品读课文，感悟“著名”
（一）走近戴嵩，感受著名。
1.这是一位怎样的画家？（出示第一自然段第一句）
（1）读了这句话，你知道了什么？（这位画家的名字叫戴嵩；他是著名的画家；唐朝人）随机出示词卡：戴嵩，正音
板书：著名
（2）“著名”就是——（有名、闻名、名气大）我们给它找了一些意思非常接近的词语，就帮助我们理解这个词语了！
（3）带着理解读句子。
2.戴嵩是不是真的很著名？反反复复读第一自然段，找一找从哪些词句中感受到？并做上记号。
3.预设：读——说——读
（1）“他的画一挂出来就有许多人观赏。”
①（许多、一……就……）你读懂了什么？
②用朗读让大家感受戴嵩的著名。
（2）“看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”
①理解“没有不点头称赞的”。
②“争着、花大价钱”说明什么？
③朗读体会。（指名读、齐读）
④说话训练：看画的人一看到戴嵩画的画，就……；有钱的人一……就……
4.了解课后“资料袋”内容
指生读，说说知道了什么？欣赏戴嵩画的《归牧图》、《三牛图》。
5.结合第一自然段和资料袋的内容介绍戴嵩。
【设计意图】紧扣“著名”一词，抓住文中的关键词句进行感悟，“一……就……”句式的训练加深了对文本的情感体验，“用自己的话介绍戴嵩”这一教学环节的设计不但整合了资料袋和文本内容，而且提高了运用语言的能力。
（二）抓住字词，品出技高
1.戴嵩这么喜欢画牛，下面咱们到戴嵩的作画现场去看一看，他是怎么画牛的？边读边找有关句子。
2.出示句子：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
（1）认读“浓墨涂抹、轻笔细描”，板贴这两个词语。
（2）这两个词语是我国国画中两种不同的绘画方法，咱们一起来欣赏欣赏画家是怎样“浓墨涂抹、轻笔细描”的！（课件展示“画牛”过程，边欣赏师边讲解）
（3）现在你们明白这两个词语的意思了吧？有时我们借助生动的画面就能体会出词语的意思呢！
（4）带着自己独特的感受朗读句子，评价。
【设计意图】低年级的孩子不能以理性的思维来理解词语的意思，需要教师为他们提供一定的知识背景，或通过直观手段激活学生已有的知识背景，逐步把握词语的深度。本环节设计通过欣赏画家画牛的视频展示形象地帮助学生理解“浓墨涂抹、轻笔细描”的意思，使学生深刻感受到画家绘画技艺的高超。
3.出示句子：
“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。
“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。
（1）读一读
①谁在夸赞？自己找到句子读一读。
理解：绝妙之作（非常完美的作品）读词卡。
②指名赛读，评一评谁读出了夸赞的味道。
（2）夸一夸
①假如你在作画现场，看到这么精美绝伦的画作，会怎么夸赞？
②还可以用上课前那些形容画作精美的词语来夸夸！（再次出示：上乘之作 神来之笔 出神入化 活灵活现 栩栩如生 惟妙惟肖 神乎其神 精美绝伦）
说话训练：“_____，_____，__________！”
（预设：画得太漂亮了，画得太漂亮了，真是栩栩如生啊！
画得太妙了，画得太妙了，这真是神来之笔！……）
③就是这样大家你一言我一语，七嘴八舌都在夸赞，课文中有一个词，就叫做“纷纷夸赞”。
（3）找一找
①课文中有几个词跟“夸赞”的意思非常接近，指名说。
板贴：夸赞、称赞、赞扬
②你还知道其他和它们意思相近的词语吗？
引导：作者用词多么巧妙呀，表达一个意思却用了三个不同的词语，避免了重复，我们在今后的说话和写话中也可以向作者学习。
③戴嵩的画赢得了大家的赞赏，这足以证明他是一位多么——（生接）著名的画家呀！
④可是，就在这一片夸赞声中，突然响起一个炸雷似的声音，“画错啦！画错啦！”，这又是怎么回事呢？咱们下节课去弄明白。
【设计意图】模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。当学生充分感悟文本语言的精妙时，教师适时引导学生进行句式的迁移训练，大大提升了学生的语文素养。同时，引导学生发现同样的意思可以有不同的表达方式，在语言的比较和揣摩中体悟到祖国语言的魅力。
四、书写生字，培养习惯
（一）出示词卡：浓墨涂抹，“抹”，这是一个带有提手旁的字，认真观察这个字在田字格中的位置，说一说在写的时候要注意什么？
（二）师边示范边书写。
（三）学生在田字格中练写，注意写字的姿势，讲评。
（四）大屏幕出示“挤、拱”，先认真观察，再书写。（强调写字姿势）
【设计意图】本课需要识记的生字比较多，单单带有提手旁的生字就有三个，所以本堂课对“抹、挤、拱”的指导为着力点，注重培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯，引导学生初步学会欣赏、感受汉字的形体美，达到工具性和人文性的统一。
【板书设计】
画家和牧童
【课后反思】
词语教学是低年级阅读教学中的头等大事，如何引导学生更好地运用不同的方法理解词语，主动积累词语，并尝试在实践中运用是有效课堂的目标之一。《语文课程标准》的阶段目标中也说：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”本课教学中，我紧紧抓住理解、积累、运用层层递进的方法，引导学生理解词语，感悟运用，取得了很好的效果。如在品读课文第一自然段时我把重点定位在体验画家戴嵩的“著名”上。导入部分，我设计了这样一个问题：戴嵩是一个怎样的画家？学生马上找到了“著名”一词，然后我请学生找一找跟“著名”意思相近的词，学生轻而易举说出了“有名、闻名”等，不但理解了词语，而且内化为自己的语言。接着让学生在文中寻找能体现画家“著名”的词语或句子，在反复朗读中体会情感。最后“用自己的话介绍戴嵩”这一教学环节的设计不但整合了资料袋和文本内容，而且提高了运用语言的能力，同时也让学生充分感悟到戴嵩的“著名”。
再如，在品读戴嵩作画的句子时，“浓墨涂抹、轻笔细描”两词较难理解，用语言干巴巴地描述显然是行不通的，根据这两个词语的特点，我截取了一段视频，让学生亲眼目睹画家浓墨涂抹、轻笔细描的过程，并随机指点“浓墨涂抹、轻笔细描”是国画中的两种绘画技巧。通过借助生动的画面，学生自然而然理解了这两个词语的意思。并反复朗读，学生对这两个词的印象就深刻了。
模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。在引导学生品读围观的人是怎样夸赞戴嵩的画作时，我是这样设计的：首先引导学生反复品味商人和教书先生是怎么夸赞的，充分领悟句式“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”的精妙之处，再创设一个口语交际的情境：假如你也在作画现场，看到这惟妙惟肖的画作，你会夸赞什么？并再次出示“栩栩如生、活灵活现、神来之笔”等形容画作精美的词语，模仿文本中商人和教书先生夸赞的句式进行说话训练。学生由课始时的接触词语，到后来的运用词语，就是一个积累的过程，一个从不会到会的过程，而句式的迁移运用，又大大提升了学生的语文素养。同时，“纷纷夸赞”意思的理解也在此时水到渠成。接着让学生寻找文中跟“夸赞”意思相近的词，学生很快找到了“称赞、赞扬”二词，这时，我尝试着让学生自主发现同样的意思可以有不同的表达方式，引导他们在语言的比较和揣摩中体悟到祖国语言的魅力。
当然，教学中亦有许多值得改进的地方，如识字教学，本课要求会认的字有13个，会写的也有12个。教学中，我采用了集中正音，分散理解的办法，努力把识字学词抓细、抓实，但对于基础较差的孩子来说，识记难度依然很大，如何让这些孩子也能轻松地学会，并加以理解运用是值得深思的。
总之，通过本课的教学，我进一步认识到，在低段的阅读教学中，要注重词语教学，让学生在体验感悟中理解词语，在字斟句酌的反复推敲中提高言语品味，最终达到积累运用的目的。
（作者单位：浙江省慈溪市实验小学北校区）