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[摘
沟通生活，唤醒回忆
【摘 要】
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[摘 要] 初中数学知识体系非常庞大，如果教师只是照本宣科，学生的学习效率很可能会因为知识的抽象与烦琐而降低，为此本文提出数学教学要注重沟通学生的生活，并以此来唤醒学生的回忆，让学生结合自己的生活经验来建构认识、发展能力. [关键词] 数学教学;生活化情境;创设 在初中数学的教学过程中，我们经常发现学生在阅读数学材料或是解决实际问题时，总存在一定的障碍，这是什么原因导致的呢？笔者认为这与我们在
【出 处】
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数学教学通讯·初中版
【发表日期】
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2018年10期
其他文献
[摘 要] 深度学习是从疑问和问题设计开始的，数学教学中精心设计关键性问题有利于引发学生深层次的思考，激发内在探究学习的动力，从而实现数学学习活动的深度参与和深度探究. 文章以“反比例函数图像”教学为例深入研究促进学生深度学习的问题驱动教学策略. [关键词] 数学教学;深度学习;问题驱动;反比例函数图像 深度学习是从疑问和问题设计开始的，数学教学中精心设计关键性问题有利于引发学生深层次的思考，
[摘 要] 以抛物线为背景的综合题常作为压轴题在中考中出现，考题的结构特点及设问形式虽有不同，但深入探索可全面认识考题，掌握类型问题的突破策略. 文章将以两道与几何面积及三角函数相关的问题为例，分析问题特点，总结突破策略，并提出相应的教学建议. [关键词] 函数;面积;三角函数;思想方法 类题呈现，思路突破 考题1 如图1所示，在平面直角坐标系中，已知抛物线y=ax2 bx 6（a≠0）与
[摘 要] 对核心素养的研究应落实到数学学习评价领域，本文以2017年温州中考试题为例，进行基于核心素养的数学测评研究，探究数学核心素养的教学与评价，并给出建议. [关键词] 数学核心素养;数学测评;四基 问题提出 数学核心素养蕴含在知识的发生、发展和应用过程中，又超越具体的知识和技能. 《义务教育数学课程标准》（2011版）（以下简称《课标》）提出的10个核心概念对应着普通高中数学课程标准
[摘 要] 文章以“你有多少種画平行线的方法”一课为例，谈在数学实验教学中教师如何设计、展示活动，如何引导学生设计、描述和总结实验操作流程，进而从不同的实验操作方法中思考并提炼出问题的本质. [关键词] 数学实验;实验操作;本质 数学实验是学生通过动手动脑，以“做”为支架的数学教与学的活动方式，是在教师的引导下，学生运用有关工具，通过实际操作，在认知与非认知因素参与下进行的一种发现数学结论、理
[摘 要] 在初中数学教学中，试卷讲评课或者练习讲评课是一个重要的课型. 传统的试卷讲评课的模式需要改变，要形成面向学生的试卷讲评课的教学策略. 生本视角下的试卷、练习讲评课策略应当是：从学生的错误出发，分析学生的错误原因，判断学生的能力提升可能性（最近发展区），通过有针对性的讲授，培养学生的分析错误、改进错误的能力，通过变式训练增强学生的问题解决能力. [关键词] 初中数学;试卷（练习）讲评课
[摘 要] 在真实的数学教学过程中，学生的错误在所难免，如果能用好学生错误的生成性资料，顺势而为，自然而然地引导学生纠错、究错并悟错，能让课时训练目标得到落实和强化. 课前教学设计重视开放式问题的预设，教学过程中相机跟进教学追问，能使学生出现的一些错误、不规范得到纠正，让新课的教学重点得到巩固，让教学难点得到突破. [关键词] 单项式乘多项式；开放式问题；化错教学 从“单项式乘多项式”的教学
[摘 要] 在初中数学教学中，注重数学思想的渗透是重要目标之一. 渗透数学思想，可以发展学生的数学思维，培养学生的数学意识，提高学生的数学素养. 数学思想包括转化思想、化归思想、方程思想、函数思想等，文章以转化思想为例，通过实践案例，就如何将数学思想渗透于教学中谈谈自己的看法. [关键词] 初中数学;转化思想;问题解决 转化思想就是将数学中待解决的问题或难以解决的问题，通过适当的方法和途径进行
[摘 要] 数学与人们的日常生活有着千丝万缕的联系，学好数学为生活所用，生活化的数学教学又会让学生更好地学习数学. 教师在课堂教学中可以创设生活化的数学内容，设计生活化的数学教学，开设生活化的数学活动，让数学回归生活，让学生与生活越发贴近，从而融入生活，感悟数学知识的应用价值，让数学成为学生发展的动力源泉[1]. [关键词] 课堂教学;生活化;回归生活 新的课程标准指出，需建构数学与学生生活经
[摘 要] 数学模型是对数学研究对象的特征、结构、相关规律的高度概括，利用模型解析问题可以挖掘其中的隐含条件，快速构建解题思路，提升解题效率. 初中数学中存在三个与中点相关的定理模型：“三线合一”模型、中位线定理模型和斜边中线模型，文章对其加以解读，结合实例探讨应用，并提出相应的教学建议. [关键词] 中点;数学模型;中位线;三线合一 中点，即把一条线段平分为两条等长线段的点，是几何常见特殊点