“2341”高效课堂模式是将教师的教学环节分为四个部分：自学部分、互学部分、导学部分和检学部分。在一节课的课堂时间中，学生自学时间占20%，学生互学时间占30%，教师导学时间占40%，检学时间占10%。
　　 一、自学环节
　　 学生初中阶段已经对文言文有过相应的学习，在自学时间里，教师圈定一定的阅读范围，并设置相应的引导问题，让学生借助课下注释和古汉语常用词典进行自学。通过自学环节，学生对文章的思路和内容有一个基本的了解。
　　 二、互学环节
　　 自学后，学生或多或少会有疑问，教师按照学生的能力等级，将全班学生按照AA/BB/CC进行分组，让他们进行小组讨论，互相学习，以此来激发学生学习文言文的兴趣，并将自己的疑问在小组讨论中得到解决。例如在《鸿门宴》的教学中，部分学生把“项伯杀人，臣活之”翻译为“项伯杀了人，我活了下来”。经过小组讨论，最终翻译为：“项伯杀了人，我使他活了下来。”“活”在此处活用，为使动用法。这样的讨论，既解决了问题，又培养了学生的学习兴趣和合作意识。过去教师“灌输式”的文言文教学模式，无视学生独立思考的能力，使学生的主观能动性不断下降。因此，在这一环节，教师可以设置探究性问题让学生进行思考与讨论。
　　 三、导学环节
　　 在小组讨论过后，本节课的难点内容如果仍然未得到解决，教师就要發挥自己在课堂中的主导地位，进行导学。例如文言文中的宾语前置句、定语后置句、状语后置句、主谓倒装句等特殊句式，历来都是教学的一个重难点，学生很难突破。教师可以先给学生讲解现代汉语语法，通过与现代汉语语法的对比，帮助学生掌握文言文的特殊句式。另外，在导学环节，教师还应该对本节课的课堂教学做一个梳理总结，也可以请学生来进行总结。
　　 四、检学环节
　　 教师在本节课的后五分钟里，可以将本节课的重点知识、难点知识、易混易错点知识设置成试题来进行检测，从而更准确地掌握学生的学情，为教师设计测案或开展下一节课提供科学的依据。教师可以就本节课的重点实词、虚词、词类活用、文言句式、重点语句等方面对学生进行检测。
　　 总之，在高中语文教学中，文言文教学是一个难点，尤其是对于学困生来说，更是难上加难。作为高中语文教师，首先要帮助学生消除对文言文的畏惧心理，通过合理的文言文教学策略，利用“2341”高效课堂模式，让学生逐渐从对文言文的畏惧和厌恶情绪中走出来，愿意学习文言文，进而培养和提高学生阅读文言文的能力。