一、生态课堂概述
　　生态课堂是佐藤学所讲的“润泽的课堂”，是适合于学习型共同体发展的课堂。生态课堂的内涵包括课堂的自然生态、社会生态、制度规范生态三个方面。语文“生态课堂”，是从生态学及系统论的观点出发，用生态的眼光审视语文教学，使语文教学走上可持续发展的道路。这种课堂其理想状态是构成课堂的诸要素彼此和谐协，生成最大效能。它强调以人为本，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学 生的主体地位；它能让师生感受到生命的勃发、灵感的闪光、思想的碰撞和情感的激荡。这种课以环境和谐相处为基础，以生命活动为本质，以情感意志为动力，让我们切切实实感到生态的和谐美。
　　二、语文生态课堂与传统课堂的区别
　　语文生态课堂与传统课堂的区别主要集中在这么几个方面：
　　（一）教学内容上，传授基础知识与训练基本技能，是传统课堂的重要教学内容。显然，这个传统具有合理的一面，生态课堂也认可这一点，生态课堂并不否认基础知识与基本技能学习的重要性。
　　（二）课堂结构与学习方式上，长期以来，我们课堂教学的基本模式是：授——受结构，学生的学习方式基本上是：听讲——记忆——练习——再现——接受，学生完全处于一种被动的、接受的状态。生态课堂提倡自主、合作、探究，改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤与动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。
　　（三）课堂主体构成上，以往课堂的主体实际上是教师，另外两个主体——学生主体与文本主体都没有得到尊重。生态课堂努力促成三个主体之间的平等对话，生成学习内容。它对教师的挑战是：1.要由？课堂主宰者“转向？平等中的首席”。2.由知识灌输者转向人格培育者。3.从单向传递者转向多向对话组织者。
　　三、生态课堂的构建
　　（一）敢于放手，就是要让学生有自由驰骋、充分发展的时间和空间
　　首先在备课的时候，教师要明白自己的设计是为学生提供舞台，也就是过去的学生为主体，而不是教师为主角，所以给学生的预设不能太多，否则容易禁锢学生的思维，也就不可能产生个性化的思考方式。
　　其次，最主要的要掌握一个原则，那就是在课堂上让学生多说、多想、多练，而不是教师越俎代庖、喧宾夺主。教师要扮演主持人，创设情境，抛出话题，把学生推出场，并且做好节目之间的串联，做好总结归纳。
　　（二）善于引导，也就是教师顺学而导，让学生飞得更高，学得更好
　　首先，生态的课堂应该是活泼灵动的、发展变化的，也就是在预设的基础上，有新的生成，所以教师备课时要多一点预见，授课时要多一点机智。
　　其次，顺学而导，还在于教师导的技巧，是否导得自然，导得巧妙，导得到位。
　　（三）擅长动，就是让学生自主学习，发挥学生学习的主动性
　　首先，营造和谐宽松的课堂教学“生态环境”，建立和谐的生态课堂，使学生敢“动”。
　　其次，以“活动”为载体，优化课堂教学方式，运用行之有效的教学策略，使学生乐“动”。
　　总之，理想的语文课堂它应能唤醒学生沉睡的潜能，应能点燃学生智慧的火花，应能够成为师生互动、心灵对话的舞台，也就是和谐生态的课堂。