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摘要：在目前的教学观念中，如何充分运用信息技术，提高历史课教学质量，让学生在掌握中国和世界历史知识的同时，发展他们观察分析历史问题的能力和历史思维能力，是当前每一位初中历史教师要面对的问题。我结合自己利用信息技术进行历史教学的实践，谈谈信息技术在历史教学中的作用。
关键词：“突出重点”“突破难点”
我国正处于教育改革的关键时期，作为祖国未来接班人的初中生，学好历史这门学科无论是对于个人发展还是对于社会的发展都具有举足轻重的意义。然而由于各种因素的影响，初中历史教学中存在着很多的问题，归结起来主要有以下几点：
一、巧用信息技术激发初中学生学习历史的兴趣
在课堂教学中充分利用多媒体教学手段，创设教学情景，变静为动，变抽象为具体，可以大大活跃课堂气氛，使干巴巴的历史概念生动地展现在学生面前，从而引发学生的学习兴趣，诱发其强烈的学习动机，促使学生主动学习。例如我在讲授“宋金南北对峙”一课时，为了让学生加深理解“靖康之变”的前因后果，我利用农村教育资源网上的一段视频课件展示以下情景材料：金朝的兴起和辽朝、北宋的腐朽。学生在看视频的同时，屏幕展示下列问题：1.女真是怎样兴起的，金是怎样建立的？2.谈谈金灭辽的经过。3.北宋人民是怎样抗金的？北宋統治者又是怎么做的？4.靖康之变是怎么回事？5.北宋灭亡的原因是什么？6.南宋是怎样建立的？
学生的思绪跟随视频飞回到了宋金对峙时代，仿佛看到了金朝刚建立时朝气蓬勃的气势，同时也感受到了暮气沉沉的辽、北宋的腐朽气息，认识到金灭辽、灭北宋是历史的必然，使课堂气氛达到了高潮。欣赏完视频后，经过几分钟的热烈讨论，我结合以前所学知识然后分别展示，使学生很容易地掌握了本小节的知识内容。
二、利用多媒体信息技术能更好地突出重点，突破难点
历史学习以掌握历史概念、探求历史发展动因和规律为目的，仅凭教师的讲解，学生很难直接理解抽象的概念，尤其是学生没有任何直接经验的历史概念。仅凭死记硬背不仅无法体会到学习的乐趣，而且还不能够理解历史知识生成的过程，这样的记忆势必不会长久地停留在脑海中。而采用信息技术，利用多媒体课件就可以解决这一难题，用生动形象的动态演示代替抽象的说教，学生就会在轻松愉快的情境中快速地掌握相关知识。如在学习“红军长征”一课时，学生对第五次反“围剿”、红军长征的路线、遵义会议等，往往因地理知识所限，难以理解。我利用多媒体技术制作了几幅动态地图，通过流动的箭头演示红军长征的路线，再配上遵义会议的影视录像片等有关资料，使学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中，精力旺盛，不仅较清楚地了解了长征路线，更掀起了学习历史知识的热情，沉浸在愉悦的学习氛围中。
历史教材中的一些知识点，其间的关系纵横交织，错综复杂，这往往是历史教学的难点。如何将其条分缕析、清晰明了地呈现在学生面前？这就需要有效地运用多媒体教学课件，通过视频播放、图形动态演示、教师生动讲解点拨，使学生在愉悦的心境中轻松地获取知识、思考问题、分析问题、解决问题。这比使用传统的教学手段，用粉笔在黑板上费时费力地划写描连要美观便利得多，也更能顺利突破教学难点。如在讲授“19世纪末两大军事侵略集团形成”时，我先把意大利、德国、奥匈帝国、法国、英国、俄国6国的国名在屏幕上呈现出来，然后让学生思考：看似互不关联的这些国家会发生怎样的组合呢？并用最简洁的语言概括它们之间的关系。同时随着学生的表述，我用动态图形生动准确地演示其错综复杂的矛盾。这样不仅使教学难点迎刃而解，学生也印象深刻，回味无穷，并对这节内容的理解提升到全面系统的认识，即：一个原因（资本主义政治经济发展的不平衡）→三组矛盾（法德、英德、俄奥）→两大集团（同盟国、协约国）→世界大战。
三、多媒体信息技术的使用增进了师生互动，转变了学生的学习方式
在历史课堂中，通过信息技术手段的运用，不仅促进学生学习知识，更重要的是促进学生学会学习，进而养成良好的学习习惯和学习方法，培养其自学能力和动手操作能力，以及基本的历史素养。教师通过制作学习课件，创设生动有趣的教学情景，让学生对历史信息加以提取、整理、加工，然后进一步研究讨论，得出正确结论。在整个学习过程中，学生需要动脑思考，反复研究，教师还要引导他们去发现新问题，并试图解决问题。正是信息技术的应用使学生与学生之间、教师和学生之间能够实现互动，能够使学生主动参与知识的生成过程，充分领悟历史知识的内涵，在原有知识的基础上利用知识的迁移猜想结论。在这样的课堂教学中学生不仅学会了知识，更重要的是提高了各种能力，学会了学习。例如在““文化大革命”十年”一节，我在课前安排学生从自己的身边搜集有关“文化大革命”的资料，并针对资料提出相应的问题。学生们搜集到了相片、会议记录、民间故事等资料，我协助同学们把搜集到的资料制成课件，在课堂上进行展示。这样不仅形成了资源共享，更使同学们通过搜集、思考、讨论，充分利用眼、耳、脑、嘴多种感官的参与，加深了对“文化大革命”的认识。同学们也通过在多媒体网络环境下的自主合作学习，获得了充分展现自我的空间，激发了主体意识，更加积极、主动、全面地参与学习过程，做到个体学习与合作学习相结合，有效地提高了课堂教学效率。
四、多媒体信息技术促进了学生历史思维能力的培养
历史思维能力是历史学科能力的核心，是历史教学中能力培养与发展的重点。信息技术能更好地调动学生动手、动口、动脑的积极性，使学生的思维活动处在兴奋的状态;能有效创设历史情境，提供丰富的学习材料，促进学生历史思维的发展，加强历史学科的研究性学习活动;再加之教师的循循善诱和适时点拨，便为学生的历史思维能力的培养搭建了极佳的平台。在这样轻松愉悦的环境下，学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力必然会步步提升。
先进的技术只有和科学的理论结合在一起才能放射出耀眼的光芒。要想充分发挥多媒体信息技术在历史课堂教学中的优点，不仅要熟练地应用技术，还必须掌握一定的现代化教育理论。
参考文献
中学历史教学参考，历史教学大纲。
梁玉清 陕西省咸阳市渭城区华星初级中学
关键词：“突出重点”“突破难点”
我国正处于教育改革的关键时期，作为祖国未来接班人的初中生，学好历史这门学科无论是对于个人发展还是对于社会的发展都具有举足轻重的意义。然而由于各种因素的影响，初中历史教学中存在着很多的问题，归结起来主要有以下几点：
一、巧用信息技术激发初中学生学习历史的兴趣
在课堂教学中充分利用多媒体教学手段，创设教学情景，变静为动，变抽象为具体，可以大大活跃课堂气氛，使干巴巴的历史概念生动地展现在学生面前，从而引发学生的学习兴趣，诱发其强烈的学习动机，促使学生主动学习。例如我在讲授“宋金南北对峙”一课时，为了让学生加深理解“靖康之变”的前因后果，我利用农村教育资源网上的一段视频课件展示以下情景材料：金朝的兴起和辽朝、北宋的腐朽。学生在看视频的同时，屏幕展示下列问题：1.女真是怎样兴起的，金是怎样建立的？2.谈谈金灭辽的经过。3.北宋人民是怎样抗金的？北宋統治者又是怎么做的？4.靖康之变是怎么回事？5.北宋灭亡的原因是什么？6.南宋是怎样建立的？
学生的思绪跟随视频飞回到了宋金对峙时代，仿佛看到了金朝刚建立时朝气蓬勃的气势，同时也感受到了暮气沉沉的辽、北宋的腐朽气息，认识到金灭辽、灭北宋是历史的必然，使课堂气氛达到了高潮。欣赏完视频后，经过几分钟的热烈讨论，我结合以前所学知识然后分别展示，使学生很容易地掌握了本小节的知识内容。
二、利用多媒体信息技术能更好地突出重点，突破难点
历史学习以掌握历史概念、探求历史发展动因和规律为目的，仅凭教师的讲解，学生很难直接理解抽象的概念，尤其是学生没有任何直接经验的历史概念。仅凭死记硬背不仅无法体会到学习的乐趣，而且还不能够理解历史知识生成的过程，这样的记忆势必不会长久地停留在脑海中。而采用信息技术，利用多媒体课件就可以解决这一难题，用生动形象的动态演示代替抽象的说教，学生就会在轻松愉快的情境中快速地掌握相关知识。如在学习“红军长征”一课时，学生对第五次反“围剿”、红军长征的路线、遵义会议等，往往因地理知识所限，难以理解。我利用多媒体技术制作了几幅动态地图，通过流动的箭头演示红军长征的路线，再配上遵义会议的影视录像片等有关资料，使学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中，精力旺盛，不仅较清楚地了解了长征路线，更掀起了学习历史知识的热情，沉浸在愉悦的学习氛围中。
历史教材中的一些知识点，其间的关系纵横交织，错综复杂，这往往是历史教学的难点。如何将其条分缕析、清晰明了地呈现在学生面前？这就需要有效地运用多媒体教学课件，通过视频播放、图形动态演示、教师生动讲解点拨，使学生在愉悦的心境中轻松地获取知识、思考问题、分析问题、解决问题。这比使用传统的教学手段，用粉笔在黑板上费时费力地划写描连要美观便利得多，也更能顺利突破教学难点。如在讲授“19世纪末两大军事侵略集团形成”时，我先把意大利、德国、奥匈帝国、法国、英国、俄国6国的国名在屏幕上呈现出来，然后让学生思考：看似互不关联的这些国家会发生怎样的组合呢？并用最简洁的语言概括它们之间的关系。同时随着学生的表述，我用动态图形生动准确地演示其错综复杂的矛盾。这样不仅使教学难点迎刃而解，学生也印象深刻，回味无穷，并对这节内容的理解提升到全面系统的认识，即：一个原因（资本主义政治经济发展的不平衡）→三组矛盾（法德、英德、俄奥）→两大集团（同盟国、协约国）→世界大战。
三、多媒体信息技术的使用增进了师生互动，转变了学生的学习方式
在历史课堂中，通过信息技术手段的运用，不仅促进学生学习知识，更重要的是促进学生学会学习，进而养成良好的学习习惯和学习方法，培养其自学能力和动手操作能力，以及基本的历史素养。教师通过制作学习课件，创设生动有趣的教学情景，让学生对历史信息加以提取、整理、加工，然后进一步研究讨论，得出正确结论。在整个学习过程中，学生需要动脑思考，反复研究，教师还要引导他们去发现新问题，并试图解决问题。正是信息技术的应用使学生与学生之间、教师和学生之间能够实现互动，能够使学生主动参与知识的生成过程，充分领悟历史知识的内涵，在原有知识的基础上利用知识的迁移猜想结论。在这样的课堂教学中学生不仅学会了知识，更重要的是提高了各种能力，学会了学习。例如在““文化大革命”十年”一节，我在课前安排学生从自己的身边搜集有关“文化大革命”的资料，并针对资料提出相应的问题。学生们搜集到了相片、会议记录、民间故事等资料，我协助同学们把搜集到的资料制成课件，在课堂上进行展示。这样不仅形成了资源共享，更使同学们通过搜集、思考、讨论，充分利用眼、耳、脑、嘴多种感官的参与，加深了对“文化大革命”的认识。同学们也通过在多媒体网络环境下的自主合作学习，获得了充分展现自我的空间，激发了主体意识，更加积极、主动、全面地参与学习过程，做到个体学习与合作学习相结合，有效地提高了课堂教学效率。
四、多媒体信息技术促进了学生历史思维能力的培养
历史思维能力是历史学科能力的核心，是历史教学中能力培养与发展的重点。信息技术能更好地调动学生动手、动口、动脑的积极性，使学生的思维活动处在兴奋的状态;能有效创设历史情境，提供丰富的学习材料，促进学生历史思维的发展，加强历史学科的研究性学习活动;再加之教师的循循善诱和适时点拨，便为学生的历史思维能力的培养搭建了极佳的平台。在这样轻松愉悦的环境下，学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力必然会步步提升。
先进的技术只有和科学的理论结合在一起才能放射出耀眼的光芒。要想充分发挥多媒体信息技术在历史课堂教学中的优点，不仅要熟练地应用技术，还必须掌握一定的现代化教育理论。
参考文献
中学历史教学参考，历史教学大纲。
梁玉清 陕西省咸阳市渭城区华星初级中学