普通高中物理课程标准把物理实验和科学探究作为物理教学的重要内容和学习方式。为了改进实验课的教学，提高实验课的效果，在一些实验课中采取实验设置障碍的方法，适时地，有意地设置一些似是而非的疏漏与错误，要求学生加以纠正，使学生从旁观者到参与者，加深对实验中各个环节与基础知识的理解，进而使观察能力与分析综合问题的能力得到训练和提高。
　　1 “设错置疑”激发兴趣
　　心理学家认为：疑问是深入研究知识的起点。某些直观的概念与粗略的判断往往跟物理实验的事实不一样。如电磁打点计时器的工作电压是高一学生不易掌握的，在实验时可以先接到4V直流电上，计时器不工作，用小灯泡检验，灯泡发光，表明电源完好。学生可能会说电压太低，这时调到10V直流电上，灯泡发光，计时器仍不工作。这时可能会有学生提出：是不是应该使用交流电？这时再接到6V交流电源上，计时器就可以正常工作了。通过这一设错的过程，学生全神贯注，积极参与，事后再问：“电磁打点计时器对工作电压有何要求”时，他们记忆犹新。
　　“设错置疑”应具有趣味性，采用“现场直播”的方式演示，采用风趣生动的语言描述，声形并茂，使学生处于最佳的观察与思维的环境之中。“设错置疑”还应具有针对性，围绕学生“常见病、多发病”进行，使设置障碍有的放矢。
　　2 挑错质疑，重在分析
　　中学生有好奇的特点，对物理实验大都十分喜爱。但若不加以正确引导，这种对现象的好奇，既不可能持久，也不可能上升到对本质“明理”的高度，而作为基础知识的物理概念、基本规律常常是分析判断的重要依据。引导学生利用已有的基础知识和规律提出疑问，纠正错误，掌握实验的本质，提高分析与综合问题的能力。
　　3 纠错解疑，着眼能力
　　学生的实验能力除了包括熟悉实验原理，正确使用仪器，合理安排步骤，严肃处理数据等技能外，还应包括观察与分析能力，综合判断能力和独立设计实验能力。当然这需要较长远的培养和训练，设置障碍的运用要从实际出发，按教学原则进行。从最初只要求解疑纠错，进而能对某些实验项目提出改进意见，能为达到同一目的而设计一些简易的实验装置。
　　“设置障碍”涉及的内容广泛，要设置的“障碍”，要找的“理”，可以是原理的分析，器材的选择，程序的安排，数据的处理，误差的研究，故障的排除等各方面。它采用的形式多样，范围上也可大可小，时间上可长可短，还可以在课堂外，复习中，甚至考试时采用。在整个过程中，学生手、脑、口并用，基础知识与综合知识并用，各方面都可以得到锻炼。
　　但是，“设置障碍”法并不能取代常规的实验教学，它只能是补充常规实验教学不足的一个方面。同样，要发挥它的作用，决不可放松基础知识的教学，因为基础知识是设置障碍的有力武器。