要提高小学语文教学质量，教师就应把培养学生的思维能力贯穿于教学的全过程，让学生的思维活起来。
　　要让学生的思维活起来，就得引导学生做到“四多”：多动眼看、多动嘴说、多动手做、多动脑想。多看即是多观察，我在教《乌鸦喝水》一课时，先引导学生观察三幅图，首先单幅图观察，学生得出第一幅图：乌鸦找到水了，但喝不着；第二幅图：乌鸦在往瓶子里放小石子；第三幅图：乌鸦喝着水了。接着让学生把三幅图连起来看，这样，在学生的头脑中就已经有了《乌鸦喝水》的全过程了。
　　多说多做：
　　在理解“乌鸦”“把小石子一个一个地进瓶子，瓶子的水渐渐升高了”时提问：小石了放进瓶子后水真的会升高吗？为了弄清这一点，我和学生动手做了一个小实验：往装有小半瓶的酒瓶里放小石子。结果水真的升高，这时，我叫做实验的一个彝族同学说说自已是怎样做的？他很流利地说：我把小石子一个一个地放进瓶子里，水就慢慢地升高了。通过动手做，连有汉语障碍的彝族同学也能流利地叙述过程，这说明多说多做能让学生的思维活起来。
　　多想：这里说的多想，是要求学生思维求异，就是引导学生从不同的角度，不同的侧面，不同的方向去思考问题寻求答案。培养学生思维的创造性、灵活性、独立性，当分析理解完课文后，学生已知乌鸦能喝着水是因为它会想办法。于是我提问：除了课文中说的一种办法能喝到水外，请你帮乌鸦想想，还能用其它的办法喝到水吗？这时同学们争先恐后回答：有的说把瓶子倾斜着，让水流出来；有的说用划玻璃的刀从有水的地方把玻璃划成两截，有的说用一块尖石头，在有水的地方敲一个小洞，有的说像喝“娃哈哈”那样，找一根吸管，伸到瓶子里，就可以喝到水了。整个课堂上你争我抢的阐述自己的办法。
　　从这一堂课，我看到了乡村孩子的思维火花，他们不笨、不傻、不呆板，只要我们从不同的角度，不同的侧面，不同的方法去引导，他们思考问题寻求答案，一定能激发他们的学习动机和好奇心，一定能调动他们思维活动的积极性和自觉性，对培养学生的思维能力也能起到积极的引导作用。