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【摘要】初中教学大纲中明确指出，我们需要因材施教，根据学生的具体学习情况来安排教学任务，从而提高学生的学习素养和获取知识的能力。对于英语学科，我们针对学生们处于不同的学习层面，以及在接受英语知识的掌握上有差距，故采用分层教学法，以期实现学生英语学习的目标，从而使他们在原有的基础上，能够得到老师上课所讲解的知识完全理解。本文着重对分层教学法在初中英语教学中的应用措施及其适用性作透辟入里的叙述。
【关键词】分层教学法 初中英语教学 应用措施 适用性
一、分层教学法在初中英语教学中的适用性
分层教学法以提升学生的英语知识水平和学习素养为目的，让教师帮助学生充分发挥其自主能动性，从而使教师在课堂上能够解放自己，学生也能通过自学获得知识，由自身实际情况出发，并且结合教师的教和自己的学，使两者充分结合起来，学生达到自己的理想目标的同时，教师也能实现自己的教学目标，也能从学生的测验结果等方面得到反馈。教师在备课、上课、以及总结教学效果的时候，都可以运用分层教学法这一理念来进行，布置和批改作业这两个方面也适用，充分运用这一教学理念使学生和教师间建立一种密切而融洽的联系，从而在今后的教学目标上更容易实施，师生有了良好的关系，就能使教学步骤更加容易和流畅。总而言之，我们在各个方面应用分层教学法这一理念时，教师的教和学生的学就能进行充分地结合，教师教得更轻松，学生的学既易达成又十分透彻，由此观之，分层教学法具有很强的适用性。
二、分层教学法在初中英语教学中的应用措施
我们当前应用的教学管理模式对同学们的英语学习有很大的影响，对于那些小升初的学生来说，英语课堂无疑是一大难题，部分学生不会感到吃力，但是也有的学生会出现跟不上老师的节奏，所以为了使各个阶段和不同层次的学生都能达到自己理想的英语学习水平，我们采用分层教学法这一教学措施。
1.由学生已掌握英语知识的不同程度来分层。作为小学刚刚升入中学的初中生而言，他们有一部分人没有接受过补习班的辅导，而且在初中英语教学上，更加注重学生英语口语表达和简单的对话交流，所以部分基础不扎实的学生，着实在英语学习上感觉压力倍增。因而教师在设定教学目标的时候，应该依据学生对于英语知识掌握程度的差异来制定。基础扎实的学生，我们可以从语法等方面入手，提高要求；而那些基础薄弱的学生，我们可以严格要求他们背单词等等。从而使处于不同程度的学生们都能得到有效的学习。
2.由学生的已学知识的不同程度来分层。在课堂教学中，如果我们没有切合学生的实际状况设定合理目标，那我们在英语教学目标的实现上可能会遇到瓶颈，就像我们在提问学生英语单词的时候，那些基础扎实，并且课下努力用功的学生们，根本用不着我们担心他们会不会写，或者有的会写单词，写的不好看的，我们可以鼓励他们，让他们课下多写多练习，而那些连字母都认不全，写不出来的，我们就不用教他们语法了。我们在课堂上安排任务时，必须明确不同学生该完成的目标，使他们有方向去努力，完成了目标，要及时鼓励他们，因为老师的鼓励是他们前行的动力。在下课前的几分钟，我们也可以对学生的掌握情况作一次小测验，以便了解他们的掌握情况。
3.由学生已获知识的不同程度来分层。由于小学生在小学英语水平参差不齐，在初中英语课堂上，又开始接受初中老师不同的授课理念，这样学生学习英语的水平会有差异化。在此，我们再对英语课堂的教学模式进行细致入微的研讨，班级内安排两个课代表做榜样，以小组的模式进行学习，由小组长监督执行任务，针对各个小组设定不同目标，以便于兼顾各个层次的学生掌握情况，在课后的复习中，我们可以了解学生们的掌握情况，了解到学生已获得的知识后，促使他们牢记，从而我们便可以把关注点放在其他地方，以此实现学生的全面提升。
4.由学生的已忘知识的不同程度来分层。根据周测、双周测、月考等考核管理办法，我们可以知道学生在老师讲授完课程后，到底掌握了多少。当学生在做试卷的时候，有不认识的单词，疑惑的句子，恰好是老师上课提到过的，从而学生自己就明白了在哪方面的知识被遗忘了，考试过后就及时查漏补缺，考试的过程就是检测自己的过程，我们也能从学生错误频率高的题出发，总结知识点，再帮助他们熟悉一下相关知识。在单词拼寫，语法及句型等方面，我们要严格要求基础扎实，并且成绩优秀的学生，让他们减少粗心做错的题，而对于那些基础相对较差的学生，那些简单的试题，应该要求他们拿到基础分。考试过后让他们及时反思自己的错误，以求下次考试不犯同样错误，对于遗忘的知识再进行复习牢记。
三、结语
中学生有着不同的英语学习素养，并且将老师课堂传授的知识进行融会贯通的能力也有差异，我们将分层教学法应用于英语教学的方方面面，不仅有利于我们明晰学生对所学知识的掌握情况，进行因材施教，更有利于我们帮助学生充分发挥其自主能动性，提高其学习英语的积极性，使他们在学习英语的道路上减少拦阻，从而全面提高英语文化知识和英语素养，迎合当前社会对于熟练运用多种语言的要求，进而成为理想型人才。
参考文献：
[1]侯华珍.浅析初中英语分层教学路径选择与创新思考[J].英语教师.2015，15（10）：122-124.
[2]欧少云.信息技术环境下初中英语分层教学的实践[J].教育信息技术.2016（3）：68-70.
作者简介：敖鹏（1972.12-），男，湖北枣阳人，大学专科，研究方向：英语教育。
【关键词】分层教学法 初中英语教学 应用措施 适用性
一、分层教学法在初中英语教学中的适用性
分层教学法以提升学生的英语知识水平和学习素养为目的，让教师帮助学生充分发挥其自主能动性，从而使教师在课堂上能够解放自己，学生也能通过自学获得知识，由自身实际情况出发，并且结合教师的教和自己的学，使两者充分结合起来，学生达到自己的理想目标的同时，教师也能实现自己的教学目标，也能从学生的测验结果等方面得到反馈。教师在备课、上课、以及总结教学效果的时候，都可以运用分层教学法这一理念来进行，布置和批改作业这两个方面也适用，充分运用这一教学理念使学生和教师间建立一种密切而融洽的联系，从而在今后的教学目标上更容易实施，师生有了良好的关系，就能使教学步骤更加容易和流畅。总而言之，我们在各个方面应用分层教学法这一理念时，教师的教和学生的学就能进行充分地结合，教师教得更轻松，学生的学既易达成又十分透彻，由此观之，分层教学法具有很强的适用性。
二、分层教学法在初中英语教学中的应用措施
我们当前应用的教学管理模式对同学们的英语学习有很大的影响，对于那些小升初的学生来说，英语课堂无疑是一大难题，部分学生不会感到吃力，但是也有的学生会出现跟不上老师的节奏，所以为了使各个阶段和不同层次的学生都能达到自己理想的英语学习水平，我们采用分层教学法这一教学措施。
1.由学生已掌握英语知识的不同程度来分层。作为小学刚刚升入中学的初中生而言，他们有一部分人没有接受过补习班的辅导，而且在初中英语教学上，更加注重学生英语口语表达和简单的对话交流，所以部分基础不扎实的学生，着实在英语学习上感觉压力倍增。因而教师在设定教学目标的时候，应该依据学生对于英语知识掌握程度的差异来制定。基础扎实的学生，我们可以从语法等方面入手，提高要求；而那些基础薄弱的学生，我们可以严格要求他们背单词等等。从而使处于不同程度的学生们都能得到有效的学习。
2.由学生的已学知识的不同程度来分层。在课堂教学中，如果我们没有切合学生的实际状况设定合理目标，那我们在英语教学目标的实现上可能会遇到瓶颈，就像我们在提问学生英语单词的时候，那些基础扎实，并且课下努力用功的学生们，根本用不着我们担心他们会不会写，或者有的会写单词，写的不好看的，我们可以鼓励他们，让他们课下多写多练习，而那些连字母都认不全，写不出来的，我们就不用教他们语法了。我们在课堂上安排任务时，必须明确不同学生该完成的目标，使他们有方向去努力，完成了目标，要及时鼓励他们，因为老师的鼓励是他们前行的动力。在下课前的几分钟，我们也可以对学生的掌握情况作一次小测验，以便了解他们的掌握情况。
3.由学生已获知识的不同程度来分层。由于小学生在小学英语水平参差不齐，在初中英语课堂上，又开始接受初中老师不同的授课理念，这样学生学习英语的水平会有差异化。在此，我们再对英语课堂的教学模式进行细致入微的研讨，班级内安排两个课代表做榜样，以小组的模式进行学习，由小组长监督执行任务，针对各个小组设定不同目标，以便于兼顾各个层次的学生掌握情况，在课后的复习中，我们可以了解学生们的掌握情况，了解到学生已获得的知识后，促使他们牢记，从而我们便可以把关注点放在其他地方，以此实现学生的全面提升。
4.由学生的已忘知识的不同程度来分层。根据周测、双周测、月考等考核管理办法，我们可以知道学生在老师讲授完课程后，到底掌握了多少。当学生在做试卷的时候，有不认识的单词，疑惑的句子，恰好是老师上课提到过的，从而学生自己就明白了在哪方面的知识被遗忘了，考试过后就及时查漏补缺，考试的过程就是检测自己的过程，我们也能从学生错误频率高的题出发，总结知识点，再帮助他们熟悉一下相关知识。在单词拼寫，语法及句型等方面，我们要严格要求基础扎实，并且成绩优秀的学生，让他们减少粗心做错的题，而对于那些基础相对较差的学生，那些简单的试题，应该要求他们拿到基础分。考试过后让他们及时反思自己的错误，以求下次考试不犯同样错误，对于遗忘的知识再进行复习牢记。
三、结语
中学生有着不同的英语学习素养，并且将老师课堂传授的知识进行融会贯通的能力也有差异，我们将分层教学法应用于英语教学的方方面面，不仅有利于我们明晰学生对所学知识的掌握情况，进行因材施教，更有利于我们帮助学生充分发挥其自主能动性，提高其学习英语的积极性，使他们在学习英语的道路上减少拦阻，从而全面提高英语文化知识和英语素养，迎合当前社会对于熟练运用多种语言的要求，进而成为理想型人才。
参考文献：
[1]侯华珍.浅析初中英语分层教学路径选择与创新思考[J].英语教师.2015，15（10）：122-124.
[2]欧少云.信息技术环境下初中英语分层教学的实践[J].教育信息技术.2016（3）：68-70.
作者简介：敖鹏（1972.12-），男，湖北枣阳人，大学专科，研究方向：英语教育。