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摘 要 优质的小学数学课堂教学一直都是广大教学者追求的目标，练习是课堂教学不可分割的一个部分，其练习效果将会直接影响到课堂教学的质量。
关键词 小学数学；练习题；作用；设计
中图分类号：B038，F213.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0248-01
小学数学教学中，练习题不仅是课堂练习开展的主要载体，还是小学数学教师进行课堂教学的基本依据，同时也是帮助学生巩固知识以及提升实践应用能力的主要途径。因此，这就需要小学数学教师做好练习题设计，从而发挥其巩固学生知识、反馈以及教育的作用。
一、趣味性练习题设计
练习题是小学数学课堂教学中不可分割的一个部分，优质的练习题往往能够帮助学生掌握基本知识与技能，还有利于小学生数学思想的培养以及数学经验的积累，从而促进小学生核心素养良好发展。在课堂教学中，我们不仅要追求活泼多样的课堂教学，还应该注重练习题形式多样化。对于小学生来讲，玩是天性，倘若可以抓住这一特点，从新的题型、新的形式入手，方可避免重复练习、呆板练习、单调练习的形式，从而调动学生的练习积极性。
以《数学》四年级下册“平均數的认识”练习二十三第6题为例，为了激发学生的兴趣，笔者尝试将练习题的情境进行改善，从而提升其趣味性。这道练习题与学生的生活有所联系，不仅强调了知识性、逻辑性，而且也兼顾了趣味性、生活性。但从实际练习的情况来看，小学生的兴趣与其原本的预设相差甚远。经过反思之后，笔者认为“卡拉OK小歌手”练习题情境设置与小学生生活有一定的距离，所以会给他们一种沉闷、刻板的感觉。
二、反馈性练习题设计
反馈性练习题通常是以课后作业的形式呈现，主要是对学生掌握数学知识与技能的实际效果进行测试。学生的作业质量能够真实反映学生的学习情况以及课堂教学效果，教师在批改作业时，需要记录每一位学生的完成情况，同时要记下学生们容易出错的练习题，并通过分析找出原因所在。然后，通过设计反馈性练习题，再以作业的形式让学生独立完成，以达到纠正学生错误的目标。例如，笔者在改完小学低年级学生的作业之后，发现很多学生对于“元、角、分”的概念比较模糊，容易混淆单位的大小以及之间的几率，所以解题错误率较高。
针对这类情况，笔者设计了一些反馈性练习题：
题目1：3元=（ ）角，70角=（ ）元，5角8分=（ ）分，19分=（ ）角（ ）分；
题目2：4角 9角=（ ）元（ ）角，9分 5分=（ ）角）分，3元5角 1元2角=（ ）元（ ）角，2元7角 5元6角=（ ）元（ ）角。
关于解答反馈性练习题时，要求学生不只是简单写出答案，而且要将解题思路表达出来，从而明确“元、角、分”单位之间的关系，并加深对“进率都是十，满十要进一”原则的印象。
三、拓展性练习题设计
经过一些基本练习之后，教师需要根据班级学生的学习实际情况对习题进行改变，进行变式练习。所谓变式练习指的是在不改变本质的基础上，并变换非本质的特征，即先从改变知识点的条件以及问题，然后逐渐引导学生对知识进行重新认识，梳理知识之间的联系，从而内化成为自己的知识与技能。
例如，在教学“6的乘法口诀”时，笔者设计了这些练习题：
题目1：计算“2×6=（ ）5×6=（ ）1×6=（ ）4×6=（ ）3×6=（ ）6×6=（ ）”；
题目2：找一找朋友？要求4个小朋友扮演不同的动物，并在手里拿着“三六十八”“四六二十四”“五六三十”“六六三十六”的口诀卡片；同时，其他小朋友在手里拿着“6×6”“5×6”“6×5”“6×4”“4×6”“3×6”“6×3”这些卡片。当学生们读完口诀之后，此时拿着算式的同学认为算式与口诀结果是一样的情况下，就站到拿到口诀的同学的旁边；
题目3：小小邮递员，要求学生将算式分别投入到6、12、24对应的信箱当中。“1×6=（ ）3×4=（ ）2×3=（ ）4×3=（ ）6×4=（ ）3×2=（ ）4×6=（ ）2×6=（ ）6×1=（ ）6×2=（ ）6 6 6 6=（ ）6个4相加”。
以上三道题，由浅入深，循序渐进，并且以灵活多变的练习方式，直观地呈现给学生们。学生们通过参与可以加强对知识的掌握与拓展。题目1，通过打乱口诀顺序的训练，能够帮助掌握“6的乘法口诀”；题目2，通过口诀找算式，主要是利用学生逆向思维，通过反推的训练，帮助学生巩固知识；题目3，将新知与旧知混淆，其目的是训练学生对乘法口诀的灵活运用，从而把握加法、乘法之间的内在联系。
综上所述，练习题在小学数学教学中作用毋容置疑，在对小学数学练习题设计的过程中，小学数学教师要对教材进行仔细研究，注重基础，并明确练习题所包含的各种知识点；同时，还应该注重向课外知识扩展，以确保练习题能够更好地服务自身教学的同时，还可以帮助学生巩固各种知识，从而提升学生的解题能力。
参考文献：
[1]牛亚红.小学数学练习题的设计策略研究[J].学周刊，2018（12）.
[2]周琦.小学数学例题教学中变式练习题设计探微[J].教育观察（下半月），2014（17）：66-67.
关键词 小学数学；练习题；作用；设计
中图分类号：B038，F213.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0248-01
小学数学教学中，练习题不仅是课堂练习开展的主要载体，还是小学数学教师进行课堂教学的基本依据，同时也是帮助学生巩固知识以及提升实践应用能力的主要途径。因此，这就需要小学数学教师做好练习题设计，从而发挥其巩固学生知识、反馈以及教育的作用。
一、趣味性练习题设计
练习题是小学数学课堂教学中不可分割的一个部分，优质的练习题往往能够帮助学生掌握基本知识与技能，还有利于小学生数学思想的培养以及数学经验的积累，从而促进小学生核心素养良好发展。在课堂教学中，我们不仅要追求活泼多样的课堂教学，还应该注重练习题形式多样化。对于小学生来讲，玩是天性，倘若可以抓住这一特点，从新的题型、新的形式入手，方可避免重复练习、呆板练习、单调练习的形式，从而调动学生的练习积极性。
以《数学》四年级下册“平均數的认识”练习二十三第6题为例，为了激发学生的兴趣，笔者尝试将练习题的情境进行改善，从而提升其趣味性。这道练习题与学生的生活有所联系，不仅强调了知识性、逻辑性，而且也兼顾了趣味性、生活性。但从实际练习的情况来看，小学生的兴趣与其原本的预设相差甚远。经过反思之后，笔者认为“卡拉OK小歌手”练习题情境设置与小学生生活有一定的距离，所以会给他们一种沉闷、刻板的感觉。
二、反馈性练习题设计
反馈性练习题通常是以课后作业的形式呈现，主要是对学生掌握数学知识与技能的实际效果进行测试。学生的作业质量能够真实反映学生的学习情况以及课堂教学效果，教师在批改作业时，需要记录每一位学生的完成情况，同时要记下学生们容易出错的练习题，并通过分析找出原因所在。然后，通过设计反馈性练习题，再以作业的形式让学生独立完成，以达到纠正学生错误的目标。例如，笔者在改完小学低年级学生的作业之后，发现很多学生对于“元、角、分”的概念比较模糊，容易混淆单位的大小以及之间的几率，所以解题错误率较高。
针对这类情况，笔者设计了一些反馈性练习题：
题目1：3元=（ ）角，70角=（ ）元，5角8分=（ ）分，19分=（ ）角（ ）分；
题目2：4角 9角=（ ）元（ ）角，9分 5分=（ ）角）分，3元5角 1元2角=（ ）元（ ）角，2元7角 5元6角=（ ）元（ ）角。
关于解答反馈性练习题时，要求学生不只是简单写出答案，而且要将解题思路表达出来，从而明确“元、角、分”单位之间的关系，并加深对“进率都是十，满十要进一”原则的印象。
三、拓展性练习题设计
经过一些基本练习之后，教师需要根据班级学生的学习实际情况对习题进行改变，进行变式练习。所谓变式练习指的是在不改变本质的基础上，并变换非本质的特征，即先从改变知识点的条件以及问题，然后逐渐引导学生对知识进行重新认识，梳理知识之间的联系，从而内化成为自己的知识与技能。
例如，在教学“6的乘法口诀”时，笔者设计了这些练习题：
题目1：计算“2×6=（ ）5×6=（ ）1×6=（ ）4×6=（ ）3×6=（ ）6×6=（ ）”；
题目2：找一找朋友？要求4个小朋友扮演不同的动物，并在手里拿着“三六十八”“四六二十四”“五六三十”“六六三十六”的口诀卡片；同时，其他小朋友在手里拿着“6×6”“5×6”“6×5”“6×4”“4×6”“3×6”“6×3”这些卡片。当学生们读完口诀之后，此时拿着算式的同学认为算式与口诀结果是一样的情况下，就站到拿到口诀的同学的旁边；
题目3：小小邮递员，要求学生将算式分别投入到6、12、24对应的信箱当中。“1×6=（ ）3×4=（ ）2×3=（ ）4×3=（ ）6×4=（ ）3×2=（ ）4×6=（ ）2×6=（ ）6×1=（ ）6×2=（ ）6 6 6 6=（ ）6个4相加”。
以上三道题，由浅入深，循序渐进，并且以灵活多变的练习方式，直观地呈现给学生们。学生们通过参与可以加强对知识的掌握与拓展。题目1，通过打乱口诀顺序的训练，能够帮助掌握“6的乘法口诀”；题目2，通过口诀找算式，主要是利用学生逆向思维，通过反推的训练，帮助学生巩固知识；题目3，将新知与旧知混淆，其目的是训练学生对乘法口诀的灵活运用，从而把握加法、乘法之间的内在联系。
综上所述，练习题在小学数学教学中作用毋容置疑，在对小学数学练习题设计的过程中，小学数学教师要对教材进行仔细研究，注重基础，并明确练习题所包含的各种知识点；同时，还应该注重向课外知识扩展，以确保练习题能够更好地服务自身教学的同时，还可以帮助学生巩固各种知识，从而提升学生的解题能力。
参考文献：
[1]牛亚红.小学数学练习题的设计策略研究[J].学周刊，2018（12）.
[2]周琦.小学数学例题教学中变式练习题设计探微[J].教育观察（下半月），2014（17）：66-67.