如何培养高职语文教育专业学生，学会普通话语音知识、形成拼音教学技能，成为小学语文教学岗位的合格的一线老师，教者摸索多年，现形成一套“高职语音导学教学模式”，以供探讨。
　　 一.构建高职语音导学课堂教学模式的理论依据
　　 构建高职语音导学课堂教学模式是实现理论与实践的有机结合，学做一体，提高学生职业技能的需要。充分发挥教师的主导作用；学生的主动参与功能；创设语言环境，使学生在积极的指导中，主动获取语音知识，提高普通话语音水平，具有发音、听音、辨音、正音的能力。
　　 二.高职语音导学课堂教学模式的构成
　　 导——教师为主导：理论阐述→发音示范→指导发音→自我训练→检测反馈
　　 学——学生为主体：掌握要点→聆听模仿→依法练习→巩固训练→评价总结（查缺补漏）
　　 三.高职语音导学课堂教学模式的操作
　　 1.理论阐述：普通话“语音”一章，对语音性质，基本概念，声、韵、调的发音方法，均作了较为科学的描述。通过语音理论的讲述可帮助学生正确发音。例如，教声母时，教师必须讲清声母的发音部位和发音方法等理论知识，使学生更好地体会发音，作到准确标准。再比如舌面音“j、q、x”中的“j”是“舌面不送气清塞擦音——舌面前部上抬抵住硬腭前部，阻塞气流，软腭上升，堵塞鼻腔前部通道；然后舌面前部稍稍离开硬腭让气流从中间挤出，声带不颤动。”教师在教学中充分发挥教材中理论的指导作用，让学生积极学习语音理论知识，指导他们理论联系实际，注意用语音理论指导自己的发音。
　　 2.发音示范：学发语音是学习语音的重要环节。如何让学生说的准确生动，教师的典型示范必不可少。特级教师魏书生说：“教师要发挥自己的特长教学。”教师发挥自己语音规范、纯正的特长与学生沟通，激励学生说普通话可以大大激发学生的学习兴趣。教师的成功示范会使学生产生一种亲切感，崇拜感，这种“和力”在教学中所起的作用是难以估量的，它本身就是一种熏陶，一种激励，一种强大的潜移默化。
　　 3.指导发音：教师在了解了学生的语音状况后，可借助一些行之有效的辅助发音的方法，指导发音可以加快学生语音质量提高的步伐。如听辨记忆法、支架定位法、对镜观察法、手势导引法、析出法、绕口令记忆法等等。根据语音的不同问题，不同情况，不同的发音对象，灵活多变地采取各种不同的方法，注意轻松的气氛的创设，使学生获得最佳的学习效果。
　　 4.自我训练：训练发音是掌握语音知识和技能的一个重要步骤，学生通过自我训练去强化，才能更好地巩固、提高语音质量，这样才能内化为学生的素质。教师提供训练材料要面向全体学生，难易适度，不拘一格，因材施教，充分调动学生学习训练的积极性。学生还可以仿照老师提供的训练材料，再续编训练材料，使用课上学过的发音训练方法，有效利用课下时间自我训练，把语音实践过程延伸到课下。
　　 5.检测发音：检测是优化学习过程，评价学习目标是否实现的手段。通过检测，可以查缺补漏，及时发现学生语音掌握情况，肯定学生在语音方面的进步，哪怕是点滴的进步，诊断并指出学生在学习中存在的问题，教师可调整教法，学生可以明确继续训练的目标。培养学生自我激励、自我控制的意志力。
　　 四、高职语音导学课堂教学模式的作用
　　 高职语音导学课堂教学模式，充分体现了教师主导、学生主体的作用。把理论和实践有机结合，学做一体，此模式以培养学生多方面素质为原则，提高了高职学生普通话发音水平，听音、辨音、正音水平，通过教师的导引，使学生自我学习能力、学会自我发现的能力、学会学习的能力得到了培养，语音素质明显提高，具有从事小学语文拼音教学的必备的能力素质。教学运行中取得了良好的效果，证实了该模式的科学性、合理性。尽管如此，尚需在以后的教学求索中逐步完善。
　　
　　 张国艳，黑龙江哈尔滨科学技术职业学院教师。