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摘要：科学课堂中蕴含着巨大的生命力，教师和学生的生命力在课上得到有效发挥，学生的学习质量和学习效果才能够得到保证。在初中科学课堂中，教师采取得当的教学方法，增强学生的学习兴趣，让学生以更好的状态进入学习，才能够提高学生的科学素养。本文以笔者个人的教学经验为主，客观分析了当前教育背景下有效的初中科学教学方法。
关键词：初中科学;有效教学;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-034
创设有效的课堂，实现教师和学生的双提升，是每位教师追求的目标。就初中科学课堂教学而言，教师要认识到初中科学教学的学科特点，明确学生在课上的讨论和分析是十分必要的，明确良好的课堂氛围是保证学生学习效果的主要因素，明确学生的动手实践是学生探究科学问题的主要手段，为学生设计出符合他们认知能力和学习能力的课堂，从而有效保证课堂教学的效率与效果。
一、在课堂导入部分引入话题
学生在生活和学习中常常接触与科学有关的话题，而学生自身的疏于观察或者对已有事物的不在意，促使学生错过了很多科学知识，教师在导入环节就可以引入学生在生活和学习中熟知的话题，将其与科学知识的学习联系在一起，可以有效降低学生的认知难度，同时学生参与探究和讨论的积极性被完全调动，学生可根据自己的已有经验发表相关言论，这也在一定程度上调动了整堂课的氛围，为学生的学习做好铺垫。
例如，在学习“光和颜色”时，了解光源，并根据光源的性质了解生活中与其性质相关的实例，教师在课堂中引入学生生活中常见的事物，在导入部分为学生认识和了解光源做好铺垫。首先，教师询问学生：“现在是白天，即使不用开灯，我们也能看到黑板上的字，但是如果是晚上且不开灯的情况下，我们能看到黑板上的字吗？”学生回答。其次，教师以你到学生根据自己的生活经验思考：为什么在晚上没有灯的屋子里看不见物体？无论学生的讨论是对是错，教师都不要给予肯定或否定，而是在随后拿出手电筒，让学生列举出生活中能够发光的物体，再引导学生思考刚才的问题。这样在整个导入环节都是围绕学生的生活经验进行的，学生的不同看法，也为本节课的学习创造了更多的可能。
二、在课堂教学部分组织合作
教学改革的深入推进为科学教学提供了很多新的视角，如合作学习法作为能够明显提升学生学习效果的方法，逐渐在教学中应用并取得了良好的成果。根据授课内容，教师针对性的整理学生能够开展合作学习的内容，从学生现有的学习基础出发，考虑到小组内性别、学习能力、组织能力等的要求，在小组的分组上下足功夫。同时，明确学生小组合作学习的任务，增强学生学习的目的性，在学生明确学习目的的基础上促进学生开展有效的合作学习。
例如，在学习“机械运动”时，涉及参照物的选择与参照物的判定，为了让学生明确机械运动中的参照物，教师可组织学生在小组内针对几个不同难度的问题展开探究。在课上先将学生分为几个学习小组，出示题目，让学生明确此次小组合作的目的。其次，学生在组内围绕判断参照物的选择题目进行探究，说出自己的答案，并分享自己的理由，锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生解决问题的能力。最后，学生在小组内不能确定的问题，或者产生不同答案的问题，在全班范围内讨论，学生站在不同的位置给出自己的理由，教师客观的看待学生在处理问题时遇到的问题，并帮助学生解决。
三、在课堂教学部分逐步提出问题
教师所设计的教学语言，提出的教学问题等，都是师生之间互动的良好渠道，有效的教学问题设计，也能够起到启发学生智慧，帮助学生明确学习方向的目的。教师根据教学内容的整合，明确学生的学习步骤，在主要的教学环节上为学生逐步揭示问题，从而让学生的理解能力足以跟上教学问题。由教师精心设计的问题，能够让学生的探究和思考呈现出越来越深入的倾向，再加上教师诱导性的教学语言，学生的思路就能豁然开朗。
例如，在讲解“风和降水”相关的内容时，教师需要从风的形成开始讲解，到风向、风速的表示方法，再到风向标、风速仪测定风向和风速，最终落实到风对人类活动和动物行为的影响上来。在整个教学过程中，教学内容是循序渐进的，从学生熟知的“风”，引到风的形成上，因此，设计的问题也要循序渐进。如展示充气气球產生风的现象，引导学生思考：为什么会有风？展示一段天气预报，让学生思考：天气预报中的风向和风速是怎样得来的？以此类推，直至学生能够理解，并将风相关的知识用于实际生活现象的解释中。
总之，科学课程是初中阶段的重要教学内容，提高课堂的活力，增强课堂教学的有效性，教师必须根据自己的教学经验不断总结和实践，根据科学课程本身的授课提点，为学生的思考、探究和实践留出足够的时间，不断寻求提高课堂教学有效性的方法，促进学生在课上收获更多。
参考文献
[1]冯文杰. 浅谈初中科学课教学的有效方法[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018（14）：155-156.
[2]张媛媛. 浅谈提高初中科学高效课堂的有效方法[J].课程教育研究：新教师教学，2014（26）.
关键词：初中科学;有效教学;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-034
创设有效的课堂，实现教师和学生的双提升，是每位教师追求的目标。就初中科学课堂教学而言，教师要认识到初中科学教学的学科特点，明确学生在课上的讨论和分析是十分必要的，明确良好的课堂氛围是保证学生学习效果的主要因素，明确学生的动手实践是学生探究科学问题的主要手段，为学生设计出符合他们认知能力和学习能力的课堂，从而有效保证课堂教学的效率与效果。
一、在课堂导入部分引入话题
学生在生活和学习中常常接触与科学有关的话题，而学生自身的疏于观察或者对已有事物的不在意，促使学生错过了很多科学知识，教师在导入环节就可以引入学生在生活和学习中熟知的话题，将其与科学知识的学习联系在一起，可以有效降低学生的认知难度，同时学生参与探究和讨论的积极性被完全调动，学生可根据自己的已有经验发表相关言论，这也在一定程度上调动了整堂课的氛围，为学生的学习做好铺垫。
例如，在学习“光和颜色”时，了解光源，并根据光源的性质了解生活中与其性质相关的实例，教师在课堂中引入学生生活中常见的事物，在导入部分为学生认识和了解光源做好铺垫。首先，教师询问学生：“现在是白天，即使不用开灯，我们也能看到黑板上的字，但是如果是晚上且不开灯的情况下，我们能看到黑板上的字吗？”学生回答。其次，教师以你到学生根据自己的生活经验思考：为什么在晚上没有灯的屋子里看不见物体？无论学生的讨论是对是错，教师都不要给予肯定或否定，而是在随后拿出手电筒，让学生列举出生活中能够发光的物体，再引导学生思考刚才的问题。这样在整个导入环节都是围绕学生的生活经验进行的，学生的不同看法，也为本节课的学习创造了更多的可能。
二、在课堂教学部分组织合作
教学改革的深入推进为科学教学提供了很多新的视角，如合作学习法作为能够明显提升学生学习效果的方法，逐渐在教学中应用并取得了良好的成果。根据授课内容，教师针对性的整理学生能够开展合作学习的内容，从学生现有的学习基础出发，考虑到小组内性别、学习能力、组织能力等的要求，在小组的分组上下足功夫。同时，明确学生小组合作学习的任务，增强学生学习的目的性，在学生明确学习目的的基础上促进学生开展有效的合作学习。
例如，在学习“机械运动”时，涉及参照物的选择与参照物的判定，为了让学生明确机械运动中的参照物，教师可组织学生在小组内针对几个不同难度的问题展开探究。在课上先将学生分为几个学习小组，出示题目，让学生明确此次小组合作的目的。其次，学生在组内围绕判断参照物的选择题目进行探究，说出自己的答案，并分享自己的理由，锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生解决问题的能力。最后，学生在小组内不能确定的问题，或者产生不同答案的问题，在全班范围内讨论，学生站在不同的位置给出自己的理由，教师客观的看待学生在处理问题时遇到的问题，并帮助学生解决。
三、在课堂教学部分逐步提出问题
教师所设计的教学语言，提出的教学问题等，都是师生之间互动的良好渠道，有效的教学问题设计，也能够起到启发学生智慧，帮助学生明确学习方向的目的。教师根据教学内容的整合，明确学生的学习步骤，在主要的教学环节上为学生逐步揭示问题，从而让学生的理解能力足以跟上教学问题。由教师精心设计的问题，能够让学生的探究和思考呈现出越来越深入的倾向，再加上教师诱导性的教学语言，学生的思路就能豁然开朗。
例如，在讲解“风和降水”相关的内容时，教师需要从风的形成开始讲解，到风向、风速的表示方法，再到风向标、风速仪测定风向和风速，最终落实到风对人类活动和动物行为的影响上来。在整个教学过程中，教学内容是循序渐进的，从学生熟知的“风”，引到风的形成上，因此，设计的问题也要循序渐进。如展示充气气球產生风的现象，引导学生思考：为什么会有风？展示一段天气预报，让学生思考：天气预报中的风向和风速是怎样得来的？以此类推，直至学生能够理解，并将风相关的知识用于实际生活现象的解释中。
总之，科学课程是初中阶段的重要教学内容，提高课堂的活力，增强课堂教学的有效性，教师必须根据自己的教学经验不断总结和实践，根据科学课程本身的授课提点，为学生的思考、探究和实践留出足够的时间，不断寻求提高课堂教学有效性的方法，促进学生在课上收获更多。
参考文献
[1]冯文杰. 浅谈初中科学课教学的有效方法[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018（14）：155-156.
[2]张媛媛. 浅谈提高初中科学高效课堂的有效方法[J].课程教育研究：新教师教学，2014（26）.